《燕子》教學(xué)反思范文（通用8篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《燕子》教學(xué)反思范文（通用8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《燕子》教學(xué)反思1

　　《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作，課文篇幅短小精悍，將燕子寫(xiě)的十分逼真、傳神。在天空中、湖面上飛行在電線(xiàn)上休息的情景描寫(xiě)準確而生動(dòng)，字里行間流露出對春天的喜愛(ài)和對燕子的喜愛(ài)之情。那么在教學(xué)前該如何讓學(xué)生走進(jìn)課文預習文章，也像作者一樣喜愛(ài)了解春天感受燕子的活潑可愛(ài)呢？我在課前預習做了以下嘗試：

　　1說(shuō)燕子（春天到了，可愛(ài)的燕子從南方趕來(lái)，你知道它長(cháng)得什么樣子嗎？你見(jiàn)過(guò)它在春天飛翔的情景嗎？如果你在課文里發(fā)現了請把那些精彩的詞語(yǔ)或句子畫(huà)下來(lái)。）

　　2畫(huà)燕子（小小蠟筆在手中，你眼中的燕子是什么樣子的，請簡(jiǎn)單把它畫(huà)出來(lái)并涂上顏色。）

　　3在前面兩點(diǎn)的基礎上初步流利的朗讀課文。

　　因為這些內容是大家平時(shí)能親眼所見(jiàn)的事物，所以都表現的`興致勃勃，第二天課堂中，同學(xué)們一個(gè)個(gè)爭先恐后的拿出了自己的小作品，一張張整潔的小紙片上展示著(zhù)同學(xué)們的成果，黑色的外衣白色的肚皮，雖然有些同學(xué)畫(huà)的不太像但我也很感動(dòng)，給予了最大的鼓勵，在展示的過(guò)程中同學(xué)們也爭先恐后的說(shuō)出了自己眼中的燕子是怎樣的可愛(ài)，大家嘰嘰喳喳的討論著(zhù)，于是我說(shuō)，同學(xué)們你們現在多么像文中這群活潑的“小燕子”��！

　　大家都開(kāi)心的笑了起來(lái)。緊接著(zhù)我利用多媒體再現文中的畫(huà)面，直觀(guān)形象的讓學(xué)生們感受燕子的外形的可愛(ài)，飛行的輕快和休息時(shí)的悠閑，并且順利地能將文中優(yōu)美的句子，如：“烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”、“燕子斜著(zhù)身子在天空中掠過(guò)，嘰嘰的叫著(zhù)”、“藍藍的天空，電桿之間連著(zhù)幾痕細線(xiàn)，多么像五線(xiàn)譜��！”正是因為課前認真的預習同學(xué)們才會(huì )準確的掌握課文內容，而我覺(jué)得培養學(xué)生良好的預習習慣最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是“興趣”二字，這篇課文我就充分運用了孩子們的童真童趣，不僅用嘴巴說(shuō)，而且有孩子們最喜歡的動(dòng)手操作那就是畫(huà)畫(huà)，所以大家才能將這次的預習完成的特別好！

　　著(zhù)名的教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)，好的老師不是教書(shū)、不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)！所以培養學(xué)生良好的預習習慣這一點(diǎn)對于每門(mén)學(xué)科至關(guān)重要，甚至還將影響其一生！

《燕子》教學(xué)反思2

　　《燕子》這篇課文寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛回來(lái)的小燕子，有的正在湖面上飛行，剪刀或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠處的電線(xiàn)上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿(mǎn)生機的如詩(shī)如畫(huà)般的春色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子表達了對光彩奪目春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。

　　學(xué)習本課，一是要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機勃勃的春天景象，體會(huì )燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，激發(fā)學(xué)對充滿(mǎn)活力的春天的向往和熱愛(ài)的感情；二是要學(xué)習作者細致觀(guān)察、豐富的想象及一些表達方法。引導學(xué)生體會(huì )燕子的可愛(ài)以及作者細致觀(guān)察和描寫(xiě)生動(dòng)的方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此，在教學(xué)前我作了以下設想：

　　一、學(xué)生在課前獨學(xué)時(shí)讀相關(guān)資料了解燕子及春天的特點(diǎn)，并認識生字、新詞，學(xué)會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字；正確、流利地朗讀課文，了解課文主要內容。

　　二、學(xué)生在群學(xué)討論、全班交流展示中理解課文內容，抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生機勃勃的景象，培養熱愛(ài)大自然春天的思想感情，并學(xué)習作者細致地觀(guān)察和一些表達方法，積累好詞佳句。

　　結合教學(xué)設想與導學(xué)案在教學(xué)中我做了以下嘗試：

　　一、激情導入，激發(fā)興趣

　　燕子，一說(shuō)起來(lái)，學(xué)生就興致勃勃，都非常喜歡。因此課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現課文里的春光美，增強教學(xué)的形象性。教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳的音樂(lè )視頻《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年，帶進(jìn)充滿(mǎn)生機的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

　　二、課堂檢測、落實(shí)課前獨學(xué)

　　上課前，我首先檢測學(xué)生認字詞、朗讀課文情況。在檢測過(guò)程中，我發(fā)現有少部分學(xué)生在課前獨學(xué)不到位，如本課字詞不能全認識，課文朗讀不正確不流利，更不用說(shuō)把握課文主要內容。這是一個(gè)很大的問(wèn)題。理解課文內容是在熟讀課文的基礎上的，所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，沒(méi)有充分地朗讀熟課文，就無(wú)法輕松地理解課文內容了。如何讓課前獨學(xué)落實(shí)到位，這是我們值得深思地地方。

　　三、小組合作、展示交流

　　教學(xué)中，結合導學(xué)案，學(xué)生在小組內突破獨學(xué)過(guò)程遇到的難題后，確定中心發(fā)言人進(jìn)行全班交流展示導學(xué)案中“導學(xué)引領(lǐng)”中的任務(wù)，通過(guò)全班各小組的展示交流、補充，學(xué)生理解課文內容。這時(shí)在教學(xué)中我還適時(shí)的插入課件，更好地幫助學(xué)生理解文本內容，學(xué)習寫(xiě)作方法。

　　四、研讀感悟、以讀促情

　　為了在學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位，以讀為主，以讀促感，彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，抓住每一個(gè)可以展示的機會(huì )，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)來(lái)表達自己的看法，并及時(shí)的給與鼓勵。如抓住第一和第三自然段，讓學(xué)生在讀中體會(huì )到小燕子的活潑可愛(ài)，讓學(xué)生體驗到讀書(shū)的樂(lè )趣；在學(xué)習擬人句的時(shí)候鼓勵學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng )編的擬人句，并分析這句子的'好處，讓他們在合作的基礎上集中匯報交流，不僅增強了合作意識，而且增強了學(xué)生的自信，鍛煉了語(yǔ)言能力，為實(shí)現課堂教學(xué)目標奠定了基礎。

　　五、豐富想象，寫(xiě)作指導

　　在課堂交流中潛移默化地進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導。教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生借助插圖想象春天的美好，抓住課文第二、三自然段，借助具體語(yǔ)句來(lái)想像燕子的優(yōu)美姿態(tài)，并把想象的內容，讓學(xué)生用自己語(yǔ)言來(lái)描述，讓學(xué)生在想象中，感受春天的生機勃勃，感受燕子的活潑可愛(ài)，感受作者的細致觀(guān)察，從而達到教學(xué)潤物細無(wú)聲的效果。

　　此外，教學(xué)語(yǔ)言是一種藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言的凝練，精準，富有感召力、吸引力是我追求的一個(gè)更高的目標。

《燕子》教學(xué)反思3

　　今天學(xué)了燕子一課，課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。本來(lái)以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色，可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂顯得死寂，沒(méi)有生氣。有可能是開(kāi)學(xué)初，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習的氛圍中。但是，回響上一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的發(fā)言還是有些被動(dòng)。有時(shí)，課上，發(fā)言的積極性也都是經(jīng)過(guò)反復的鼓勵，甚至是物質(zhì)性的獎勵所起的作用。就如體會(huì )小燕子飛行這一段內容時(shí)，我引導學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )。

　　只要是發(fā)言學(xué)生的回答的確令人滿(mǎn)意，學(xué)生能抓住“斜著(zhù)身子”、“掠過(guò)”、“一轉眼“橫掠”……等體會(huì )到燕子飛行的'輕快。有的也能從中體會(huì )到燕子喜歡春天，高興了，還會(huì )變著(zhù)花樣飛行。這些固然令人滿(mǎn)意。然而大多數學(xué)生當的陪客卻讓人揪心。這也應該是我課堂教學(xué)中需要突破的。如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)參與討論，從而提高語(yǔ)言的組織能力和閱讀的理解能力？

《燕子》教學(xué)反思4

　　《燕子》一課中，著(zhù)名作家鄭振鐸將燕子寫(xiě)得十分傳神。這篇文章描繪了桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛回的燕子，給早春的山光水色增添了生氣，把春天點(diǎn)綴得更加美麗。作者借贊美活潑可愛(ài)的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)中，我從燕子入手，按由近及遠的觀(guān)察順序來(lái)學(xué)習課文，體會(huì )作者的觀(guān)察方法，第一段從近處看燕子：烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成了一個(gè)活潑可愛(ài)的小燕子。第二三段由遠處看到的燕子各種飛行姿勢。最后從遠處看到像音符般的燕子。

　　學(xué)生對燕子并不陌生，可是像作者這樣從多個(gè)角度去觀(guān)察燕子，描寫(xiě)燕子，學(xué)生是做不到的，所以在本課的'學(xué)習中，我有意識地滲透習作的教學(xué)。我帶領(lǐng)學(xué)生按順序學(xué)習完課文后，適時(shí)地引導學(xué)生根據本課的描寫(xiě)方法，來(lái)描述一下自己熟悉的小動(dòng)物。剛開(kāi)始，大部分學(xué)生都用很簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)描述動(dòng)物的外形，最大的缺點(diǎn)是說(shuō)的不全面，語(yǔ)言也不夠準確。我出示燕子圖片，讓學(xué)生觀(guān)察，然后對照課文第一段的內容，看一看作者是怎樣觀(guān)察燕子，描繪燕子的。再出示一只小狗讓學(xué)生觀(guān)察后用語(yǔ)言描述，這樣一來(lái)，學(xué)生對小狗的描述就生動(dòng)了許多。

　　教學(xué)中我還指導學(xué)生把燕子和春天的景色聯(lián)系起來(lái)觀(guān)察，想象燕子給春天帶來(lái)了什么？從而讓學(xué)生體會(huì )到作者喜愛(ài)燕子是因為燕子是春天的代表，為春色增添了勃勃生機。同時(shí)我指出描寫(xiě)小動(dòng)物也要結合平時(shí)的生活，不僅要形象地寫(xiě)出小動(dòng)物的外形特征，還要描寫(xiě)關(guān)于它的具體事例，從生活中來(lái)感受小動(dòng)物帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　課后我布置小練筆：模仿《燕子》寫(xiě)一寫(xiě)熟悉的小動(dòng)物。有了課堂上口語(yǔ)練習的基礎，學(xué)生仿寫(xiě)的非常成功。

《燕子》教學(xué)反思5

　　鄭振鐸的《海燕》，可以這么說(shuō)寫(xiě)的絕了！這篇文章應該說(shuō)中國散文的名篇之一。這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被寫(xiě)的“神”了。這神來(lái)之筆是怎么來(lái)的？因為我的愚笨，至今不會(huì )寫(xiě)散文，當然重要的原因是，三十多年來(lái)，我讀的'散文太少，至今也不知道如何寫(xiě)，從何下筆。想來(lái)，鄭老先生肯定讀的書(shū)非常多。

　　我為學(xué)生上讀寫(xiě)課，我問(wèn)學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆�讀書(shū)？這個(gè)問(wèn)題不難，每個(gè)四年級學(xué)生都有著(zhù)自己的答案，當然答案多是增長(cháng)知識，讀書(shū)能讓自己長(cháng)大，讀書(shū)讓自己高興……學(xué)生們也都會(huì )背誦“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。所以在學(xué)習《燕子》過(guò)程中，我說(shuō)鄭老先生只所以能寫(xiě)出這么美的文章，讀破萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，那是肯定的。把燕子寫(xiě)神了，那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累，來(lái)自于不斷地觀(guān)察，來(lái)自于多層面的感受，二三月微風(fēng)，千萬(wàn)條柔柳，陽(yáng)光下斜身掠過(guò)，稻田中，湖面上，電線(xiàn)上，這一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，構成了活潑機靈的小燕子。而少了這些，怎么可能有這篇美文？

　　學(xué)《燕子》其實(shí)就是引導學(xué)生與美文為友，就是引導學(xué)生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類(lèi)文章，真的也是一種享受，也許這是散文的一大魅力表現。

　　在工作勞累之余，在辦公室、家中念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子�！眱删�，身心馬上會(huì )輕松起來(lái)，精神也會(huì )好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現吧。

　　我想這可以讓學(xué)生研究獲得。

　　大多數的學(xué)生是見(jiàn)過(guò)燕子的，他們沒(méi)有陌生感，但他們沒(méi)有作家那種寫(xiě)作的沖動(dòng)，所以燕子不會(huì )如此走到他們的紙上，而對于好多學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多可愛(ài)的動(dòng)物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無(wú)睹。因此研究這一課，其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無(wú)睹，雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫(xiě)作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文，多多觀(guān)察，不放過(guò)一些細節，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學(xué)生自己的文章也會(huì )自然出現。

　　學(xué)習《燕子》，研究《燕子》，學(xué)生除了愛(ài)上《燕子》，更重要地要愛(ài)上身邊的許多小小東西。老師要通過(guò)對話(huà)，讓學(xué)生感受到身邊的事物走近來(lái)了，其實(shí)就是最好的文章。

　　吟誦著(zhù)《燕子》，享受著(zhù)《燕子》，冷靜地思考著(zhù)《燕子》，拿起自己的筆書(shū)寫(xiě)著(zhù)《燕子》，對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，那可是了不起的收獲。

《燕子》教學(xué)反思6

　　《燕子》這篇課文寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛來(lái)的燕子，有的正在湖面上飛行，尾尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠處的電線(xiàn)上歇息，燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿(mǎn)生機的如詩(shī)如畫(huà)般的春天景色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機勃勃的春天景象，體會(huì )燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對充滿(mǎn)活力的春天的向往和熱愛(ài)的感情；二是學(xué)習作者細致觀(guān)察、豐富的想象及一些表達方法。

　　對于燕子的.外形，學(xué)生并不陌生，可是對于怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字表現燕子的外形，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是比較困難，因此，在學(xué)習本文時(shí)，我引導學(xué)生以讀促悟，尤其是在讀中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感受燕子的外形特點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生讀一讀這段話(huà)，看這段話(huà)都寫(xiě)了燕子外形的哪些方面，然后讓學(xué)生交流，學(xué)生對“烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴”能夠找到，最后回歸整體，湊成了活潑機靈的小燕子。接著(zhù)讓學(xué)生理解為什么說(shuō)是湊成了呢？可不可以換成組成呢？學(xué)生通過(guò)換詞更能體會(huì )到小燕子的機靈。

　　在學(xué)生理解的基礎上，我引導學(xué)生邊讀邊想象燕子優(yōu)美的外形，感悟燕子的靈活機靈的特點(diǎn)，為下文的學(xué)習做好了鋪墊，那對于燕子的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)的美妙的理解也就水到渠成了，尤其是對于燕子譜成了春天的贊歌的意境，更能深刻領(lǐng)悟，最后，學(xué)生齊讀課文最后一段，感受到了作者對春天的贊美之情。

　　不足之處，學(xué)生對本文的理解占的時(shí)間有些長(cháng)，在課上沒(méi)有進(jìn)行對動(dòng)物外形進(jìn)行片段的練習，下次應該精煉講解過(guò)于繁瑣的問(wèn)題，要及時(shí)引導學(xué)生學(xué)以致用。

《燕子》教學(xué)反思7

　　《燕子》這篇課文，文質(zhì)兼美，文章描寫(xiě)了桃花盛開(kāi)，綠柳輕揚，燕子飛來(lái)的情景。重點(diǎn)寫(xiě)了與春天一同到來(lái)的燕子這一美麗形象。教學(xué)本課，不僅要讓學(xué)生學(xué)習本課的生字詞，能正確書(shū)寫(xiě)生字和由生字組成的詞語(yǔ)，還要讓學(xué)生感受燕子的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天的美，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。另外還要讓學(xué)生學(xué)習作者細致的觀(guān)察和一些表達方法。

　　１、注重觀(guān)察方法的指導。

　　本節課，我充分利用插圖進(jìn)行教學(xué)。課前讓學(xué)生觀(guān)察圖片，初步感受春天的'美，燕子的美。上課過(guò)程中，圖文結合，讓學(xué)生深入感悟燕子的外形美，飛行美，停歇美，以及燕子給大地帶來(lái)的勃勃生機。

　　２、合適的情境創(chuàng )設能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　伊始，播放歌曲《小燕子》，讓學(xué)生隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )繼續學(xué)習。學(xué)完全文的內容，課件展示明媚的春光下，燕子快樂(lè )飛行的畫(huà)面，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。

　　３、注重朗讀感悟。

　　在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生會(huì )體會(huì )燕子的可愛(ài)和春天的勃勃生機。

《燕子》教學(xué)反思8

　　《燕子》是我國著(zhù)名文學(xué)家鄭振鐸的作品，課文描述了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景，贊美了燕子給春天帶來(lái)了勃勃生機。

　　這篇文章不僅僅詞好，更重要的，那燕子被寫(xiě)得“神”了。結合課文描述燕子外形的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生明白寫(xiě)動(dòng)物外形只要抓特點(diǎn)、與眾不一樣的地方來(lái)寫(xiě)，不需要面面俱到。比如寫(xiě)鴨子：一身嫩黃的絨毛，一張扁扁的嘴，一對楓葉似的`小腳，湊成了活潑可愛(ài)的小鴨子。讀寫(xiě)結合，通過(guò)課文提供的范例訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

《燕子》教學(xué)反思9

　　今天上完了《燕子專(zhuān)列》這篇課文，感覺(jué)比較好。學(xué)生的朗讀情感在這節課上發(fā)揮得非常好，這是我沒(méi)有想到的。剛開(kāi)課時(shí)，我只告訴學(xué)生這是一篇發(fā)生在人與動(dòng)物之間感人的故事。只要大家用情去讀，一定會(huì )被文章的內容所感動(dòng)的。接著(zhù)我就讓學(xué)生自己讀課文，把讓自己感動(dòng)的地方做上記號，讀完后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？而且我還鼓勵和啟發(fā)學(xué)生最好能用一個(gè)字來(lái)概括自己對課文內容的理解。在學(xué)生充分讀書(shū)后，我檢查了學(xué)生的讀書(shū)情況。在我指名朗讀的學(xué)生中，我發(fā)現今天的孩子個(gè)個(gè)非常用情，使我非常受感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)也知道了課題為什么叫《燕子專(zhuān)列》。特別是我問(wèn)學(xué)生，讀完課文后給自己感受最深的是什么？誰(shuí)能用一個(gè)字來(lái)概括時(shí)。馬上就有學(xué)生說(shuō)出了“愛(ài)”字。

　　緊接著(zhù)我問(wèn)學(xué)生，燕子在我們的眼里本來(lái)就是很可愛(ài)的生靈，那么在這篇課文中，從哪些地方表現出了人們對燕子的愛(ài)呢？有學(xué)生說(shuō)，是瑞士政府和瑞士人們不怕寒冷四處尋找動(dòng)僵的燕子的行為。學(xué)生有了這樣的理解后，我順勢引導學(xué)生把文中描寫(xiě)的.感人的句子找出來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生學(xué)習的興趣激發(fā)了，在一節課里，學(xué)生都充滿(mǎn)了非常飽滿(mǎn)的熱情，無(wú)論是朗讀課文還是表達自己的情感，都非常的好。尤其在學(xué)習第三節時(shí)，學(xué)生抓住了“紛紛”、“冒著(zhù)”、“頂著(zhù)”、“踏著(zhù)”和“四處尋找”這幾個(gè)詞語(yǔ)，而且他們還會(huì )把去年剛剛下過(guò)的大雪和課文聯(lián)系起來(lái)，有學(xué)生說(shuō)，下大雪人們一般都會(huì )待在家里不出去，可是從這些詞語(yǔ)中我仿佛看到了瑞士人們在嚴寒中尋找燕子的情景，這是我非常受感動(dòng)，人們?yōu)榱司茸o燕子不怕嚴寒的精神值得我們學(xué)習。

《燕子》教學(xué)反思10

　　《燕子媽媽笑了》一文，生動(dòng)地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進(jìn)行觀(guān)察。通過(guò)一次比一次認真仔細的觀(guān)察，終于發(fā)現了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態(tài)度去對待。

　　本課課文較長(cháng)，通過(guò)多次扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)，達到了在語(yǔ)言環(huán)境中識字的目的。學(xué)生從聽(tīng)讀到自己讀，從需要別人幫助到讀得流暢再到獲得自己的獨特的情感體驗，其實(shí)讀書(shū)的過(guò)程既是學(xué)生識字的過(guò)程，又是學(xué)生積極思維、獲得情感體驗的過(guò)程。學(xué)生在讀書(shū)后對課文的體驗和感受一次比一次深刻。孩子們根據小燕子一次次觀(guān)察到的結果得出自己的認識，通過(guò)認真讀書(shū)自己得來(lái)的，是孩子們真情實(shí)感的.流露。

　　在本次教學(xué)過(guò)程中，仍有很多不足之處：

　　1、應采用更多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，不斷積累語(yǔ)言，達到從讀中感悟。

　　2、分角色朗讀還不夠，在這次分角色朗讀時(shí)，只設計了教師扮演燕子媽媽和小燕子進(jìn)行對話(huà)的環(huán)節，而忽略了旁白部分，使故事的完整性與生動(dòng)性受到影響，從而使學(xué)生融入情境不夠充分。

　　3、在教學(xué)“認真”這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)用的方法應更多一些。因為“真”字是一個(gè)易錯字，在之后的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中也多次出現學(xué)生把“真’字中的三橫寫(xiě)成兩橫的現象,所以我想也許在教這個(gè)字時(shí)如果能用一個(gè)故事或其他一些比較形象的方法使學(xué)生對這三橫的印象更深刻應該會(huì )好些。

　�。担�拓展部分，讓學(xué)生去觀(guān)察黃瓜和西紅柿有什么不一樣，意在幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何認真有序地觀(guān)察事物，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，雖然學(xué)生基本能夠從同一方面比較兩種物體的不同，但是如果加上引導學(xué)生按文中小燕子觀(guān)察的順序把黃瓜和西紅柿的不同說(shuō)出來(lái)，會(huì )使學(xué)生得到更好的鍛煉也會(huì )使教學(xué)更貼近文本更具有完整性。最后提示學(xué)生觀(guān)察茄子和冬瓜的切面有什么不同，希望能幫助學(xué)生打開(kāi)思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區別，在內容上或味道等方面，都有區別，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )留心認真觀(guān)察身邊的事物．

　　4、課文結束的時(shí)候，應該讓學(xué)生再加上一些表演和想象，想象燕子媽媽會(huì )對小燕子說(shuō)些什么，既深挖了主題又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力想象能力及對課文的情感教育意義。

《燕子》教學(xué)反思11

　　課文描寫(xiě)了燕子活潑可愛(ài)的樣子和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。

　　本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子可愛(ài)的外形，飛行的輕快、休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對春天的喜愛(ài)和燕子的喜愛(ài)之情。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：

　　1、充分利用多媒體再現課文所描繪的場(chǎng)景，促進(jìn)教學(xué)的形象性：

　　由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了直觀(guān)的表象對于他們更具吸引力，更易于激發(fā)他們的學(xué)習熱情。我在教學(xué)一開(kāi)始，就為學(xué)生播放了一段明媚春光的錄相，學(xué)生觀(guān)看后都不由自主地發(fā)出陣陣贊嘆：這真是一個(gè)爛漫無(wú)比的春天呀!在教學(xué)中，我又播放了燕子飛行和休息時(shí)的情景，讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時(shí)的悠閑。又如：在引導學(xué)生理解含義深刻的句子“停著(zhù)的燕子成了音符，譜出一支春天的歌�！睍r(shí)，學(xué)生通過(guò)多媒體展示的燕子在電線(xiàn)上休息的情景，再通過(guò)合理的想象，一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說(shuō)像五線(xiàn)譜，為什么說(shuō)它們就像唱著(zhù)春天的歌。這樣，避免了枯燥乏味的分析，讓學(xué)生在輕松的氛圍中讀懂了課文。

　　2、充分突現學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)的自主性：

　　在本課教學(xué)中，能做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生，盡可能地創(chuàng )設條件，提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體學(xué)習、自主參與的機會(huì )。如：在觀(guān)賞了春天美景以后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，并通過(guò)自學(xué)的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的美麗和充滿(mǎn)的勃勃生機。在學(xué)生學(xué)習第二段課文時(shí)，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的.?并把自己的感受讀出來(lái)。這樣，學(xué)生就能比較靈活地說(shuō)出自己獨特的見(jiàn)解，有利于學(xué)生個(gè)性的展示。

　　3、不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累：

　　人們常說(shuō)，文學(xué)作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué)，才能學(xué)得靈活，覺(jué)得透徹。如：在理解 “趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集?為什么這樣說(shuō)呢?學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開(kāi)之多，給人以熱鬧的感覺(jué)。在學(xué)生觀(guān)賞了春天美景之后，讓學(xué)生根據自己已有的知識，談?wù)勀氵�可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的思路一下子就打開(kāi)了。學(xué)生說(shuō)出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(wú)”、“不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”、“細雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等優(yōu)美的詩(shī)句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對語(yǔ)言文字的積累，也激發(fā)了學(xué)生對祖國語(yǔ)言的熱愛(ài)。

《燕子》教學(xué)反思12

　　《燕子》這篇課文寫(xiě)的是在青的草、綠的葉、各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來(lái)，湊成光彩奪目的春天來(lái)臨時(shí)，燕子從南方飛來(lái)的情景。這些活潑可愛(ài)的小燕子，有的從稻田上飛到了柳枝間，有的橫掠過(guò)波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，有的則停在遠處的電線(xiàn)上歇息，它們給早春的湖光山色增添了生機，把春光點(diǎn)綴得更加絢麗多姿。在文中，作者既描繪了活潑可愛(ài)的小燕子，又贊美了充滿(mǎn)生機的如詩(shī)如畫(huà)般的春色，表達了對小燕子和光彩奪目春天到來(lái)的熱愛(ài)之情。

　　學(xué)習本課，一是要讓學(xué)生了解生機勃勃的春天景象，體會(huì )燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，激發(fā)孩子對充滿(mǎn)活力的春天的向往和熱愛(ài)之情；二是要學(xué)習本文展開(kāi)豐富想象及生動(dòng)比喻的表達方法，為孩子今后自己仿寫(xiě)小動(dòng)物打下扎實(shí)的基礎。在教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面作了嘗試：

　　一、 激情導入，激發(fā)興趣

　　充分發(fā)揮多媒體課件的特色，一邊播放歌曲《 小燕子》，一邊出示燕子各種各樣的姿態(tài)（有飛行的，有停歇的，有嬉戲的，有自?shī)首詷?lè )的……）。然后讓孩子說(shuō)說(shuō)自己所了解的燕子是怎樣的？孩子們一聽(tīng)到我說(shuō)讓他們自己說(shuō)說(shuō)燕子時(shí)，表現得都很興奮。有的從外形上來(lái)描繪，有的從飛行上來(lái)敘述，有的從特征上來(lái)講解，有的則以故事的形式來(lái)展示……一時(shí)間，課堂成了孩子們展現自我的舞臺，他們暢所欲言，興趣盎然。而后，我出示課題，告訴孩子們我們將要一起來(lái)學(xué)習《燕子》一文。教室里立刻安靜下來(lái)，看得出孩子們的目光中滿(mǎn)是期待。

　　二、課堂檢測，鋪墊學(xué)文

　　為更好地學(xué)習課文，我檢查了孩子們的預習情況。從抽讀詞語(yǔ)，到形近字比較組詞，到量詞、形容詞填空聯(lián)系，進(jìn)展迅速而且順利。由此可見(jiàn)，孩子們對課文已比較熟悉。緊接著(zhù)，我讓孩子輪流著(zhù)分節讀課文，并試著(zhù)一起商量著(zhù)來(lái)說(shuō)說(shuō)每一小節在告訴我們什么。不知不覺(jué)中，孩子們和我一起梳理了課文內容。按照課文的順序概括為“燕子的外形活潑機靈，小燕子為春光增添了許多生機，燕子的飛行輕快靈活，燕子的休息悠閑自在�！钡�是美中不足的是，在字詞教學(xué)中我忽視了易錯生字的強調學(xué)習，后來(lái)在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)發(fā)現了很多錯誤。我恍然大悟，原來(lái)三年級的孩子正處在低高段銜接之際，對字詞的學(xué)習還是應該繼續強調的。

　　三、抓住重點(diǎn)，合作交流

　　1、燕子的外形孩子們學(xué)習起來(lái)相對省力，通過(guò)朗讀和體會(huì )就可以完成。難點(diǎn)是要搞清楚“湊”字的作用，它傳神地寫(xiě)出了小燕子的活潑機靈。一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的翅膀、加上一個(gè)剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子，缺少了誰(shuí)都不行，它們是一個(gè)有機的`整體。由此，孩子們在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )到了作者用詞的準確與傳神。

　　2、燕子的飛行一節教學(xué)時(shí)，我先讓孩子們朗讀，然后交流讀后的感受。孩子們不難說(shuō)出燕子飛行速度很快這一點(diǎn)。接著(zhù)我讓孩子們找一找自己是從哪些地方體會(huì )到的？閉上眼睛聽(tīng)朗讀，想一想，你的腦海中出現了哪些燕子飛行的樣子？通過(guò)想像，孩子們的腦海中不但出現了書(shū)中所寫(xiě)的飛行姿態(tài)，也有書(shū)中所沒(méi)有的各種各樣的飛行姿態(tài)，豐富了文本的內容，增添了學(xué)習的興趣。

　　3、燕子的休息一節教學(xué)時(shí)，我同樣采用先朗讀再體會(huì )的方法。讀后思考，在寫(xiě)燕子休息時(shí)，作者運用了怎樣的方法來(lái)表現？孩子么馬上就能說(shuō)出是比喻的修辭手法。緊接著(zhù)，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)這些比喻句把什么比作了什么？解決了比喻句以后，再次讓孩子們體會(huì )用詞的準確，抓住“幾痕細線(xiàn)”一句，追問(wèn)：為什么是“幾痕細線(xiàn)”，而不是“幾根細線(xiàn)”或“幾條細線(xiàn)”？從討論中引出，“痕”字說(shuō)明電線(xiàn)離我們很遠，似看得見(jiàn)又似看不見(jiàn)，有若隱若現之感。此處的教學(xué)既為孩子們日后寫(xiě)作時(shí)要注意用詞的準確作了提醒，也為寫(xiě)作可以采用比喻的手法作了提示。

　　4、寫(xiě)春天的生機勃勃則抓住第二小節加以理解。孩子們在朗讀后，就讓他們思考：這兒寫(xiě)春天的生機勃勃是抓住了哪些景物來(lái)體現的，它們各有什么特點(diǎn)？“趕集似的聚攏來(lái)是怎樣一個(gè)場(chǎng)景？擬人化地寫(xiě)出了春天的什么？討論后孩子們馬上就明白了春天生機勃勃的景色是由細雨、微風(fēng)、柳絲、草、葉、花組成的，小燕子的到來(lái)更為春光增添了許多生趣，讓原本靜態(tài)的描寫(xiě)變得活躍起來(lái)，有趣起來(lái)。在教學(xué)中我注重培養孩子們的獨立閱讀與分析能力，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，和他們一起理解了“趕集”的意思，體會(huì )到了春天的有趣。

　　四、小結寫(xiě)法，活學(xué)活用

　　兩堂課的教學(xué)實(shí)踐中，我注重讓孩子通過(guò)想像來(lái)理解文本，有“趕集”的想像，有飛行姿勢的想像，有休息樣子的想像。這些想像不僅為理解文本起到了作用，也為孩子們今后的寫(xiě)作奠定了基礎。教學(xué)完課文內容后，我讓孩子自己來(lái)說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)這篇課文的目的是什么？在寫(xiě)燕子時(shí)抓住了哪些方面來(lái)寫(xiě)？采用了什么樣的手法來(lái)表現？并提醒孩子這些方法在今后寫(xiě)作中可以模仿。課外，我還讓孩子們學(xué)習課文的寫(xiě)法自己寫(xiě)了篇小動(dòng)物的作文，效果不錯。孩子們知道可以從哪些方面來(lái)寫(xiě)小動(dòng)物了，雖然寫(xiě)得并不具體生動(dòng)，但至少他們有這樣的意識了，還是替他們高興的。

　　課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)設計的科學(xué)合理是我追求的目標；教學(xué)方法的生動(dòng)有趣是我努力的方向；教學(xué)語(yǔ)言的凝練，精準，富有感召力、吸引力是我實(shí)踐的初衷。

《燕子》教學(xué)反思13

　　孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經(jīng)歷中，他們已經(jīng)有了對生活、自然，以及世界上所有事物的獨到看法和見(jiàn)解。而在我們以往的課堂教學(xué)中，往往忽視了他們思想的主動(dòng)性。更多的，是通過(guò)不斷地講述，不停地分析，把老師自己的思想灌輸給一部分學(xué)生，再以一部分學(xué)生的思想來(lái)取代所有學(xué)生的思想。到最后，我們會(huì )看到自然生活的物象被賦予了同一種涵義：由"園丁"必然會(huì )聯(lián)想到"老師"；由"青松"必然會(huì )聯(lián)想到"先烈"；由"云開(kāi)日出"必然會(huì )聯(lián)想到"希望"。學(xué)生不可以有單純的想法，一定要有深刻再深刻的思想。這還是我們富有生命活力的未來(lái)嗎？不是，他們是一批"假深刻"的克隆人。

　　如何才能讓孩子充滿(mǎn)思維的活躍性，生命的新鮮性呢？作為老師，講學(xué)生不懂的，教學(xué)生不會(huì )，讓學(xué)生憑著(zhù)自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗。那么我們的課堂就會(huì )真正變成培養學(xué)生個(gè)性的搖籃。

　　一、自讀感悟。

　　對于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，在接觸一篇課文時(shí)每個(gè)人通過(guò)自己不同程度的朗讀，都有會(huì )不同層次的感悟，而這時(shí)候的感悟，無(wú)論深淺，都是最真實(shí)，最具個(gè)性的。他們思維的火花也在這時(shí)候積極地工作著(zhù)。

　　1、初讀課文，感悟整體。

　　要學(xué)懂一篇課文，知道課文說(shuō)些什么，首先就要讓孩子去讀。讀過(guò)課文，對語(yǔ)言的感覺(jué)，對文章思想的感悟，或多或少，都會(huì )有一些。我在教學(xué)燕子過(guò)海這一課時(shí)，一開(kāi)始就讓學(xué)生自己去讀課文，并且提出一個(gè)要求："你能讀懂些什么？"一讀好，學(xué)生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。"我知道了燕子過(guò)海是很辛苦的。"" 我知道了燕子要從寒冷的北方回到溫暖的南方去。""我知道了有些燕子在過(guò)海時(shí)死去了。"等等。學(xué)生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜若狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀！這種極具個(gè)性的思維火花，是多么令人興奮。

　　2、再讀課文，感悟語(yǔ)言。

　　當然，僅僅有最表面的感悟，那是不夠的。感悟語(yǔ)言，簡(jiǎn)言之就是對語(yǔ)言的感覺(jué)。具體講就是在讀的過(guò)程中，能不假思索地感知語(yǔ)句所表示的意義。所謂"不假思索"，其實(shí)就是感覺(jué)與思考的統一。我們在讀課文時(shí)，對文中有關(guān)的指稱(chēng)對象的表象能及時(shí)進(jìn)行聯(lián)想、想象、感知語(yǔ)言所內含的情感。不僅能夠理解語(yǔ)言的直接的外在的含義，同時(shí)能夠觸摸到它的抽象含義，即言外之義。所以，所謂"書(shū)讀百遍，其義自現"。要更深入地了解課文所賦予的深刻含義，就要讓孩子多讀課文。我在教學(xué)《燕子過(guò)�！窌r(shí)，在整體感知以后，請學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生問(wèn)："我想知道燕子為什么那么辛苦？""燕子到底有多辛苦？""燕子為什么要過(guò)海？"等等。我請學(xué)生自己去讀課文，尋找答案。讀了一會(huì )兒，有些學(xué)生找到了。我請沒(méi)找到的繼續讀。讀了一段時(shí)間后，越來(lái)越多的學(xué)生找到答案了。我請他們把讀懂的說(shuō)給大家聽(tīng)。他們從對"不分晝夜"的理解到對"飛呀飛"的理解，想到燕子是一刻不停地在飛；從對"南方"、"北方"的理解到對"在海上"的理解，想到燕子過(guò)海的路途遙遠。最后，有學(xué)生說(shuō)："燕子過(guò)海要飛這么長(cháng)時(shí)間，怪不得它們會(huì )這么累，我讀這句句子也感覺(jué)很累。"另有學(xué)生說(shuō)："我讀懂了"太疲倦"這一個(gè)詞，"疲倦"已經(jīng)表示累，為什么還要加一個(gè)"太"字呢？這表示燕子實(shí)在累得不行了，所以才會(huì )有后面"像雨點(diǎn)一樣地落下來(lái)"這一句。我真想有一架飛機，可以把這些燕子全部送往南方。"聽(tīng)完了學(xué)生一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言，我情不自禁地為他們鼓起掌來(lái)。一個(gè)孩子能夠通過(guò)自己的讀，結合他對字、詞、句的理解，及時(shí)進(jìn)行課文以外的'聯(lián)想、想象，感知語(yǔ)言所賦予的情感，表達出極具個(gè)性的思想語(yǔ)言。實(shí)在是讓人振奮。由此類(lèi)推，其他課也可以利用讀的方法，讓學(xué)生讀了又讀，自己去發(fā)現，自己去感悟。真正把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。

　　二、讀中有我，內心體驗。

　　魯迅曾說(shuō)《紅樓夢(mèng)》一書(shū)："單從命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)"易"，道學(xué)家看見(jiàn)"淫"，才子看見(jiàn)"纏綿"，革命家看見(jiàn)"排滿(mǎn)"┄┄" 他還說(shuō)："文學(xué)雖有普遍性，但因讀者的體驗不同而有變化。"在讀的過(guò)程中，閱讀個(gè)體的內心體驗，不僅能從更深的層面上使學(xué)生感悟文章的深刻含義，而且，由于有閱讀個(gè)體的個(gè)性，往往會(huì )產(chǎn)生令人稱(chēng)奇的創(chuàng )見(jiàn)，對培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維起到不可低估的作用。

　　我在教學(xué)《燕子過(guò)�！芬徽n時(shí)，讓學(xué)生讀過(guò)課文后，把自己當作伏在甲板上休息的小燕子，體驗小燕子的感受。有的學(xué)生說(shuō)："我覺(jué)得手臂好酸呀。"也有的說(shuō)："我真希望好好睡一覺(jué)。"還有的說(shuō)："我真希望這艘船能帶我去南方呀。"等等。學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)換位體驗，深深感受到燕子的辛苦。課文與學(xué)生個(gè)體融為一體，從而透露出學(xué)生內心獨特的見(jiàn)解。沒(méi)有感悟的生命是不會(huì )有活力的，沒(méi)有體驗的生活是不會(huì )有激情的。在我們的課堂教學(xué)中，如果沒(méi)有讀，就不會(huì )有感悟和體驗。讓學(xué)生多讀一讀吧，讓他們帶著(zhù)思維的火花，去感悟生命，體驗生活吧。

《燕子》教學(xué)反思14

　　本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩(shī)有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開(kāi)課伊始，便將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫(xiě)了春天，都寫(xiě)到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了??裁出了??裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天（出示：萬(wàn)紫千紅總是春）”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的`分開(kāi)教學(xué)看似獨立，其中又有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。 課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫(xiě)下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。

《燕子》教學(xué)反思15

　　本周我執教了《燕子過(guò)�！芬徽n，在教學(xué)過(guò)程中，我深深地感到老師的“教”，也就是指導調控的適切性，學(xué)生的“學(xué)”，也就是自主積累探索的重要性，兩者結合在一起，教學(xué)才能迸出火花。下面我就本篇課文的教學(xué)在這方面的得失談一談體會(huì )。

　　一、創(chuàng )設情境、指導朗讀

　　課的開(kāi)始我點(diǎn)擊畫(huà)面，出示茫茫的大海，播放海浪聲。學(xué)生如臨其境，直觀(guān)感受海的遼闊，再積累詞語(yǔ)，訓練語(yǔ)言。接著(zhù)出示第一節，指導朗讀“大海啊，天連水，水連天，望也望不到邊�！闭垖W(xué)生自由讀句子，直至讀出海的一望無(wú)際的感覺(jué)，這種有了感受后的情境朗讀水到渠成。

　　二、發(fā)揮想象、化解難點(diǎn)

　　在執教教學(xué)重點(diǎn)句子時(shí)，我用問(wèn)答方式出示：燕子為什么在海上飛？學(xué)生自由朗讀并思考。教師出示句子“一群從北方飛往南方過(guò)冬的'燕子，在海的上空不停地飛呀飛呀……”體悟句意，指導朗讀。我啟發(fā)學(xué)生想象：

　�。�1）讓我們?yōu)榇┻^(guò)這遼闊的海洋不停地飛，讓我們懷著(zhù)對溫暖南方的無(wú)限向往，不停地飛。此時(shí)，小燕子你在想？

　�。�2）哎呀，前方有暴風(fēng)雨來(lái)了，小燕子們當心呀！狂風(fēng)不停地吹在你身上，雨點(diǎn)重重地打在你身上，這只小燕子，你此時(shí)在想？

　�。�3）暴風(fēng)雨過(guò)去了，我們在大海上飛了一天又一天，海上昆蟲(chóng)好少呀，沒(méi)東西可以吃了，海水是咸的，不能喝呀，小燕子，此時(shí)你在想？

　�。�4）勇敢的小燕子們，讓我們扇動(dòng)翅膀，讓我們一邊飛一邊再來(lái)讀好這個(gè)句子。通過(guò)這樣多層次的想象，讓學(xué)生即景抒情。豐富的想象是創(chuàng )造的翅膀，提供思維的空間，啟發(fā)創(chuàng )造想象，身臨其境談感受，創(chuàng )造性思維可得到發(fā)展，情感得到升華。

《燕子》教學(xué)反思16

　　課堂是一個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等隨時(shí)都處于不斷轉換之中，如果教師為“圓滿(mǎn)”完成預定教程而一味搶時(shí)間、趕教案，生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著(zhù)教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快發(fā)展？我在教《燕子》一課時(shí)，是這樣解題開(kāi)講的——

　　師：我知道咱們班上有幾位女同學(xué)名字中有“燕”字。

　�。▽W(xué)生在底下高興地報出了名字）

　　師：大家知道她們?yōu)楹斡谩把唷弊髅�字嗎�?/p>

　　生：我想是因為燕子很美麗。

　　生：因為燕子非�；顫娍蓯�(ài)。

　　生：因為燕子是一種益鳥(niǎo)，也是人類(lèi)的'朋友，大家都很喜歡燕子。

　　師：由此可見(jiàn)，人們非常喜歡燕子。今天，我們就來(lái)學(xué)習《燕子》這篇課文，看看鄭振鐸先生筆下的燕子能給你留下什么印象……

　　說(shuō)到底，教學(xué)設計畢竟只是教師在課前的一種單向預測與規劃，無(wú)法絕對符合實(shí)際進(jìn)展情況。這就要求我們教師在施教時(shí)切不可墨守成規，而必須靈活自如地因地制宜、因課制宜、因生制宜，做到在隨意之中顯現匠心，既使師生和睦，也令課堂情意濃濃。

《燕子》教學(xué)反思17

　　如今的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注“怎么寫(xiě)”，這自然有其道理。撇開(kāi)對于人文性的熏陶，課文原本還有其另一重要的功能，它應該是學(xué)生學(xué)習表達的一個(gè)范例，也就是說(shuō)，教師課堂上如能從“怎么寫(xiě)”入手，對于學(xué)生學(xué)習表達起到了極為重要的作用。以此文為例，我想說(shuō)說(shuō)我的粗淺的想法和做法。一、從全文入手，觀(guān)文之結構。

　　初讀課文時(shí)，先請學(xué)生用一個(gè)詞或短語(yǔ)概括每個(gè)自然段的內容，目的在于理清文章的脈絡(luò )，初步了解這篇文章，作者在寫(xiě)的時(shí)候是先從外形入手，而后看其動(dòng)，觀(guān)其靜，將燕子的活潑機靈盡顯于讀著(zhù)眼前。知道作者是這么行文的'，并不是最終的目標，我們還應然學(xué)生明白，作者為什么要這樣行文，如若將此三節內容互顛順序是否可行？學(xué)生在討論與交流之間逐漸清晰，我們接觸一動(dòng)物，首先看到的總是外在的形象，而后才會(huì )進(jìn)一步去觀(guān)察，了解它們的活動(dòng)特點(diǎn)，看他們動(dòng)靜之間的變化，此時(shí)的了解便逐漸深入了。二、從段落入手，觀(guān)文之細節。

　　課文第一自然段的對于燕子外形的描寫(xiě)，作者先分后總，用簡(jiǎn)短而有力的語(yǔ)言描寫(xiě)了燕子的羽毛、翅膀和尾巴，并總結了它給人留下的特點(diǎn)“活潑機靈”。在學(xué)習時(shí)，除了了解作者如何來(lái)寫(xiě)小燕子的外形，以及構段的方式外，我還設計了問(wèn)題，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)，為什么作者不將小燕子的其他各部分一一描述清楚，這樣，我們眼前的小燕子不是更清晰了嗎？我甚至還學(xué)著(zhù)作者的樣開(kāi)始描述燕子身子的其他部位。學(xué)生邊聽(tīng)邊思考著(zhù)，他們很快就向我提出了質(zhì)疑，這樣寫(xiě)太啰嗦了，反而把本來(lái)描寫(xiě)得很精彩的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點(diǎn)沖淡了。也由此，他們得出結論，描寫(xiě)動(dòng)物的外形不是面面俱到就是好，抓住有特點(diǎn)的地方寫(xiě)出特色來(lái)才是關(guān)鍵。到此，他們又學(xué)會(huì )了一招表達的方法。三、從字詞入手，觀(guān)文之精妙。

　　在學(xué)習課文三、四兩個(gè)小節時(shí)，我主要通過(guò)學(xué)生對段落中幾個(gè)用得極為精妙的字詞的品讀，讓他們不僅享受了精到的文字的魅力，也讓他們品悟到，用詞的準確，就能使文章的語(yǔ)言鮮活起來(lái)。

　　這一目的的達成，我是通過(guò)類(lèi)似于這樣的問(wèn)題來(lái)完成的，“作者眼里的燕子是那樣的活潑機靈，我們再一起來(lái)看看，作者是怎樣通過(guò)描寫(xiě)燕子飛行時(shí)的情景把這特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的�！倍�后請學(xué)生圈圈畫(huà)畫(huà)，感受燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。

　　學(xué)生的品讀真不可小覷，他們能從“掠過(guò)”“‘唧’的一聲”“沾”等感受燕子飛行時(shí)快而輕巧，十分機靈。他們甚至還試著(zhù)換成另外的詞，進(jìn)行著(zhù)對比。相信，長(cháng)此以往地這樣做，在反復的品讀與比較中，學(xué)生對文字的敏感度就會(huì )越來(lái)越高。

《燕子》教學(xué)反思18

　　《燕子》這篇課文以活潑可愛(ài)的小燕子為中心，與微風(fēng)、細雨、青草、綠葉、鮮花、柔柳等事物，購成了一幅美麗的春光圖。

　　插圖給人以春意盎然的感覺(jué)，平靜的湖面、淡綠色的湖水、婀娜的柔柳、粉紅的桃花、新綠的稻田等美麗的景色，所以上課伊始，我讓同學(xué)們伴著(zhù)音樂(lè )，欣賞著(zhù)美麗的圖，很直觀(guān)的感受春天的美景，看完后，說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象去談自己的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后讓學(xué)生體會(huì )：如果圖中沒(méi)有小燕子這幅圖將會(huì )是怎樣，讓學(xué)生充分感受到如果沒(méi)有小燕子，這美麗的景色只能是靜態(tài)美，沒(méi)有生趣，如果有了小燕子的加入，更為明媚的春光增添了生趣。讓學(xué)生知道在課文中小燕子是很重要的，知道為什么作者要寫(xiě)小燕子。

　　這篇課文，我采用的`是變序教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)我先教學(xué)第二段，學(xué)習單元提示，初步掌握讀懂長(cháng)句子的方法，并運用這種方法學(xué)習第二段。第二課時(shí)教學(xué)一、三、四這三段，第三課時(shí)我采用拓展訓練，這是因為第一段寫(xiě)燕子外形，第三段寫(xiě)燕子的飛行，第四段寫(xiě)燕子的歇息，這三者之間的關(guān)系非常密切。而第二段則是寫(xiě)春天燕子從南方飛來(lái)，與描寫(xiě)燕子外形、飛行、歇息的關(guān)系不是很面密切，采用這種變序的教學(xué)方法，使學(xué)生的思路更加清晰，并且能夠分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

　　這篇課文融形象們美、意境美、文字美，音樂(lè )美于一體。所以我這堂課采用以朗讀為主的教學(xué)方法，使課堂里書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛。特別是運用多媒體教學(xué)手段，使整個(gè)課堂里洋溢著(zhù)美育氣氛，使學(xué)生在語(yǔ)文的同時(shí)受到美的熏陶。抓住文章中幾出“點(diǎn)睛之筆”，培養學(xué)生的語(yǔ)感，養成咬文嚼字的習慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

《燕子》教學(xué)反思19

　　我剛參加工作兩年就迎來(lái)了課程改革實(shí)驗。這是難得的機遇，也使我面臨重大的挑戰。課堂教學(xué)以什么形式才能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們在輕松愉快的活動(dòng)中發(fā)展潛能，展示自我？怎樣鼓勵孩子們集中注意力，多看，多想，多說(shuō)？下面談一件教學(xué)中碰到的“意外事”及我的處理。

　　一、冬瓜表皮有沒(méi)有細毛？

　　《燕子媽媽笑了》講的是小燕子觀(guān)察冬瓜和茄子有什么不同之處，目的是培養學(xué)生認真的習慣。為了使孩子們有個(gè)直觀(guān)的印象，除了在黑板貼上冬瓜和茄子的圖片外，我還去了菜市場(chǎng)購買(mǎi)實(shí)物。我很快買(mǎi)到了柄上長(cháng)小刺的茄子，但冬瓜都是切成一塊一塊賣(mài)的，沒(méi)有整個(gè)的。正發(fā)愁著(zhù)，那邊一位大娘說(shuō)：“姑娘，我這兒有�！迸苓^(guò)去一看，這個(gè)冬瓜有一米來(lái)長(cháng)，有三四十斤呢，而且表面很光滑，什么細毛都沒(méi)有。我問(wèn)大娘，這冬瓜上面怎么沒(méi)有細毛？“現在是春季，沒(méi)有那種帶細毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會(huì )有帶毛的冬瓜。再說(shuō)帶毛的冬瓜是以前的舊品種，現在也不種了�！蔽抑缓觅I(mǎi)個(gè)表皮上沒(méi)細毛的冬瓜讓孩子觀(guān)察，再把沒(méi)有細毛的原因告訴學(xué)生。

　　第二天語(yǔ)文課上我讓學(xué)生觀(guān)察冬瓜和茄子的區別，有的說(shuō)它們一個(gè)大一個(gè)小，一個(gè)青一個(gè)紫。楊光上來(lái)了，滿(mǎn)臉自豪地說(shuō)，這個(gè)茄子的柄上確實(shí)有刺，這個(gè)冬瓜皮是光滑的沒(méi)有細毛。這下全班嘩然了。我正準備解釋這個(gè)冬瓜為什么沒(méi)有細毛，就見(jiàn)王宇飛的小手舉起來(lái)了，說(shuō)：“我知道，我知道！因為皮上有細毛的話(huà)就會(huì )扎手，就沒(méi)人買(mǎi)了，所以賣(mài)冬瓜的叔叔就把細毛刮掉了，把它擦的干干凈凈，就特別漂亮了�！焙⒆有睦锞谷挥羞@么奇妙的想法。王雨蕭說(shuō)：“春季的冬瓜是不長(cháng)毛的�！睏顕�興說(shuō)：“我叔叔告訴我現在的冬瓜品種就是不長(cháng)細毛的�！毖�！他們竟然把答案都說(shuō)出來(lái)了，把我的擔憂(yōu)一下解決掉了。別的同學(xué)也由衷地把掌聲送給了他們。我打心眼兒里感到高興。

　　二、把西紅柿咬了一口。

　　這是本課最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，各個(gè)小組拿出準備好的兩種蔬菜，觀(guān)察它們的差異。王仕牧小組觀(guān)察的是西紅柿和西葫蘆。只見(jiàn)王也治同學(xué)拿起了筆在畫(huà)，把不同的外形畫(huà)出來(lái)，這個(gè)做法真不錯，我正想夸夸他。哪知道楊丁博同學(xué)忽然拿起西紅柿咬了一口，說(shuō)：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的�！彼�說(shuō)完別的同學(xué)都笑了。這個(gè)西紅柿是用來(lái)觀(guān)察的不是用來(lái)吃的，怎么能咬一口呢，我一下就火了，正想批評她，又一想，課改特別關(guān)注學(xué)生的'自我探究，自我體驗，她剛才是從品嘗味道這個(gè)角度來(lái)說(shuō)的，而且還發(fā)現了西紅柿內部的奧秘，同時(shí)指出了西紅柿和西葫蘆在吃方面的不同之處。于是我改變了主意，請她將品嘗結果告訴全班同學(xué)，同時(shí)我說(shuō)：咱們班的同學(xué)比小燕子觀(guān)察的還仔細認真，不僅看到它們外形的區別，還能從品嘗味道來(lái)說(shuō)出其他的區別，可真棒。學(xué)生們把羨慕的眼神投向楊丁博，她卻不好意思的低下了頭。

　　下課后，我想，如果我沒(méi)有在課前去找冬瓜，沒(méi)有發(fā)現現在的冬瓜表皮上已經(jīng)沒(méi)有細毛了，上課時(shí)，要是有孩子給我提出來(lái)，我肯定會(huì )批評他的。這就給我一個(gè)啟示，新教材所涉及的某些內容必須親自實(shí)踐、體會(huì )，這也是一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，使我不斷的提高自己，充實(shí)自己。這節課的教學(xué)真讓我明白了，有時(shí)候學(xué)生的行為并沒(méi)有按老師的設計意圖來(lái)進(jìn)行，此時(shí)老師要善于從中發(fā)現潛在的閃光點(diǎn)，使他們的個(gè)性得到充分、自由的發(fā)展；老師幫他們找出進(jìn)步的因素，讓學(xué)生不斷地積累成功的體驗，讓他們感覺(jué)到自己是很棒的，從而對學(xué)生充滿(mǎn)了興趣，對自己增長(cháng)了信心。

《燕子》教學(xué)反思20

　　今天第一節課間，看到楊校提著(zhù)圓凳來(lái)到我們辦公室，“領(lǐng)導進(jìn)教室聽(tīng)課“活動(dòng)開(kāi)始了，從一班開(kāi)始，我成了第一炮。來(lái)到教室，調出課件，一切準備就緒，孩子們平日養成的良好習慣今天更得展示展示了。

　　伴隨著(zhù)鈴聲，我和孩子們走進(jìn)課文《燕子》，一起沉浸在快樂(lè )的課堂，初讀、檢查預習、精讀品味、方法總結、布置作業(yè)，一步步有條不紊地進(jìn)行。

　　讓我感到欣慰的是孩子們循序漸進(jìn)地成長(cháng)：

　　1、學(xué)生的課堂習慣一如既往。鈴聲一響，我在講臺前面一站，教室頓時(shí)安靜下來(lái)，課桌上擺放著(zhù)整齊的書(shū)本，課前的準備工作做到位。

　　2、回答問(wèn)題不僅積極，而且自信，聲音洪亮。說(shuō)話(huà)完整，表達清楚。

　　3、課堂氣氛一次次地高潮迭起。

　　讓我感覺(jué)最痛快的是以下幾點(diǎn)：

　　1、變序教學(xué)。

　　由于這篇課文的脈絡(luò )沒(méi)有特殊的邏輯關(guān)系，而是從不同的方面介紹了燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，所以，檢查完預習，在”精讀品味“方面，我放手讓學(xué)生自由學(xué)習，喜歡哪段就品讀哪段，然后交流自己的收獲。這充分體現了學(xué)生的主體地位，給他們提供自主探究的機會(huì )。

　　2、多媒體的輔助，錦上添花。

　　每上一課，我都要精心準備課件，今天，圖片的展示，幫助了學(xué)生理解”在藍天的映襯下，電線(xiàn)桿之間連著(zhù)的幾痕細線(xiàn)，多么像五線(xiàn)譜哇。停著(zhù)的燕子成了音符，譜出一支春天的歌�！�

　　3、體會(huì )語(yǔ)言，模仿創(chuàng )作。

　　這是本堂課的亮點(diǎn)。（1）學(xué)生交流到喜歡第一自然段時(shí)，我沒(méi)有任何的講解，因為這段是學(xué)生最后提到的，鑒于對學(xué)習方法的學(xué)習，我用了比較的方法。出示一段話(huà)：一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，這就是小燕子。我說(shuō)這是孫老師筆下的小燕子，學(xué)生開(kāi)始笑話(huà)，“太差了！”“沒(méi)感覺(jué)�！薄皼](méi)味道�！蔽医又�(zhù)出示原文“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的`小燕子�！彼麄兊谋砬楦嬖V我，這才是喜歡的。一說(shuō)喜歡的理由，有的同學(xué)說(shuō)的頭頭是道，“烏黑光亮”寫(xiě)了顏色，“俊俏輕快”寫(xiě)了翅膀的特點(diǎn)，“剪刀似的”從形狀來(lái)寫(xiě)的，“活潑機靈”點(diǎn)出了燕子在的特點(diǎn)。為了獎勵他們，我出示了燕子的幾張圖片。（2）我當小作者，模仿第二自然段的寫(xiě)法填空。孩子們填得很有味道：二三月間，微風(fēng)輕輕地（撫摸、吹拂、吹）著(zhù)，毛毛細雨從天上（灑落、飄落）下來(lái)。千萬(wàn)條柔柳（展開(kāi)、冒、抽出）了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像（趕集似的、約會(huì )似的）聚攏來(lái)，形成了（爛漫無(wú)比、生機勃勃、熱鬧非凡）的春天。

　　莫言說(shuō)過(guò)，任何事不要求完美。這堂課，也有不足的地方，那就是時(shí)間到了，沒(méi)有給學(xué)生欣賞春天美景。

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