冀教版五年級科學(xué)教學(xué)反思范文
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的冀教版五年級科學(xué)教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
冀教版五年級科學(xué)教學(xué)反思1
本課的重點(diǎn)是通過(guò)觀(guān)察、分類(lèi)、收集資料等形式的探究活動(dòng)，使學(xué)生了解動(dòng)物利用保護色和擬態(tài)來(lái)保護自己的具體實(shí)例，增強對生物適應環(huán)境的理解。這一課的重點(diǎn)是要解決兩個(gè)問(wèn)題：“保護色”和“擬態(tài)”概念，基于這一教學(xué)重點(diǎn)，我采取了以下的教學(xué)方法：第一，學(xué)生自主學(xué)習發(fā)現法。導入方面，我直接導入，由自然界的動(dòng)物30多萬(wàn)種，在弱肉強食的大自然中，動(dòng)物為了生存下來(lái)，各自有自己的護身法寶，那自然界中的動(dòng)物又是如何保護自己、逃避敵害的呢？這就是我們今天要探究的問(wèn)題——9奇妙的護身術(shù)。我利用捉迷藏游戲的方法給學(xué)生展示了5種動(dòng)物，你能把它們找出來(lái)嗎？問(wèn)題是科學(xué)探究的開(kāi)始，在這樣的情境中他們興趣盎然地帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)猜想、帶著(zhù)期望，進(jìn)行積極自覺(jué)的探索。說(shuō)說(shuō)你找它們的感受，學(xué)生說(shuō)很難找，我問(wèn)為什么難找？從而引出保護色和擬態(tài)的概念，再出示兩組圖片，尋找它們的相同點(diǎn)，鞏固學(xué)生的認知，再次讓學(xué)生深入的理解概念，在這個(gè)環(huán)節，我忽略了書(shū)本，應該讓學(xué)生在對概念有一定的認識之后，自學(xué)書(shū)上的知識，從而能正確的歸納出保護色和擬態(tài)的概念。我設計的本意是想讓學(xué)生在觀(guān)察思考的基礎上歸納總結，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)保護色和擬態(tài)的概念，也許實(shí)際操作時(shí)體現的不太明顯。第二，注重培養學(xué)生搜集料的能力。在匯報動(dòng)物防御敵害的方式時(shí)學(xué)生給了我很多驚喜，沒(méi)想到學(xué)生能搜集到那么多的資料，有些動(dòng)物的名稱(chēng)我還沒(méi)聽(tīng)過(guò)，如：椿象放臭氣保護自己，海參吐出內臟自切保護自己，等等。第三，我注重小組的合作學(xué)習，讓學(xué)生對收集的資料進(jìn)行整理和記錄在表格中。這種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過(guò)程，由觀(guān)察圖到歸納概念，由感性認識上升為理性認識的過(guò)程符合學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律。
有待于提高的是，第一，只顧及課件的制作和精美了，學(xué)生和課本的交流很少，雖然我把課本上的知識都轉化成了課件，但是學(xué)習的過(guò)程，缺少了自學(xué)文本的過(guò)程，課件應該適當的取舍，和文本互相融合。第二，給學(xué)生練習的時(shí)間不充足。給學(xué)生鞏固知識做練習的時(shí)間少，沒(méi)能很好的反映出學(xué)生學(xué)習掌握新知識的情況。第三，沒(méi)很好的利用課上生成的課程資源。實(shí)際教學(xué)情況和我的預設存在差異，科學(xué)課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂。課上出現了一個(gè)意想不到的小意外，在結課環(huán)節，我說(shuō)世界上每6小時(shí)，就有一種動(dòng)物滅絕了，聽(tīng)到這句話(huà)，你有什么感想？我的設計意圖是旨在讓學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護環(huán)境，和動(dòng)物和睦相處的意識。也許是有的學(xué)生沒(méi)理解其中的含義，一位愛(ài)思考的男生站起來(lái)說(shuō)，“我不同意這種觀(guān)點(diǎn)，蒼蠅為什么沒(méi)滅絕？”這很出乎我的意料，是他的理解出現的差錯，還是我表達的不夠明確，答非所問(wèn)，我有一點(diǎn)氣憤更多的是慌亂，怎么處理呢？有點(diǎn)躲避他的話(huà)題，如果我這樣說(shuō)，那是因為有適合蒼蠅生存的環(huán)境，蒼蠅才能生存下來(lái)，如果我們的生活很干凈，一塵不染，蒼蠅就無(wú)處藏身了，例如，恐龍的滅絕就是因為它不適應環(huán)境，無(wú)法生存下去所以滅絕了，這也是生物學(xué)家達爾文說(shuō)的適者生存，不適者淘汰的自然選擇，有些動(dòng)物是因為它的數量很少，物以稀為貴，所以才被定為國家保護動(dòng)物，特別加以保護。這樣的回答，既向學(xué)生講解了蒼蠅為什么沒(méi)滅絕，生物生存的法則，也滲透了愛(ài)護動(dòng)物，保護它們生存的環(huán)境的意識，一舉兩得，看來(lái)我還要繼續努力，不斷提升自己的教育教學(xué)水平，這樣，課堂才會(huì )更加高效、充實(shí)、精彩！
冀教版五年級科學(xué)教學(xué)反思2
《山脈的變化》是冀教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊的第四單元“地表緩慢變化”的第一課，是在上學(xué)期學(xué)習了“地表劇烈的變化”單元的基礎上，探究影響地表緩慢變化的諸多外力因素。重點(diǎn)是學(xué)生設計模擬實(shí)驗并進(jìn)行實(shí)驗操作。本課通過(guò)4個(gè)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，用觀(guān)察、假設和探究的方式，讓五年級的`小學(xué)生經(jīng)歷了一次研究山脈的變化過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性高漲，但也存在一些不足。特反思如下。
本課導入時(shí)，首先根據學(xué)生日常的生活體驗提問(wèn)“你喜歡爬山嗎？你想知道山脈是怎樣變化的嗎？”來(lái)引入課題，而后出示了不同形態(tài)山脈的圖片來(lái)引導比較“老年山脈”和“幼年山脈”在外形上有什么不同？想象“老年山脈”在形成初期是什么樣的？為什么“老年山脈”會(huì )變成現在的樣子？引起學(xué)生的思考；第二個(gè)活動(dòng)通過(guò)對有可能引起山脈變化的自然力量，提出假設；由于引起地表變化的諸多因素對山脈的影響極其緩慢復雜，對只有短短幾十年生命歷程的人類(lèi)生命個(gè)體來(lái)說(shuō)，是無(wú)法觀(guān)察到其變化的全過(guò)程的。因此，第三個(gè)活動(dòng)是根據假設，進(jìn)行模擬實(shí)驗，并記錄實(shí)驗的結果。
在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節，學(xué)生的表現大大出乎我的意料，在設計課程時(shí)，我本來(lái)預設了多種引起山脈變化的因素，但還是有學(xué)生提出了生物尸體對巖石的腐化作用，初聽(tīng)這個(gè)猜想，我有些措手不及，但隨即肯定了學(xué)生的猜想。五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，他們完全可能提出各種各樣的假設，因此教師在課前一定要充分預設，并及時(shí)給予學(xué)生適當的解釋與肯定。
其次，在學(xué)生設計實(shí)驗環(huán)節，仔細想來(lái)教學(xué)的每一部我都牢牢的掌控著(zhù)，比如我事先準備了玻璃片，酒精燈，試管夾等。學(xué)生很自然的就想到了“模擬冷熱變化對巖石的作用”于此同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。學(xué)生在設計實(shí)驗時(shí)只能摹仿課本給玻璃片加熱，然后用水冷卻。學(xué)生拿什么設計課本以外更開(kāi)放的試驗方案？這里可以讓學(xué)生在看到課本內容和實(shí)驗器材之前先設計實(shí)驗方案，這樣的實(shí)驗設計可能五花八門(mén)，但也能最大限度的放飛學(xué)生的思維。然后再給出實(shí)驗器材引導學(xué)生根據所給器材設計實(shí)驗并操作。
遺憾的是學(xué)生對課堂上的模擬實(shí)驗和大自然的真正的風(fēng)化作用還不能有效的整和，課堂上的體驗、推理及運用想象建立假設、理解和實(shí)際總存在著(zhù)一定的“縫隙”，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)地考察后整理出的問(wèn)題，課堂交流起來(lái)就很能切入到問(wèn)題的要害。因此如果有條件的話(huà)，應盡量滿(mǎn)足學(xué)生親身體驗。感受到的往往比“想出”來(lái)的要直接實(shí)際的多。
探究教學(xué)所追求的不只是讓學(xué)生收獲知識、認識事物，還幫助學(xué)生獲得對生活、對世界、對人生的感悟與體驗；不只是讓學(xué)生獲得探究世界的能力，還鼓勵學(xué)生有質(zhì)疑問(wèn)題的勇氣和樂(lè )于創(chuàng )新的精神；不僅讓學(xué)生感受到知識、智慧的重要，還讓他們體會(huì )到個(gè)性發(fā)展的自由、生命力量的彰顯。
最后，課堂實(shí)驗的完成并不是教學(xué)的終結，運用于生活實(shí)踐才是知識的升華。
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