《圖形的拼組》教學(xué)反思范文（通用8篇）

　　身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《圖形的拼組》教學(xué)反思范文（通用8篇），希望對大家有所幫助。

　　《圖形的拼組》教學(xué)反思1

　　“圖形的拼組”是在一年級上冊初步認識了常見(jiàn)的立體圖形和平面圖形的基礎上編排的，其目的是讓學(xué)生用所學(xué)的平面圖形和立體圖形拼擺出新的圖形，體會(huì )平面圖形間和立體圖形間的關(guān)系。針對新教材，我在設計本課時(shí)以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)為主，讓學(xué)生親身體驗，實(shí)際操作，合作交流，讓學(xué)生在充分的參與中去感悟，去體驗。自認為成功的地方有以下幾點(diǎn)：

　　一、折中生趣，折中學(xué)知

　　學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，已經(jīng)對平面圖形有了比較多的感性認識。因此，在教學(xué)這部分內容的時(shí)候，應在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行。首先，我利用多媒體展示大風(fēng)車(chē)片片頭情境，讓學(xué)生玩風(fēng)車(chē)，讓他們進(jìn)一步體驗數學(xué)好玩，從而很自然的引出新知，激發(fā)了學(xué)生對新知識的好奇心和求知欲。然后，我讓學(xué)生拿出準備好的正方形紙，要求對折再對折，看一看可以折出什么形狀？學(xué)生動(dòng)手折，然后在小組內交流折的方法和折出的形狀。大家發(fā)現一張同樣的紙有的折出了四個(gè)長(cháng)方形；有的折出了四個(gè)正方形；有的折出了四個(gè)三角形。由于對折的方法不同，竟然折出了那么多形狀，他們興奮地起名叫多功能的紙。學(xué)生在操作的過(guò)程中自然、順利地掌握了正方形、長(cháng)方形、三角形之間的轉換，他們不再為剪同樣大小的正方形、長(cháng)方形、三角形犯愁。

　　二、拼拼擺擺去創(chuàng )造

　　學(xué)生按上次折的折痕剪下小正方形、長(cháng)方形、三角形后，我鼓勵他們再拼拼擺擺，當個(gè)小小設計師，比一比看誰(shuí)能拼出好看的圖案。學(xué)生紛紛動(dòng)手拼起來(lái)。同學(xué)們拼出的圖案還真多，出乎我的意料。我發(fā)現學(xué)生用四個(gè)同樣大小的正方形拼大正方形的有幾個(gè)，拼長(cháng)方形的幾乎沒(méi)有，我出示了一道判斷題：四個(gè)同樣大小的正方形只能拼成一個(gè)大正方形。好多學(xué)生都贊同只有一人意見(jiàn)分歧，當他出示自己拼的圖時(shí)，大家頓時(shí)茅塞頓開(kāi)。學(xué)生經(jīng)過(guò)拼擺才明白：原來(lái)自己常�？吹降拿利悎D案就是這樣做出來(lái)的，數學(xué)真有趣還能學(xué)到這樣有意義的知識。

　　三、操作中培養空間思維能力

　　記得有人說(shuō)過(guò)：聽(tīng)過(guò)的忘記了，看過(guò)的記住了，做過(guò)的理解了。學(xué)生在親身經(jīng)歷了做正方體的過(guò)程后，他們對正方體的空間位置感知的很好。所以我認為學(xué)生空間思維能力的培養首先應該從直觀(guān)感知入手。

　　《圖形的拼組》教學(xué)反思2

　　1．在動(dòng)手操作中，突出圖形的變換。

　　本單元所設計的活動(dòng)，不論是做風(fēng)車(chē)、折飛機，還是圖形的拼組，都是為了讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )圖形間的關(guān)系，因此在操作時(shí)要注重讓學(xué)生描述圖形的變換過(guò)程。

　�。�1）在折紙活動(dòng)中描述圖形的變化。如做風(fēng)車(chē)，不能只是讓學(xué)生學(xué)習如何做風(fēng)車(chē)，而且還應該讓他們邊折邊按圖中的文字說(shuō)明圖形的每一步變換過(guò)程。

　�。�2）在拼組活動(dòng)中描述圖形的變換。在拼組活動(dòng)中，應讓學(xué)生說(shuō)明是用什么形狀的圖形拼成了什么新的圖形，由此體會(huì )圖形間的變換關(guān)系。

　�。�3）在剪、卷活動(dòng)中描述平面圖形和立體圖形的變換關(guān)系。

　　2．注意通過(guò)多種層次的拼組活動(dòng)體會(huì )圖形間的變換關(guān)系。

　　拼組活動(dòng)，教材只呈現了一些簡(jiǎn)單的范例。教學(xué)中，可以組織豐富的有層次的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )圖形間的變換關(guān)系。如平面圖形之間的變換關(guān)系可以分這樣幾個(gè)層次：

　�。�1）用相同形狀的圖形拼出同樣形狀的圖形。

　�。�2）用相同形狀的圖形拼出不同樣形狀的圖形。

　�。�3）用不同形狀的圖形拼出新的圖形。

　　《圖形的拼組》教學(xué)反思3

　　《圖形的拼組》是人教版一年級（下）第三單元的內容，其中平面圖形的拼組是圖形的拼組第一課時(shí)。本節的教學(xué)目標是通過(guò)操作活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現所學(xué)的平面圖形的邊的特征并能用語(yǔ)言來(lái)描述。通過(guò)觀(guān)察、操作使學(xué)生初步感知平面圖形之間的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)擺、拚、剪等活動(dòng)，體會(huì )平面圖形的一些特征平面圖形之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)是用準確的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述平面圖形的特征及從圖形拼擺活動(dòng)中感受圖形之間的關(guān)系。為了更好的突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設計了如下的教學(xué)流程：

　　一、課前請學(xué)生每人準備一個(gè)長(cháng)方形和正方形。首先引導學(xué)生回憶我們以前認識了哪些立體圖形？（長(cháng)方體，正方體，圓柱體，球）通過(guò)這些立體圖形又知道了哪些平面圖形？（長(cháng)方形，正方形，圓和三角形）當學(xué)生都回憶起來(lái)后我們就從最常見(jiàn)的平面圖形（長(cháng)方形與正方形）入手，先觀(guān)察長(cháng)方形它有什么特點(diǎn)，著(zhù)觀(guān)察正方形的特點(diǎn)。引導學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行觀(guān)察和折一折，共同總結出長(cháng)方形與正方形的特點(diǎn)，（長(cháng)方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，三角形由三條邊組成的）結合實(shí)物增強想像、理解，從中培養學(xué)生有條理思考問(wèn)題的習慣和概括歸納能力，并重視學(xué)生語(yǔ)言描述，然后引導交流形成規范語(yǔ)言。

　　二、通過(guò)學(xué)生自由拼擺，加強學(xué)生間的合作和交流，讓學(xué)生發(fā)現各種圖形的分解與組合，充分發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng )造性。出示2個(gè)形狀相同，大小相等的長(cháng)方形讓學(xué)生進(jìn)行拼組�？凑l(shuí)拼的方法多，學(xué)生很快的拼出了不同的圖形。如：2個(gè)短邊相接拼組成一個(gè)大長(cháng)方形，2個(gè)長(cháng)邊相接拼組成一個(gè)大長(cháng)方形。又出示4個(gè)形狀相同，大小相等的正方形讓學(xué)生進(jìn)行拼組�？凑l(shuí)拼的方法多，還能最先拼好。學(xué)生的積極性很高很快的拼出了不同的圖形。如：邊與邊相接拼組成一個(gè)大正方形，角與角相接拼組成一個(gè)大正方形。面對學(xué)生的不同拼法，教師及時(shí)給以鼓勵，尊重學(xué)生的選擇，也體現了新課程標準所提倡的新理念。

　　三、出示教材中想一想進(jìn)行拓展延伸練習，鼓勵學(xué)生大膽猜想，同時(shí)要鼓勵其他同學(xué)進(jìn)行互幫互助，交流自己成功經(jīng)驗及解決過(guò)程。學(xué)生據猜想動(dòng)手驗證；在組內、組間互交流各自解決問(wèn)題的方法和獲得的經(jīng)驗；學(xué)生通過(guò)操作，自已獲取經(jīng)驗。這里給學(xué)生留下了充分的時(shí)空間，不斷激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作、合作交流和邏輯推理能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使生有成功體驗。

　　四、最后引導學(xué)生作小結，說(shuō)一說(shuō)自己在本節課中的收獲，并互相交流，進(jìn)一步培養學(xué)生歸納總結的能力，給學(xué)生創(chuàng )造展示表達能力的機會(huì )，并鞏固了所學(xué)知識。

　　五，上完這節課，感覺(jué)學(xué)生們的興趣很大，效果也很好．這說(shuō)明低年級學(xué)生還是對動(dòng)手操作和直觀(guān)認識比較感興趣，自己動(dòng)手得到的結論印象更深．這就要求我們低年級老師要多注重培養孩子們的動(dòng)手能力．請老師們放手開(kāi)發(fā)孩子們的創(chuàng )造力吧，孩子們的思維是很活躍的，大膽讓他們去嘗試吧．

　　《圖形的拼組》教學(xué)反思4

　　《圖形的拼組》是在一年級學(xué)生認識圖形后開(kāi)展的一次動(dòng)手活動(dòng)。在教學(xué)中通過(guò)一些操作活動(dòng)，讓學(xué)生初步體會(huì )到長(cháng)方形和正方形的一些特征，如長(cháng)方形對邊相等、正方形四邊相等，然后在這基礎上，做一個(gè)小風(fēng)車(chē)，感受圖形之間的聯(lián)系。

　　這節課的課堂上大部分時(shí)間用在對長(cháng)方形、正方形特征的感悟上。教師在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供了充分的材料，如：長(cháng)方形、正方形、吸管等，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中盡可能的多去嘗試，多去動(dòng)手。在教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生對長(cháng)方形、正方形的邊的概念尚未形成。這可能是與這一概念相對一年級的學(xué)生而言還是比較抽象的`原因有關(guān)。教師在這過(guò)程中，機智的在長(cháng)方形紙對折之后，適時(shí)的用彩筆在長(cháng)方形紙上畫(huà)一畫(huà)重合的兩條邊，在長(cháng)方形紙上抽象出邊的概念，一方面，在打開(kāi)對折的長(cháng)方形紙之后，學(xué)生還能直觀(guān)的看出這是兩條相對且相等的邊，另一方面也為學(xué)生接下去學(xué)習長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)奠定良好基礎。

　　教師調動(dòng)學(xué)生積極參與，充分挖掘無(wú)形的教學(xué)資源，從學(xué)生的感知層面入手，通過(guò)大量動(dòng)手操作活動(dòng)充分發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和創(chuàng )造性思維。教師創(chuàng )設學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的氛圍，使學(xué)生在操作、探索、觀(guān)察等活動(dòng)中感悟知識的形成和發(fā)展過(guò)程，充分體現了“生本位”的理念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)體驗、經(jīng)歷、思考、觀(guān)察、分析、推理等探索性和挑戰性的活動(dòng)。

　　適時(shí)的教學(xué)干預是十分必要的，只要給低年級學(xué)生提供適當的教學(xué)材料，就可能會(huì )在空間觀(guān)念方面有較好的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能獨立通過(guò)自己的思考想出使用吸管作為參照物、利用方格紙數格子、用尺子量、折疊這四種方法驗證長(cháng)方形對邊相等。在教學(xué)中，教師對班級學(xué)生了解，讓教師能夠在對學(xué)生充分了解的基礎上準備材料，這大大提高了本節課的效率。為學(xué)生準備的材料充分，同時(shí)，長(cháng)達分鐘的操作活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去思考、感悟長(cháng)方形對邊相等。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生能不斷進(jìn)行思考。學(xué)生在對幾何實(shí)物的操作中，易形成鮮明的幾何形體表象，發(fā)現幾何體的特征；學(xué)生還會(huì )在動(dòng)手測量、作圖等活動(dòng)中逐步加深對空間關(guān)系的認識。

　　在本課教學(xué)結束之后，在對照班使用了同樣的課件、教案、材料進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，在為對照班的學(xué)生在提供了充足的材料的基礎上，不能獨立思考出這四種方法，還需要教師適時(shí)介入。所以，我們大膽的進(jìn)行推測，經(jīng)過(guò)數月的培養，對照班和實(shí)驗班的孩子們的空間觀(guān)念已存在差異，部分學(xué)生由于智力及接觸環(huán)境的因素空間觀(guān)念較同年齡學(xué)生有一定差距。

　　《圖形的拼組》教學(xué)反思5

　　本節課安排了兩個(gè)例題，例6讓學(xué)生用三角形拼出不同的四邊形，例7讓學(xué)生用三角形拼組圖案，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )三角形的特征，體會(huì )平面圖形之間的關(guān)系，學(xué)習用聯(lián)系變化的觀(guān)點(diǎn)看待事物，并為圖形面積的學(xué)習打基礎。

　　成功之處：

　　1、有目的、有計劃地讓學(xué)生用兩個(gè)完全相同的三角形進(jìn)行拼組。首先讓學(xué)生用兩個(gè)銳角三角形、兩個(gè)鈍角三角形、兩個(gè)直角三角形依次進(jìn)行拼擺，讓學(xué)生發(fā)現在拼擺的過(guò)程中有什么共同特征，有什么區別，使學(xué)生發(fā)現用兩個(gè)完全相同的三角形都可以拼成一個(gè)平行四邊形，而用兩個(gè)直角三角形不僅可以拼成平行四邊形，還可以拼成長(cháng)方形和正方形。

　　2、出示由三角形拼成的圖形范例，讓學(xué)生在模仿的基礎上進(jìn)行創(chuàng )造。

　　不足之處：

　　對于用三個(gè)相同的等邊三角形拼成一個(gè)梯形和至少用兩個(gè)三角形拼成一個(gè)梯形，沒(méi)有強化拼擺。

　　再教設計：

　　注重不同圖形之間拼擺的區別，從而讓學(xué)生更加明確拼擺的圖形所具有的特征。

　　《圖形的拼組》教學(xué)反思6

　　今天上了一節“圖形的拼組”。課后我意識到自己在教學(xué)的道路上要學(xué)的太多了，深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學(xué)熱情，更需要教師教學(xué)技巧，再在師生的共同努力下，才能使數學(xué)教學(xué)成為真正的數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。

　　首先，我認為教師應抓住任何一個(gè)能為學(xué)生數學(xué)學(xué)習服務(wù)的機會(huì )。例如板書(shū)的設計。在這節課中我的課題和結論都是用長(cháng)方形紙寫(xiě)好，然后貼到黑板上的。為了使板書(shū)設計美觀(guān)一些，我把每一個(gè)長(cháng)方形紙條的邊都進(jìn)行了裝飾，剪了花邊。再帖到黑板上之后，確實(shí)很美觀(guān)。但是我卻失去了一次為學(xué)生提供學(xué)習的機會(huì )。因為，本節課講的就是長(cháng)方形的認識，假如教師不進(jìn)行裝飾，在學(xué)生認識過(guò)程中，它們正好可以成為教學(xué)的資源。因此，我認識到：教師一定要以學(xué)生為本，使你的每一項數學(xué)活動(dòng)，都要為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習服務(wù)，不放過(guò)任何可以學(xué)習的機會(huì )。

　　其次，教師在指導，引導，協(xié)助學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)，要善于調配學(xué)生活動(dòng)的步伐，要善于調控數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。這樣，才能使你的教師設計發(fā)揮更大的作用。例如，在利用教師提供的材料驗證長(cháng)方形和正方形的特點(diǎn)這一環(huán)節視，教師的目的是為了讓學(xué)生能夠多發(fā)現一些方法來(lái)證明，所以在研究的過(guò)程中過(guò)于強調讓每個(gè)組的學(xué)生都去想多種方法，因而造成驗證的時(shí)間過(guò)長(cháng)，影響了后面的練習題沒(méi)時(shí)間完成。教師忽略了學(xué)生存在著(zhù)個(gè)別差異，各組學(xué)生的的已有學(xué)習經(jīng)驗和能力是不同的。有的組只發(fā)現了一個(gè)方法，可能其它組就發(fā)現了三種方法，這時(shí)教師應綜合各組解決問(wèn)題的程度，適時(shí)進(jìn)行調控，然后在反饋環(huán)節中讓學(xué)生進(jìn)行交流也能達到預期的效果。

　　最后，教師一定要起到引導者的作用。例如在學(xué)生進(jìn)行反饋驗證的方法這一環(huán)節。教師的引導作用尤為重要，學(xué)生的匯報不會(huì )按照你的思路進(jìn)行。當你叫到一個(gè)學(xué)生，他會(huì )按照自己思路想說(shuō)哪個(gè)圖形就說(shuō)哪個(gè)。這時(shí)教師如果沒(méi)當好引路人，就會(huì )出現生１說(shuō)長(cháng)方形的邊，生２說(shuō)正方形的角，生３又說(shuō)到正方形的邊，如此一來(lái)，學(xué)生得到的知識就出現學(xué)到的都是一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)點(diǎn)，而沒(méi)有連成線(xiàn)，顯得零亂，不完整。

　　《圖形的拼組》教學(xué)反思7

　　本節課是一節數學(xué)活動(dòng)課，教學(xué)過(guò)程融生活性、趣味性、知識性于一體。本課以小組合作學(xué)習的形式 ，通過(guò)學(xué)生親手拼組圖形，在操作中感受三角形的特征及三角形與其他圖形的聯(lián)系與區別，親身體驗圖形的特征和轉化規律。讓學(xué)生在操作中豐富圖形表象，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和動(dòng)手操作能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)和諧有趣，具有數學(xué)思考價(jià)值的活動(dòng)情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與，給足材料和時(shí)間，讓學(xué)生在高漲的熱情下，和諧有序地操作，積極思考。

　　上課一始，抓住學(xué)生平時(shí)比較喜歡拼圖游戲的心理特點(diǎn)，以游戲為“借口”促使學(xué)生對三角形和四邊形各種圖形的觀(guān)察、比較，加深對所學(xué)圖形特征的認識;讓學(xué)生積極動(dòng)手，努力創(chuàng )新，用三角形拼組出不同的四邊形，學(xué)生在積極思考中，不斷發(fā)現拼組圖形的方法和規律。

　　課中的操作活動(dòng)，教師重視對學(xué)生的操作引導，給學(xué)生充足的時(shí)間、足夠的材料，使得學(xué)生的合作學(xué)習有計劃、有策略、有步驟、有秩序，能較好地完成操作任務(wù)。在小組交流小結中，以每一組完成一張圖文表格為依托，啟發(fā)學(xué)生在獨立思考的基礎上積極交流。學(xué)生通過(guò)自主操作，充分交流、積極體驗，在交流中吸取、接納、反思、創(chuàng )新，形成了良好的學(xué)習方法，合作交流能力得到有效的鍛煉。在操作活動(dòng)中，學(xué)生的空間觀(guān)念也得到培養，圖形表象得到充實(shí)豐富，圖形拼組經(jīng)驗得到積累。

　　《圖形的拼組》教學(xué)反思8

　　本節課是在一年級“認識圖形”的基礎上教學(xué)的，一年級在認識平面圖形時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、尋找、動(dòng)手操作等方法了解平面圖形，但那時(shí)只是用所學(xué)的形狀拼搭簡(jiǎn)單圖案，使學(xué)生加深對所學(xué)圖形的認識，從中感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，同時(shí)體會(huì )圖形的顯著(zhù)特征。而本單元“圖形與拼組”目的是主要讓學(xué)生通過(guò)擺、拼、剪等活動(dòng)，體會(huì )平面圖形的一些特征，感知平面圖形之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，我注意引導學(xué)生發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性與培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。

　　利用活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導到學(xué)生認識正方形和長(cháng)方形中，先讓學(xué)生思考：自己的紅領(lǐng)巾是什么形狀的？在思考的過(guò)程中，讓學(xué)生回憶在一年級學(xué)過(guò)的哪些平面圖形？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題在小組里交流，學(xué)生們討論熱烈，有的動(dòng)手畫(huà)、有的寫(xiě)當一個(gè)個(gè)圖形在他們的手中誕生時(shí)，他們興奮異常。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生看到了平面的特征和它們之間的關(guān)系，又體驗到了學(xué)習給他們帶來(lái)的快樂(lè )。在學(xué)生的興趣的帶動(dòng)下，我又出示了長(cháng)方形和正方形，讓學(xué)生探討他們之間的關(guān)系，學(xué)生又一次的興致勃勃的合作起來(lái)。

　　但是在課堂教學(xué)教學(xué)中也存在這樣的不足之處：在設計這些課時(shí)，我是以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、積極探索與合作交流為主的教學(xué)活動(dòng)，心想這樣的活動(dòng)一定會(huì )受學(xué)生的歡迎，會(huì )收到良好的教學(xué)效果的。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如在驗證長(cháng)方形對邊相等的特性時(shí)，少數同學(xué)根據老師的要求動(dòng)手，大部分學(xué)生會(huì )動(dòng)手但回報時(shí)表達能力不強，有的學(xué)生干脆不說(shuō)，匯報結果時(shí)學(xué)生完全沒(méi)了剛才動(dòng)手操作時(shí)的勁頭，而且課堂中沒(méi)有了生機。為什么會(huì )出現這種狀況呢？我反思了良久……細想一下，我認為主要是我引導的不到位，學(xué)生一下子難以理解掌握。此外，在平常的教學(xué)中對學(xué)生之間的合作方面訓練太少。學(xué)生沒(méi)有通過(guò)探究平面圖形活動(dòng)獲得知識的體驗，只覺(jué)得好玩體會(huì )不到學(xué)習的重要性。其次，二年級學(xué)生自控表達能力能力差，沒(méi)有形成良好的口頭表達的習慣。所以，我覺(jué)得在新課程的環(huán)境下，要想上好一節課，除了教師對教學(xué)過(guò)程的設計要充分吸引學(xué)生，還應該培養學(xué)生課堂的表達能力能力，使學(xué)生完整的把自己的研究結果表達出來(lái)，體會(huì )到數學(xué)課不只是會(huì )算，還得把口語(yǔ)帶到其中�？傊�這節課有喜有憂(yōu)，喜的是學(xué)生真正學(xué)到了數學(xué)知識，達到了本堂課的教學(xué)目標。憂(yōu)的是學(xué)生的表達能力太差，回答問(wèn)題的連貫性不強。以后的教學(xué)中我應多培養學(xué)生的小組合作能力以及學(xué)生的匯報能力。

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