《分數混合運算》教學(xué)反思（通用14篇）
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的《分數混合運算》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《分數混合運算》教學(xué)反思 篇1
分數混合運算的學(xué)習是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進(jìn)行的。在教學(xué)中，我力求突出兩大方面的特點(diǎn)：
1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握分數混合運算的計算方法。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中歸納出計算方法，并逐步得出結論。例如，教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生先分步列式計算，再列出綜合算式，從而引入分數混合運算，并得出分數混合運算的順序與整數混合運算的順序一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分數混合運算的計算方法了。
2、注重分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有注重指導學(xué)生分析問(wèn)題中的數學(xué)信息和數量關(guān)系，并運用線(xiàn)段圖將這些數量關(guān)系表示出來(lái)。
反思本節課的教學(xué)得失，有很多不足，同時(shí)也有很多困惑。 我在數學(xué)教學(xué)中，注重讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識，并用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來(lái)探討未知。本節課我注重引導學(xué)生回顧一位數乘法的問(wèn)題，分數加減法混合運算的運算順序，以及整數混合運算順序等知識。學(xué)生因為有了牢固的舊知，把過(guò)去學(xué)到的知識和技能用到今天的學(xué)習中來(lái)，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知水平，學(xué)生學(xué)習新知即可水到渠成。比如，分數連加、連減、加減混合運算中的“一次性通分，一次性計算”，這一特殊計算方法，對分數連乘、連除，乘除混合運算中的“一次性約分，一次性計算”，啟發(fā)特別大。
我發(fā)現自己的教學(xué)也存在著(zhù)很多不足。分別是：
課堂上，自己放得不夠開(kāi)，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間偏少 比如，剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，我便會(huì )急著(zhù)讓學(xué)生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會(huì )造成留給學(xué)生的時(shí)間和空間偏少，不利于發(fā)展學(xué)生的思維。當學(xué)生不會(huì )回答時(shí)，我也會(huì )急著(zhù)去暗示或公布答案，唯恐學(xué)生不會(huì )，其實(shí)這樣做很不利于學(xué)生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學(xué)過(guò)程中不是日復一日不斷的教給學(xué)生新知識，而是為了教給學(xué)生學(xué)習的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習新知識、解決新問(wèn)題。包辦代替、急于求成，都會(huì )阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。
《分數混合運算》教學(xué)反思 篇2
這節課的重難點(diǎn)是掌握分數混合運算的計算方法，并能夠進(jìn)行正確計算。只有一個(gè)吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基于學(xué)生的生活實(shí)際與知識基礎，我從實(shí)際生活導入，并進(jìn)行數據改編。由于貼合身邊實(shí)例，因此連學(xué)困生也能用自己的方法進(jìn)行分步計算，最終得出兩種計算思路。緊接著(zhù)，我把數據改編成“半片”，其實(shí)就是隱藏的數據“片”。學(xué)生能夠快速的說(shuō)出兩種方法并能列出綜合算式。后來(lái)在完成習題的時(shí)候，是分袋裝糖果的問(wèn)題，可是學(xué)生的方法真是“多種多樣”，為什么在上一環(huán)節很流暢，在自主完成習題時(shí)就會(huì )出現問(wèn)題呢？
我認為是在上一環(huán)節，過(guò)于快速，沒(méi)有顧及到全體學(xué)生，讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)自己的方法，說(shuō)一說(shuō)對方的方法，同時(shí)得出自己更喜歡的方法，這樣應該是更有效的學(xué)習方式。
數學(xué)學(xué)習要面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到不同的數學(xué)發(fā)展，就要充分利用學(xué)生的學(xué)習興趣及學(xué)習方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分數乘除法的應用要緊扣數量關(guān)系及找準單位“1”，俗話(huà)說(shuō)磨刀不誤砍柴工，教師在備課時(shí)也要深入挖掘教材，發(fā)現教材文本背后的信息。
《分數混合運算》教學(xué)反思 篇3
《分數四則混合運算》是青導版五年級上冊第八單元中國的世界遺產(chǎn)——分數四則混合運算的第一課時(shí)，本單元是學(xué)生在熟悉了整數、小數四則混合運算的運算順序，分數的意義和四則運算的基礎上學(xué)習的，是繼續學(xué)習百分數、比和比例等知識的重要基礎，本節課是本單元的起始課，為學(xué)習稍復雜的有關(guān)分數的問(wèn)題打下基礎。
下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎覍Ρ竟澱n的感想。
1、理解教材，把握目標，扎實(shí)落實(shí)目標
本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解分數四則混合運算的運算順序，體會(huì )運算律在分數運算中同樣適用，所以本課時(shí)共設計了兩個(gè)問(wèn)題。首先，問(wèn)題一，讓學(xué)生獨立完成，交流時(shí)重點(diǎn)說(shuō)清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結合思路說(shuō)清算式中先算什么，再算什么。因為先求的事天壇公園的 是多少，所以計算時(shí)應先算272×1/4，初步體會(huì )有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習，引導學(xué)生總結分數四則混合運算的運算順序與整數的相同。其次，問(wèn)題二，重點(diǎn)放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于8800×7/10+8800×1/4和8800×（7/10+1/4）這兩個(gè)算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的體現，所以我引導學(xué)生從算式結果相同上分析，可以用等號連結兩個(gè)算式，這樣再讓學(xué)生觀(guān)察等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì )讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點(diǎn)，發(fā)現整數運算律同樣適用于分數。這樣處理，有效地落實(shí)了目標，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
2、在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，注重學(xué)習方法和學(xué)習習慣的培養
看、想、算、查這四個(gè)字可以說(shuō)是提高計算正確率（突出本節重點(diǎn)）的法寶，在教學(xué)中，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習環(huán)節中，重在讓學(xué)生說(shuō)清，看的是運算符號想的是運算順序；而在計算四道題時(shí)，強調不僅要看運算符號還要看數字特點(diǎn)和有沒(méi)有括號，從而得到正確的運算順序然后再動(dòng)筆計算。怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算還要準確判斷出是否符合運算律，想有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法，從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。
3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異
對于每個(gè)問(wèn)題的解決與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對于計算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問(wèn)題二的處理上，出示線(xiàn)段圖就是幫助學(xué)習有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。
這節課的不足之處：
本節課有些環(huán)節落實(shí)得不到位。對于看想算查方法的滲透，第二個(gè)層次落實(shí)的不及時(shí)不到位；計算題在訂正時(shí)應該展示不同的做法，進(jìn)行對比，體驗運算律的作用。
2、課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒(méi)有真正地調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，組織生生互動(dòng)。本節課部分學(xué)生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，這也是我今后努力的方向。
3、整節課時(shí)間的把握不太好，有點(diǎn)前松后緊，有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)，使得最終討論本節收獲時(shí)，沒(méi)有讓孩子充分討論。
《分數混合運算》教學(xué)反思 篇4
《分數四則混合運算》，是學(xué)生在已經(jīng)掌握整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，為后面解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題做好準備�！斗謹邓膭t混合運算》我設計了一些預習內容：
�。�1）回顧以前學(xué)習關(guān)于整數、小數的運算順序。
�。�2）整數、小數的各種運算定律，并用字母公式表示出來(lái)。
�。�3）計算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40
�。�4）預習書(shū)上第80頁(yè)的例題，思考：整數的運算律在分數運算中適用嗎？
�。�5）試做練一練。從預習作業(yè)情況來(lái)看，個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣不好，把數字抄錯；把自己書(shū)寫(xiě)的數字看錯；觀(guān)察力不強，看不出其中的錯誤等等。少部分學(xué)生的計算準確率相當低，對稍復雜的計算在處理時(shí)往往有點(diǎn)亂，不知所措，尤其是既有小數又有分數的，運算符號三個(gè)以上的，錯誤率相當高，但大部分學(xué)生的預習作業(yè)做得相當棒。
改進(jìn)之處：在出現不同方法的情況下并沒(méi)有讓學(xué)生有個(gè)觀(guān)察比較的過(guò)程，而是我在很生硬地讓學(xué)生接受那種簡(jiǎn)便的方法，結果并沒(méi)有收到很好效果。
《分數混合運算》教學(xué)反思 篇5
分數混合運算是北師大版五年級數學(xué)下第五單元的內容，是在學(xué)生熟練掌握分數乘加乘減的基礎上進(jìn)行的。由于與分數運算相關(guān)的問(wèn)題情境非常抽象，不易理解，數量關(guān)系相對復雜，所以在小學(xué)階段與分數有關(guān)的計算都是重點(diǎn)內容。因此在科學(xué)處理教材內容、正確把握課程標準、全面熟悉學(xué)生情況方面我們都要非常慎重，來(lái)不得半點(diǎn)敷衍。
結合教學(xué)實(shí)際情況，我對本節課的成功與失敗、收獲與困惑等進(jìn)行比較深入的分析，與諸位共享和商榷。
一、教學(xué)流程
以人為本是我進(jìn)行教學(xué)設計的指導思想，一切以學(xué)生的需要和成長(cháng)為根本出發(fā)點(diǎn)，盡可能使學(xué)生能夠自主的、主動(dòng)的、生動(dòng)的參與到學(xué)習活動(dòng)中，高效的完成教學(xué)任務(wù)。為此我設計了一下教學(xué)流程：復習鋪墊——合作探究——展示交流——課堂達標——當堂反思。
二、體現兩個(gè)重視
1、重視學(xué)法滲透。
提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是課標要求之一。在解決與分數運算有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題中，如何去分析問(wèn)題就顯得非常重要了。畫(huà)線(xiàn)段圖是教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，它能夠直觀(guān)形象的表示出數量之間的關(guān)系，對學(xué)生解決問(wèn)題幫助很大。因此課堂教學(xué)合作探究環(huán)節我特別提出要求學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，并在此基礎上找出途中隱含的等量關(guān)系，方程解答才會(huì )水到渠成順理成章。
2、重視情境創(chuàng )設。
教學(xué)中教師要創(chuàng )設能夠讓學(xué)生感興趣的、引發(fā)思考的問(wèn)題情境，學(xué)生才有可能積極主動(dòng)全身心的投入到探究活動(dòng)中，自主探尋解決問(wèn)題的辦法，并進(jìn)行必要的、有效的交流和探討。因此在學(xué)案設計合作探究中，我設計了兩次探究活動(dòng)。第一次是對“比八月份節約了1/7”進(jìn)行研究，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，與分數混合運算一二中“單位1已知”產(chǎn)生認知沖突。第二次是把“比八月份節約了1/7”改為“比八月份增加了1/7”，讓學(xué)生理解數量關(guān)系沒(méi)有發(fā)生變化，等量關(guān)系也沒(méi)有發(fā)生變化，形成解決“單位1未知”問(wèn)題的基本數學(xué)模型。
當然在課堂實(shí)踐后我也發(fā)現了很多缺憾。
1、課堂環(huán)境影響學(xué)生表現。
我班共有8個(gè)合作小組，在聽(tīng)課中很多教師參與在每一個(gè)小組中，原來(lái)思維敏捷、敢于大膽發(fā)言的學(xué)生都顯得謹小慎微、唯唯諾諾。學(xué)生不適應這么多聽(tīng)課者參加的課堂教學(xué)，就連學(xué)習最優(yōu)的張星宇同學(xué)發(fā)言都語(yǔ)無(wú)倫次，那些天生靦腆性格內斂的學(xué)生表現就更是差強人意。因此學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展公開(kāi)課、示范課、研討課、常態(tài)課等多種形式的聽(tīng)評活動(dòng)，這樣既錘煉了教師的課堂教學(xué)能力，有可以有效增強學(xué)生抗干擾的意識。
2、鉆研膚淺影響探究活動(dòng)。
高效課堂給學(xué)生減負了，但是對教師來(lái)說(shuō)卻是加壓了。要想提高課堂效率，必須在課堂外下足功夫，這樣課堂上教師才會(huì )游刃有余、進(jìn)退有方。本節課中由于過(guò)高的估計了學(xué)生的能力，忽視對教材難點(diǎn)的分析與處理，造成了探究活動(dòng)的卡殼現象。我對“比八月份節約1/7”中“單位1未知”沒(méi)有充分研究，讓學(xué)生錯誤的認為“已知量”才是單位“1”，引發(fā)對等量關(guān)系的錯誤認識。
3、思路固化影響課堂生成
課堂教學(xué)的設計、實(shí)施、反思等環(huán)節都充滿(mǎn)著(zhù)預設和生成的矛盾，課前要充分預設，才能有效的應對課堂生成。但是課堂是動(dòng)態(tài)變化的，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在生成著(zhù)新的問(wèn)題，不是能夠全部預設到的。面對探究活動(dòng)中出現的新情況，我還是堅持原來(lái)的學(xué)案設計流程，希望學(xué)生能夠僥幸的沖破難關(guān)。在這個(gè)時(shí)候教育機智和教育智慧就顯得尤為重要，及時(shí)調整學(xué)案設計，針對難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的引導，扭轉課堂教學(xué)面臨的頹勢。但是我沒(méi)有這樣做，無(wú)法超越自我，無(wú)法相信奇跡發(fā)生，只好任其自然了。
亡羊補牢，猶未晚矣。在課改的大路上我們還有很多事情要做，更需要在實(shí)踐中不斷的磨練自己。
不以物喜，不以己悲。我們要張開(kāi)寬廣豁達的胸懷迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去澆灌和浸潤那執著(zhù)追求的理想課堂。
《分數混合運算》教學(xué)反思 篇6
要想上好計算課，一定要深入鉆研教材，貼近學(xué)生用真實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)、厚實(shí)的教學(xué)感染學(xué)生，這樣的計算課堂一定會(huì )告別枯燥，煥發(fā)生命的活力.在教學(xué)《分數四則混合運算》時(shí)，我主要采用“嘗試教學(xué)法”，以舊拓新，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學(xué)生自己探索知識。這節課我從以下幾個(gè)方面來(lái)設計：
一、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和規律出發(fā)，以舊拓新。
課的開(kāi)始我出示一道口算題和一道整數四則運算題，讓學(xué)生在復習舊知的基礎上巧妙過(guò)渡到新知探索環(huán)節，促使學(xué)生“愿聞其詳”，激發(fā)求知欲望。接著(zhù)教師出示例１，讓學(xué)生通過(guò)與基本訓練題對比而導入新課，為學(xué)習新的知識從心理需求到知識鋪墊做了必要的準備。
二、轉變了教師的角色。
新課程認為學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，而不是機械地告知學(xué)生。所以這部分的教學(xué),我首先提出問(wèn)題，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題�！皩W(xué)源于思、思源于疑”。嘗試題的出示，促使學(xué)生心理上產(chǎn)生疑惑而發(fā)生認識上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的內部動(dòng)機，有利于在新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)上展開(kāi)教育。我注意在關(guān)鍵處提出一些問(wèn)題，且內容恰當，難易適度，并富于思考性，易調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。出示嘗試題后，讓學(xué)生自己去探索知識，由于學(xué)生對這些知識并不陌生，很快會(huì )根據先算什么，后算什么而計算,使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問(wèn)題，對于學(xué)生的思維，有明確的導向作用。
三、培養學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，培養學(xué)生遷移類(lèi)推能力。
在教學(xué)中，注意學(xué)生在什么知識點(diǎn)上會(huì )產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學(xué)生運用例１探索的方法，類(lèi)推遷移，嘗試做，增強學(xué)生的感性認識。然后類(lèi)推到“做一做”練習之中。
《分數混合運算》教學(xué)反思 篇7
這節課，我采用了讓學(xué)生觀(guān)察、比較、發(fā)現等方式，再復習舊知出示例題后，放手讓學(xué)生大膽探索算法，自主交流，在此基礎上鼓勵學(xué)生算法多樣化，并進(jìn)行對比、進(jìn)行優(yōu)化。然后在此基礎上總結出分數連除、分數乘除混合運算的方法。從學(xué)生反饋情況看，學(xué)生已經(jīng)掌握了計算方法，且計算速度較快。
計算題教學(xué)的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生計算正確率不高。是學(xué)生沒(méi)有掌握計算方法嗎？不是！為什么學(xué)生容易算錯呢？有時(shí)可能是粗心，但有時(shí)卻是一些習慣性的動(dòng)作，就拿分數連乘中的約分來(lái)說(shuō)把，有時(shí)該約分沒(méi)有約分，或者沒(méi)有約成最簡(jiǎn)分數；有時(shí)他們會(huì )習慣的把用進(jìn)行約分的數字寫(xiě)下來(lái)；還有的會(huì )當成減法，減一下得到數據，最后連乘的時(shí)候，他們有可能進(jìn)行加法算式。
這并不是簡(jiǎn)單的粗心，而是對一些熟悉知識的暫時(shí)混亂或者說(shuō)遺忘。所以，在對于學(xué)生犯這樣錯誤的時(shí)候我們要找出根子所在，對癥下藥，這樣學(xué)生的計算能力才會(huì )有很大的提高的。
《分數混合運算》教學(xué)反思 篇8
1 ．加強直觀(guān)，凸顯過(guò)程，培養數感。
學(xué)習分數加、減法的關(guān)鍵是讓同學(xué)理解“只有相同單位的數才可直接相加、減”的算理。為了協(xié)助同學(xué)理解，在教學(xué)過(guò)程中，一方面應注意充沛利用數形結合的方法，加強直觀(guān)認識，借助直觀(guān)圖的演示或學(xué)具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為同學(xué)創(chuàng )設參與、探索、概括計算法則的空間，讓同學(xué)經(jīng)歷觀(guān)察、操作、猜測、驗證的過(guò)程，鼓勵同學(xué)有條理地表達自身的考慮過(guò)程，揭示算理，概括法則，培養數感。
2 ．加強對比，溝通聯(lián)系，促進(jìn)遷移。
本單元中教材從同分母分數加、減法的法則推導到異分母分數加、減法的法則推導，從整數和小數加、減法的意義，計算法則，加減混合運算順序到分數加、減法的計算法則、加減混合運算順序直至加、減法運算定律和性質(zhì)的推廣，無(wú)一不體現著(zhù)知識之間的內在聯(lián)系。教學(xué)中，應充沛利用這種內在聯(lián)系，注意對比和溝通，利用同學(xué)已有的知識和經(jīng)驗，感悟新舊知識之間的一起點(diǎn)，讓同學(xué)通過(guò)自身的探索學(xué)習新知，這樣不只省時(shí)、突出重點(diǎn)，還培養了同學(xué)學(xué)習過(guò)程中的遷移、類(lèi)推能力。重視口算，強化關(guān)鍵，培養能力。本單元中，分數加、減法中的分子、分母一般都不大，很多計算題可以直接口算出來(lái)，因此在計算正確的基礎上，提倡能口算的盡量口算，以便提高同學(xué)的計算熟練程度和口算能力。
除重視口算訓練外，還應注意練習的針對性，抓住分數加、減法的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵進(jìn)行練習。當同學(xué)計算熟練后，要注意指導同學(xué)的計算法則，適當省略式題計算的考慮步驟，簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，培養求簡(jiǎn)思維。同時(shí)根據計算式題的具體特點(diǎn)，鼓勵同學(xué)選擇靈活的算法或進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，培養同學(xué)的計算能力和思維的靈活性。
3 ．認真審題，自覺(jué)檢查，培養習慣。
在教學(xué)過(guò)程中，老師要重點(diǎn)關(guān)注同學(xué)審題能力的培養，要引導同學(xué)整體感知算式的特點(diǎn)，確定題目的運算順序。教學(xué)中還應重視教給同學(xué)險驗的方法，培養同學(xué)良好的檢驗習慣。
《分數混合運算》教學(xué)反思 篇9
1、理解教材，精心設計教學(xué)過(guò)程，從而更好完成教學(xué)目標。
教材只是給學(xué)生提供了學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索。教學(xué)中教師要根據學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，精心設計教學(xué)過(guò)程，從而達到教學(xué)目標。如何精心設計教學(xué)過(guò)程呢？首先要理解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數學(xué)活動(dòng)和基本線(xiàn)索，理解是前提、是基礎。其次要把握前后知識間的聯(lián)系，孔子曰溫故而知新。另外，本班學(xué)生的實(shí)際情況也是設計的一個(gè)非常重要的因素，有些很好的教學(xué)設計不能直接照搬就是因為學(xué)生的差異。在這節課上我首先通讀了本單元內容，把握本節課的重點(diǎn)是分數混合運算的順序和分數連乘的簡(jiǎn)便計算方法，如何讓學(xué)生掌握好運算順序，經(jīng)反復思考，確定先復習整數混合運算順序，然后在教授分數混合運算時(shí)好與之相比較，從而發(fā)現分數混合運算順序與整數混合運算順序是一樣的。而分數連乘的簡(jiǎn)算同時(shí)也是本節課的難點(diǎn)，在學(xué)生匯報自己的計算方法時(shí)，都沒(méi)有匯報到笑笑的那種簡(jiǎn)單而有效的方法，此時(shí)采用的是讓學(xué)生自己看，看懂了的在學(xué)習小組內說(shuō)一說(shuō)，然后再全班匯報，通過(guò)這樣的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生切實(shí)理解并掌握好了笑笑的方法。
2、算法多樣化與優(yōu)化
新課程特別提倡算法多樣化，但算法多樣化不應千篇一律，方法越多越好。算法多樣化，是指面對全體學(xué)生，允許不同的學(xué)生有不同的方法，算法多樣化實(shí)為算法的個(gè)性化。
記得在周六的讀書(shū)沙龍上我校部分教師對算法多樣化進(jìn)行了討論，一致認為算法多樣化是尊重了學(xué)生的個(gè)性和差異，讓他們選擇自己喜歡和能掌握的方法來(lái)解決問(wèn)題。但算法多樣化時(shí)必須進(jìn)行優(yōu)化。在教授分數的連乘時(shí)，由于學(xué)生受到分步計算的提示，自然的會(huì )按從左往右依次計算，這時(shí)候老師適時(shí)提出還有其它的計算方法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛提出不同的方法（這些方法都是學(xué)生獨立思考，思維閃光之處），但沒(méi)有提到用一起先約分這種最簡(jiǎn)單有效的方法，這也是本節課的重難點(diǎn)。記得在聽(tīng)過(guò)一節兩位數加減一位數的課，25+4和25-4，學(xué)生有提出用個(gè)位加減，再與十位加的方法，有湊10的方法，借助學(xué)具擺等等。但就是沒(méi)有出現豎式計算 (這很正常)。反復問(wèn)還是沒(méi)有學(xué)生能說(shuō)出來(lái)。教師非常著(zhù)急，教師只好說(shuō)我們下課再研究吧。試問(wèn)需不需要讓學(xué)生掌握豎式計算，我認為是有必要的。教師的作用是什么？應該怎么辦？教師作為民主平等中的首席，作為教學(xué)活動(dòng)的一員。教師可以這樣說(shuō)：看我還有一種方法教師要正確處理多樣化與優(yōu)化之間的辨證關(guān)系，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，正確處理教師教的主導與學(xué)生學(xué)的主體。而本節課分數的連乘時(shí)學(xué)生沒(méi)有想到一起先約分這種最簡(jiǎn)單的方法，這時(shí)只有靠老師，因此我說(shuō)書(shū)上笑笑有一種方法，大家能看懂嗎？學(xué)生通過(guò)翻書(shū)看、小組內說(shuō)、全班匯報，切實(shí)掌握好這種方法，然后再與其它方法比較，討論哪種方法最簡(jiǎn)單。這時(shí)候大部分學(xué)生都選用了笑笑的方法來(lái)做分數連乘的題，也為分數乘除、連除的簡(jiǎn)便計算打下了堅實(shí)的基礎。達到了本節課的教學(xué)目的。
3、創(chuàng )設情境要與生活相聯(lián)系，更要為本節課內容服務(wù)
讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。這是新課標倡導的教學(xué)理念。首先，要關(guān)注的是如何創(chuàng )設好教學(xué)情境。一個(gè)好的教學(xué)情境，本身就是以學(xué)生發(fā)展為本，它有利于激發(fā)學(xué)習興趣，有利于引發(fā)問(wèn)題意識，有利于啟迪數學(xué)思維。數學(xué)情境的設置要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，要與數學(xué)知識密切聯(lián)系，要把學(xué)生熟悉的、貼近他們生活的、他們感興趣的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習素材顯現出來(lái)；本節課書(shū)上提供的情境，如果直接呈現，學(xué)生會(huì )感到突兀，學(xué)生參與的熱情也不高，但被老師稍加改變，把情境植入我們的`生活實(shí)際中（相當于講了一個(gè)老師來(lái)校時(shí)遇到同學(xué)們去參加科技活動(dòng)時(shí)發(fā)生的故事），使問(wèn)題蘊于故事中，既使學(xué)生感覺(jué)數學(xué)就在我們身邊，同時(shí)也讓書(shū)上的情境鮮活起來(lái)。
《分數混合運算》教學(xué)反思 篇10
復習課是鞏固梳理已學(xué)知識、提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種課型。分數混合運算復習課教學(xué)目標：掌握分數混合運算的計算方法，在學(xué)生懂得分數混合運算的基礎上，借助已有的知識與經(jīng)驗，掌握提出問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，發(fā)展應用意識。培養學(xué)生做事認真，形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。在教學(xué)本課時(shí)，我根據學(xué)生的學(xué)習情況，運用簡(jiǎn)單的學(xué)習方法，創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情景，為學(xué)生提供輕松的學(xué)習環(huán)境，采用的教學(xué)方法之一是：競賽，考慮到本課內容屬于計算課，本身讓人覺(jué)得枯燥無(wú)味，學(xué)生缺乏興趣，學(xué)生的情緒可能較低落，為此，我把口算練習題改為小組競賽，希望以此為切入點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，同時(shí)培養他們合作競賽意識。
不足之處：
因為前面的試講發(fā)現自己課堂語(yǔ)言太多，完不成教學(xué)內容。所以今天我在教學(xué)中，非常注意自己的語(yǔ)言的簡(jiǎn)捷和對教學(xué)時(shí)間的把握，由于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足，所以在課堂教學(xué)時(shí)對重點(diǎn)知識分析不夠，造成一部分學(xué)生不能夠突破難點(diǎn)。
《分數混合運算》教學(xué)反思 篇11
分數混合運算是在學(xué)生掌握了整數、小數混合運算的基礎上進(jìn)行。在教學(xué)中，不是告訴學(xué)生要怎樣計算，也不是讓學(xué)生去探究怎樣計算，它只是將整數、混合運算的順序遷移到分數混合運算中，所以對于該內容完全可以運用遷移學(xué)習方法，通過(guò)學(xué)生自己嘗試計算，然后比較交流總結方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習能力的培養。我認為，在課堂上如果老師講得太多，這樣的教學(xué)剝奪了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主性。教學(xué)中學(xué)生能夠自學(xué)的內容，教師絕對不包辦；學(xué)生能夠自己表達的，教師盡可能不說(shuō)，鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做；教師不必要將自己的結論強加給學(xué)生，只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說(shuō)明。因而這堂課我設計以學(xué)生的自主學(xué)習為主，放手給學(xué)生，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全是學(xué)習的主人，而教師只是輔助性的導，包括后面課堂活動(dòng)也都充分體現了這一理念。
計算題教學(xué)的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生計算正確率不高。是學(xué)生沒(méi)有掌握計算方法嗎？不是！為什么學(xué)生容易算錯呢？有時(shí)可能是粗心，但有時(shí)卻是一些習慣性的動(dòng)作，就拿分數連乘中的約分來(lái)說(shuō)把，有時(shí)該約分沒(méi)有約分，或者沒(méi)有約成最簡(jiǎn)分數；有時(shí)他們會(huì )習慣的把用進(jìn)行約分的數字寫(xiě)下來(lái)；還有的會(huì )當成減法，減一下得到數據，最后連乘的時(shí)候，他們有可能進(jìn)行加法算式。對學(xué)生的練習要認真檢查，還要多關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)。力求每一節常態(tài)課有效，并追求高效課堂。
《分數混合運算》教學(xué)反思 篇12
分數混合運算的學(xué)習是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進(jìn)行的。關(guān)注學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的練習，在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中發(fā)現運算順序和運算定律，掌握運算順序，并形成合理利用運算定律進(jìn)行運算的意識。本節課我通過(guò)嘗試練習的方法，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習分數四則混合運算。在實(shí)際解題中，分數四則混合運算對于一個(gè)六年級的學(xué)生來(lái)講，他們都會(huì )做，但真正準確率很高的學(xué)生卻不是很多。通過(guò)教學(xué)我認為以下幾個(gè)方面可以提高學(xué)生計算的準確性。
一、讓學(xué)生牢記算理和法則是計算的依據。正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時(shí)，才可以有條不紊地進(jìn)行。
二、老師要講清楚四則混合運算的順序運算順序是指同級運算從左往右依次演算，在沒(méi)有括號的算式里，如果有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。
三、學(xué)生要牢記運算定律，加法的交換律、結合律和減法的一個(gè)性質(zhì)：“從一個(gè)數里減去兩個(gè)數的和等于從這個(gè)數里依次減去兩個(gè)加數�！币约俺朔ǖ慕粨Q律、結合律和分配律。這幾個(gè)定律對于分數的運算同時(shí)適用，用途是很廣的。
四、對學(xué)生要加強基礎知識教學(xué)和基本技能訓練在四則混合運算中，加強基本訓練的一個(gè)重要環(huán)節，就是要加強口算教學(xué)和練習。
五、對學(xué)生要有計劃地進(jìn)行練習要提高學(xué)生的計算能力，除了要重視算理和法則的教學(xué)，四則混合運算順序的教學(xué)，運算定律的教學(xué)，有計劃地組織練習也是很重要的�；镜目谒�，基本的計算應該天天練，單項的計算要根據學(xué)生掌握的情況重點(diǎn)練，對于學(xué)生難掌握之點(diǎn)易錯之處要突出練。編排練習題時(shí)，題目可按鞏固基礎知識的，提高運算基本技能的，形成運算技巧的順序進(jìn)行。
另外還要注意做好學(xué)生的輔導工作。課堂上，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題，口算、板演、或書(shū)面作業(yè)，要及時(shí)地發(fā)現學(xué)生在計算中出現的問(wèn)題，并加以解決。教師要認真批改作業(yè)，分析錯誤原因，找出錯誤規律，重視培養學(xué)生良好的審題、做題和驗算的習慣，也是很重要的。 整節課時(shí)間的把握不太好，有點(diǎn)前松后緊，課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒(méi)有真正地調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生互動(dòng)。本節課有部分學(xué)生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，在今后的教學(xué)中要采用多種教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們愛(ài)學(xué)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)。
《分數混合運算》教學(xué)反思 篇13
這節課是學(xué)生掌握了分數加、減法計算方法的基礎上教學(xué)的。把整數加減混合運算的運算順序推廣到分數加減混合運算，通過(guò)分數加減混合運算，提高分數加、減法的熟練程度。
由于學(xué)生對整數加減法混合運算的運算順序比較熟悉，教材只指出了分數加減混合運算的運算順序和整數的相同。教材安排了兩道例題來(lái)教學(xué)。
在教學(xué)中，教師要教會(huì )學(xué)生分步通分和一次通分的方法。通過(guò)兩種方法的對比，使學(xué)生明確他們的特點(diǎn)，知道根據分數的具體特點(diǎn)和自己的情況靈活地選擇方法。如果遇到有小括號的加減混合運算時(shí)，一般是分步通分，分步計算。教學(xué)時(shí)，教師要注意進(jìn)行例2的教學(xué)。要讓學(xué)生知道不同分母的分數加減的方法，要先通分、后加減的方法。教學(xué)完，還要進(jìn)行一定的練習。比如由簡(jiǎn)單到復雜的練習，通過(guò)練習有利于學(xué)生計算速度的提高，并讓學(xué)生鞏固了這節課的知識。
本節課從課堂上的表現可以看出學(xué)生已掌握了應學(xué)的知識。課堂教學(xué)氣氛濃，教學(xué)手段新穎，教學(xué)效果好。
《分數混合運算》教學(xué)反思 篇14
今天這節課，我采用了讓學(xué)生觀(guān)察、比較、發(fā)現等方式，在復習舊知出示例題后，放手讓學(xué)生大膽探索算法，自主交流，在此基礎上鼓勵學(xué)生算式多樣化，并進(jìn)行對比，進(jìn)行優(yōu)化。然后在此基礎上總結出分數連除、分數乘除混合運算的方法。從學(xué)生反饋情況看，學(xué)生已經(jīng)掌握了計算方法，且計算速度較快。
計算題教學(xué)的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學(xué)中我發(fā)現了問(wèn)題，學(xué)生計算正確率不高。是學(xué)生沒(méi)有掌握計算方法嗎？不是！為什么學(xué)生容易算錯呢？我想有時(shí)可能是粗心，但有時(shí)卻是一些習慣性的動(dòng)作，就拿分數連乘中的約分來(lái)說(shuō)吧，有時(shí)該約分的沒(méi)有約分，或者沒(méi)有約成最簡(jiǎn)分數；有時(shí)他們會(huì )很習慣的把用進(jìn)行約分的數字寫(xiě)下來(lái)；還有的會(huì )當成減法，減一下得到數據。最后連乘的時(shí)候，他們有可能進(jìn)行加法計算。
這并不是簡(jiǎn)單的粗心，而是對一些熟悉知識的暫時(shí)混亂或者說(shuō)遺忘。所以，在對于學(xué)生犯這樣錯誤的時(shí)候我要找出根子所在，對癥下藥，這樣學(xué)生的計算能力會(huì )有很大提高的。
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