反比例函數教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的反比例函數教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
反比例函數教學(xué)反思1
經(jīng)過(guò)二周的教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習有了初步的了解，本班學(xué)生的差生比較多，優(yōu)秀生也不尖，在完成作業(yè)時(shí)不夠積極主動(dòng)，交作業(yè)沒(méi)有及時(shí)，有可能在家沒(méi)完成或者早晨想到學(xué)校后抄襲別人的作業(yè)。完成作業(yè)的質(zhì)量也不高，每次作業(yè)全對的學(xué)生只有少數的幾個(gè)。
現在所學(xué)的內容是反比例函數，對有些學(xué)生來(lái)說(shuō)理解困難，反比例函數圖像的性質(zhì)是反比例函數的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生需要在理解的基礎上熟練運用。為此應加強反比例函數與正比例函數的對比：應該有意識地加強反比例函數與正比例函數之間的對比，對比可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
�。�1）兩種函數的關(guān)系式有何不同？?jì)煞N函數的圖像的特征有何區別？
�。�2）在常數相同的情況下，當自變量變化時(shí)，兩種函數的函數值的變化趨勢有什么區別？
�。�3）兩種函數的取值范圍有什么不同，常數的符號的改變對兩種函數圖像的變化趨勢有什么影響？從這些方面去比較理解反比例函數與一次函數，幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生綜合能力。
課堂中，我營(yíng)造了寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程中去，自主探索，大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探索中獲得了不斷的發(fā)展。主要表現在：
1、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的，在教學(xué)中，引導學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過(guò)程中。
2、重視合作交流，使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中真正掌握作圖的技能。
3、相互評價(jià)可以培養學(xué)生之間團結合作的精神。
在數學(xué)課堂教學(xué)中，評價(jià)的形式有很多，但較多的是由教師對學(xué)生的學(xué)習作出的評價(jià)，教師扮演著(zhù)“裁判員”的角色。而在這節課中，除了教師對學(xué)生的評價(jià)外，更重視了學(xué)生之間的相互評價(jià)，讓學(xué)生在相互評價(jià)中既培養了能力，又尋找到了問(wèn)題解決的方法，最終達到自我矯正的目標。
4、讓學(xué)生養成在眾多意見(jiàn)中進(jìn)行甄別、選擇的習慣，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中形成了自己獨特的數學(xué)學(xué)習方法。
反思今后在教學(xué)中我需要解決的問(wèn)題，主要是要注重提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
數形結合是數學(xué)學(xué)習的一個(gè)重要思想，也是我們學(xué)習數學(xué)的一個(gè)目的。近幾年中考都有這方面的考題，所占分值也不少，我在教學(xué)中加強了這方面的指導，但基礎差的同學(xué)仍然不會(huì )做，今后在這教學(xué)中要在這方面下功夫，使學(xué)生牢固掌握基本知識，提高基本技能，發(fā)展數學(xué)能力。
反比例函數教學(xué)反思2
反比例函數作為一類(lèi)重要的函數，也是中考必考內容之一，本節課首先從反比例函數的概念，表達形式，圖象及性質(zhì)，k的幾何意義幾個(gè)方面進(jìn)行復習，在知識的復習梳理過(guò)程中，進(jìn)行的較為順利，本節課設計上是知識點(diǎn)的復習梳理之后，通過(guò)典型例題的分析，變式題的習作交流，學(xué)生獲得一定的解題方法和解題思路，并能正確的運用反比例函數的性質(zhì)進(jìn)行問(wèn)題的分析，從而解決問(wèn)題�？傮w上來(lái)說(shuō)，我完成了預設的目標，教學(xué)當中也出現了一些難得的小插曲，使得學(xué)生對知識對方法有了更深層次的印象和理解，例如涉及到的反比例函數y=-k2-1/x中對于k2學(xué)生有些認為應是正數，有些認為是非負數，但是經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論、爭辯、判斷，最終達成共識，當然這本身也是學(xué)生的易錯之處，此處出了問(wèn)題我覺(jué)得是難能可貴的，說(shuō)明學(xué)生對一個(gè)數的平方的理解與反比例函數系數的理解出現了混淆，此處便可得到澄清。
還有最后一道題，本是一道開(kāi)放性題，答案自然不是唯一，而這道題的解答也頗為精彩，學(xué)生在舉出一個(gè)比例系數為負的反比例函數后，師生進(jìn)行判斷共評之后便可結束對此題的評價(jià)。在我“誰(shuí)還能舉出不同的函數？”的追問(wèn)下，終于有學(xué)生中了我的“圈套”，舉出了一個(gè)正比例函數，之后通過(guò)師生討論、結合題中關(guān)鍵條件的判斷下最終否定了正比例函數及二次函數。本節課學(xué)生能積極參與而且善于思考，并且大部分學(xué)生都能正確運用反比例函數的圖象、性質(zhì)等解決問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)也輕松完成。我覺(jué)得算是一節成功的課。
不足之處是：
1、未能調動(dòng)全體學(xué)生的積極性及參與意識。
2、最后一題未能再將其挖深，總結。
總之，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得要讓學(xué)生完全的動(dòng)起來(lái)可能才是最有意義的，也才是新課標對教師和學(xué)生的要求，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。我將不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做到因材施教，做好課堂的引導者，讓學(xué)生在思考中進(jìn)步，在交流中獲得知識，從而能真正感受到學(xué)以致用的快樂(lè )。
反比例函數教學(xué)反思3
一．預見(jiàn)到的問(wèn)題
1.學(xué)生可能記不清圓錐體積公式，影響教學(xué)進(jìn)度，
2.學(xué)生對分米厘米的換算可能會(huì )出現問(wèn)題，
3.使用小組會(huì )占時(shí)間長(cháng)，獨立完成，小組交流，個(gè)別展示，每一環(huán)節都要時(shí)間，所以可能完不成教學(xué)任務(wù)。
二．課堂效果
1.回顧思考部分占用時(shí)間較多，用了4分鐘，學(xué)生在寫(xiě)基本公式時(shí)沒(méi)有寫(xiě)到體積公式，沒(méi)有達到為本節學(xué)生打基礎的目的。評課老師意見(jiàn)，學(xué)生說(shuō)出公式后應寫(xiě)在黑板上，不如老師直接給出節約時(shí)間。我的想法是，學(xué)生這樣寫(xiě)出后互相交流提高了復習面，雖然他們提到的面積公式例題中用不著(zhù)，但在練習中都會(huì )用到，所以雖占用時(shí)間較多，卻不是沒(méi)有效果。在后邊學(xué)習中，主要困難是圓錐體積公式學(xué)生都回意不起來(lái)，通過(guò)這個(gè)小波折，學(xué)生對圓錐體積公式掌握的比老師直接給出要好。
2.例題由小組研討后，教師沒(méi)有板書(shū)，只是讓學(xué)生看書(shū)對照答案寫(xiě)出解題過(guò)程，目的是想讓學(xué)生掌握規范的解題過(guò)程，整理思維。但由于研究解題思路占用時(shí)間多，所以這部分沒(méi)有專(zhuān)門(mén)給時(shí)間，是與嘗試運用一起完成的。
3.解題思路在例1后馬上給出，使學(xué)生明確了解題的過(guò)程，有助于他們條理清晰的完成下面的習題，在完成習題中感覺(jué)到了學(xué)生對解題思路的認識清楚，應用較好。
4.嘗試運用環(huán)節占時(shí)太長(cháng)，學(xué)生完成后，找一生板演，該生在單位換算處出現了問(wèn)題，在讓其他同學(xué)改題時(shí)，找了一位很聰明但學(xué)習不踏實(shí)的學(xué)生去改，結果他也沒(méi)有做對，在公式變形處出現了問(wèn)題。這樣一來(lái)時(shí)間都耗費過(guò)去了，只好由老師草草收場(chǎng)。評課時(shí)，老師們指出，改錯應找優(yōu)秀生，才能達到示范的目的，我想確實(shí)是，由中等生板演后，優(yōu)生改兩種顏色的筆對比，把問(wèn)題顯現無(wú)遺，可成為很好的教學(xué)資源，以后要注意。另外，時(shí)間緊教師就跟著(zhù)緊張了，處理兩題時(shí)顯得草率，這個(gè)地方是本節課出現的不該是難點(diǎn)的難點(diǎn)，應繼續找學(xué)生改正題，或教師詳細講解，以幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
三．自評
本節課沒(méi)有達到預設的效果，主要原因是太理想化，學(xué)生沒(méi)有達到預期的水平，在不該出問(wèn)題的地方出現問(wèn)題，占用時(shí)影響了教學(xué)進(jìn)程。小組沒(méi)有達到預想的合作效果，沒(méi)有達到所有學(xué)生都參與研討，仍然存在看客，這需要在以后的教學(xué)中通過(guò)各種手段加以改進(jìn)。注意給學(xué)生規律性的知識，有意識的培養學(xué)生這方面的能力。
反比例函數教學(xué)反思4
反比例函數的內容比較抽象、難懂，是學(xué)生怕學(xué)的內容。如何化解這一教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生有效地理解和掌握這一重點(diǎn)內容呢？我在反比例函數的意義的教學(xué)中做了一些嘗試。學(xué)生已有一定的函數知識基礎，并且有正比例的研究經(jīng)驗，這為反比例的數學(xué)建模提供了有利條件，教學(xué)中我利用類(lèi)比、歸納的數學(xué)思想方法開(kāi)展數學(xué)建�；顒�(dòng)。
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)求知欲望。
我選擇了百米賽跑中時(shí)間與速度的關(guān)系等素材組織活動(dòng)，讓學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，從而引入學(xué)習內容，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性，為自主探究新知創(chuàng )造了現實(shí)背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。因為反比例的意義這一部分的內容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以學(xué)生學(xué)習的正比例的意義為基礎，在學(xué)生之間創(chuàng )設了一種相互交流、相互合作、相互幫助的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地去觀(guān)察、分析問(wèn)題再組織學(xué)生通過(guò)充分討論交流后得出它們的相同點(diǎn)，概括、發(fā)現規律，在此基礎上來(lái)揭示反比例的意義，構建反比例的數學(xué)模型就顯得水到渠成了。
二、深入探究，理解涵義
為了使學(xué)生進(jìn)一步弄清反比例函數中兩種量之間的數量關(guān)系，加深理解反比例的涵義，體驗探索新知、發(fā)現規律的樂(lè )趣。我設計了問(wèn)題二使學(xué)生對反比例的一般型的變式有所認識，設計問(wèn)題三使學(xué)生從系數、指數進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )反比例的解析式條件，至此基本完成反比例的數學(xué)的建模。以上活動(dòng)力求問(wèn)題有梯度、由淺入深的開(kāi)展建�；顒�(dòng)。教學(xué)中按設計好的思路進(jìn)行，達到了預計的效果。此環(huán)節暴露的問(wèn)題是：學(xué)生逐漸感受了反比關(guān)系，但在語(yǔ)言組織上有欠缺，今后應注意對學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達方面的訓練。
三、應用拓展：
設置問(wèn)題的目的是讓學(xué)生得到求反比例函數解析式的方法： 待定系數法。提高學(xué)生的分析能力并獲得數學(xué)方法，積累數學(xué)經(jīng)驗。此環(huán)節學(xué)生基本達到預定效果。從生活走向數學(xué)，從數學(xué)走向社會(huì )。
教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)遺憾的過(guò)程，通過(guò)反思能夠不斷的提高設計的能力、應付課堂上突發(fā)事件的技巧，從而將教學(xué)機智發(fā)揮到最高，減少教學(xué)當中的遺憾，學(xué)生通過(guò)反思完善自己的知識體系，將最近發(fā)展區的知識與新的知識單位進(jìn)行結合，提煉學(xué)習技巧達到創(chuàng )造性學(xué)習的目的。
反比例函數教學(xué)反思5
本節課討論了反比例函數的某些應用，在這些實(shí)際應用中，備課時(shí)注意到與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，切實(shí)發(fā)生在學(xué)生的身邊的某些實(shí)際情境，并且注意用函數觀(guān)點(diǎn)來(lái)處理問(wèn)題或對問(wèn)題的解決用函數做出某種解釋?zhuān)靡约由顚瘮档?認識，并突出知識之間的內在聯(lián)系。本節的主要內容是讓學(xué)生逐步形成用函數的觀(guān)點(diǎn)處理問(wèn)題意識，體驗數形結合的思想方法。
一、教學(xué)反思：
教學(xué)時(shí)，能夠達到三維目標的要求，突出重點(diǎn)把握難點(diǎn)。能夠讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的應用過(guò)程，關(guān)注對問(wèn)題的分析過(guò)程，讓學(xué)生自己利用已經(jīng)具備的知識分析實(shí)例。用函數的觀(guān)點(diǎn)處理實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵在于分析實(shí)際情境，建立函數模型，并進(jìn)一步提出明確的數學(xué)問(wèn)題，注意分析的過(guò)程，即將實(shí)際問(wèn)題置于已有的知識背景之中，用數學(xué)知識重新理解（這是什么？可以看成什么？），讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光考察實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要充分利用函數的圖象，滲透數形結合的思想。
具體分析本節課，首先簡(jiǎn)單的用幾分鐘時(shí)間回顧一下反比例函數的基本理論，“學(xué)習理論是為了服務(wù)于實(shí)踐”的一句話(huà)，打開(kāi)了本節課的課題，過(guò)渡自然。本節課用函數的觀(guān)點(diǎn)處理實(shí)際問(wèn)題，主要圍繞著(zhù)面積、體積這樣的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)在壓力一定的條件下冰面壓強與面積的關(guān)系，圓柱體儲氣罐，矩形在面積一定的情形下矩形的長(cháng)與寬的關(guān)系這幾個(gè)例題，認識到反比例函數與實(shí)際問(wèn)題的關(guān)系，在講解這幾個(gè)例子的時(shí)候，創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的情境，如冰面壓強問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有滑過(guò)冰，在我們小時(shí)候沒(méi)有條件，只能冬天在結了冰的冰面上玩�！�，簡(jiǎn)單的一句話(huà)引出問(wèn)題，這樣更能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)中來(lái)，因為情境熟悉，也能快速地與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。創(chuàng )設了輕松和諧的教學(xué)環(huán)境與氛圍，師生互動(dòng)較好，這樣能使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)動(dòng)思維，利用已有的知識順利的解決這幾個(gè)問(wèn)題。在講解例題的同時(shí)，試著(zhù)讓學(xué)生利用圖象解決問(wèn)題，培養學(xué)生數形結合的思想，并提示學(xué)生注意自變量在實(shí)際情境中的取值范圍問(wèn)題。而后，給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，讓他們通過(guò)平時(shí)對生活的細心觀(guān)察，生活中有關(guān)反比例函數的有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)出來(lái)與全班共同分享。這一環(huán)節的設置，不僅體現新教改的合作交流的思想，更主要的培養他們與人協(xié)作的能力。更好的發(fā)展了學(xué)生的主體性，讓他們也做了一回小老師，展示他們的個(gè)性，這樣有益于他們健康的人格的成長(cháng)。最后在總結中讓學(xué)生體會(huì )到利用反比例函數解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)鍵在于建立數學(xué)函數模型，并布置了作業(yè)。從總體看整個(gè)教學(xué)環(huán)節也比較完整。
二、不足之處：
這節課如果能利用多媒體課件幻燈片的方式展示出來(lái)，例題的展示將會(huì )更快點(diǎn)，整節課將會(huì )更加豐滿(mǎn)。當然，在教學(xué)實(shí)施中我也考慮到了這一點(diǎn)，所以在講解例題的時(shí)候將每個(gè)例題的要點(diǎn)以簡(jiǎn)短的板書(shū)形式展示出來(lái)，在一定程度上也節省了時(shí)間。
以上便是我對這節課的感想和反思，還存在其他沒(méi)有考慮到或者不足之處，需要進(jìn)一步加強學(xué)習思考。
反比例函數教學(xué)反思6
學(xué)習用反比例函數解決實(shí)際問(wèn)題，就是引導學(xué)生建立數學(xué)模型（反比例函數），把實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題和解列方程解應用題一樣，是學(xué)習上面的難點(diǎn)內容，除了要求學(xué)生研讀題意，理順數量關(guān)系，在學(xué)習研究問(wèn)題時(shí)，通過(guò)實(shí)例使學(xué)生搞清基本量的關(guān)系，認準常量與變量，熟練等式變形，注意單位統一。
在進(jìn)行新課學(xué)習之前，我就設計了這樣的問(wèn)題，在實(shí)際生活中有許多的例子存在著(zhù)三個(gè)基本量滿(mǎn)足a=bc的關(guān)系，當b為常量時(shí)，a與c成正比例，當c為常量時(shí)，a與b成正比例，當a為常量時(shí)，b與c成反比例，試舉出具有a=bc的關(guān)系的例子，學(xué)生能夠舉出很多這樣的例子，再利用這樣的例子加以研究，例如有學(xué)生舉出路程速度時(shí)間滿(mǎn)足：路程等于速度乘以時(shí)間，速度為常量時(shí)，路程與時(shí)間成正比例；時(shí)間為常量時(shí)，路程與速度成正比例；路程為常量時(shí)，速度與時(shí)間成反比例。在繼續研究問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對于問(wèn)題中的常量變量及其函數關(guān)系就能夠比較快地用變化的觀(guān)念來(lái)理解了。布置學(xué)生學(xué)習第56頁(yè)的《閱讀與思考》：生活中的反比例關(guān)系。
課本上有幾個(gè)不太妥當的地方：
例題2的第二小問(wèn)用的是具體求出t=5時(shí)v=48，再進(jìn)行問(wèn)題的回答，學(xué)生較難理解，我在處理時(shí)，用函數的增減性加以解釋?zhuān)?＜t≤5時(shí)，v隨t的增大而增大，所以v≥48�；蛘呓Y合函數的圖象加以認識，學(xué)生理解起來(lái)更為便利。
第54頁(yè)的三個(gè)練習題都應該指明變量的單位，沒(méi)有單位，函數關(guān)系式是不好確定的。
在研究實(shí)際問(wèn)題與反比例函數的關(guān)系時(shí)，一般的，自變量的取值范圍為正數，所以畫(huà)出的函數圖象都是雙曲線(xiàn)的一個(gè)分支，學(xué)生在做練習時(shí)沒(méi)有注意這一點(diǎn)，本課要做說(shuō)明。由這個(gè)作業(yè)講評引出例題1熏藥消毒的問(wèn)題研究，首先提出釋放藥物之后的反比例函數自變量的取值范圍，再關(guān)注到空氣中的含藥量與時(shí)間的函數關(guān)系是分段函數，進(jìn)而有條理地求出解析式，第二、三小問(wèn)是難點(diǎn)，結合圖形直觀(guān)地解讀題目，可以借助直尺放置在圖形上，使直尺平行于橫軸，進(jìn)行平移，表出直線(xiàn)與圖形交點(diǎn)的橫坐標的變化和意義，學(xué)生對這樣的處理有比較好的理解，聯(lián)系前面學(xué)習過(guò)的農作物受凍害的題目，這個(gè)難點(diǎn)還是可以很好地突破的。
對于課本第58頁(yè)的兩個(gè)數學(xué)活動(dòng)，本來(lái)是很好的教學(xué)探究?jì)热�，由于沒(méi)有在專(zhuān)門(mén)的課題活動(dòng)課上研究，時(shí)間倉促，準備不好，走的還是只求結果之路，需要很好地改進(jìn)。
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