《桂花雨》教學(xué)反思（精選25篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《桂花雨》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《桂花雨》教學(xué)反思 1
今天，我完成了正式上崗以來(lái)在張和祥小學(xué)的第一節公開(kāi)課，作為新教師，有很多的不足之處，需要以后在語(yǔ)文教學(xué)的摸索過(guò)程中逐漸完善。
首先，在公開(kāi)課基本常規方面，手持教案上課，這是不允許的。教案上的基本流程應該爛熟于心，避免對著(zhù)教案上課，影響教學(xué)效果。
再次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的分析代替了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。其實(shí)，我在備課時(shí)，就已經(jīng)用自己預設的“師”和“生”的'對話(huà)將自己框死。那么在上課過(guò)程中，規規整整地按照預設好的一切進(jìn)行，將學(xué)生的思維也禁錮起來(lái)，導致，原本很優(yōu)美的一篇文章，甚至課堂結尾時(shí)學(xué)生都沒(méi)有真正感受到花雨美、搖花樂(lè )和童年的快樂(lè )，更沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)生與讀者之間的共鳴，師生互動(dòng)效果受到影響。選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會(huì )，去學(xué)習。我可以事先引導學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行方法的遷移，自讀自悟，可以在平時(shí)的常規教學(xué)中，著(zhù)手將學(xué)生做批注寫(xiě)體會(huì )的學(xué)習習慣培養起來(lái)，好習慣終身收益。
緊接著(zhù)，在教材的處理方面也有值得改進(jìn)的地方。例如:《桂花雨》這是一片選讀課文，選讀課文有它自身的特點(diǎn)，那么就要從課文特點(diǎn)出發(fā)設計教學(xué)，利用好課文前的導讀直奔重點(diǎn)，不能泛泛而談，什么都涉及一點(diǎn)，什么都不舍得拋棄，導致教學(xué)內容過(guò)于繁復而引起的重點(diǎn)不明確、時(shí)間過(guò)于緊張，另外重點(diǎn)句子學(xué)生體會(huì )理解不夠，不透徹，放佛將浮在表層的東西撿起來(lái)，沉在底下的實(shí)質(zhì)性的東西并未涉及。
最后，在學(xué)生方面，我考慮不周全。我并沒(méi)有按照我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將教學(xué)的高度定的有偏頗，要因“生”施教，制定合理的教學(xué)目標，一步一步、扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現教學(xué)目標，讓學(xué)生有所收獲，收獲收益終身的東西。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我愿意在語(yǔ)文教學(xué)道路上把每一步都扎穩，及時(shí)反思，認真思考，特別在備課方面多下點(diǎn)功夫，向前輩學(xué)習，盡力把每一堂語(yǔ)文課上得有效，讓學(xué)生獲得受益終身的情感的共鳴和思想的啟迪。
《桂花雨》教學(xué)反思 2
《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確十分優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái)，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情。但是，雖然文章充滿(mǎn)著(zhù)琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見(jiàn)。所以必須要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會(huì )作者的那番思鄉情，童年樂(lè )。下方就是我這天在課堂上的小小的體會(huì )：
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的.重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )情緒。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要資料，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的資料，再從文中找出描述圖畫(huà)資料的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學(xué)生結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué)，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的情緒，然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和潛力的遷移。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì )出現這種狀況呢？我想，主要原因在于當學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節，在語(yǔ)境中感受體會(huì )，或許狀況就不一樣了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不明白，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
通過(guò)這次上課，我發(fā)現了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習無(wú)止境。
《桂花雨》教學(xué)反思 3
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了作者在家鄉搖落桂花時(shí)的情景，表現了兒時(shí)生活的樂(lè )趣，字里行間充滿(mǎn)了對家鄉、對童年生活的無(wú)比懷念。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。但文中沒(méi)有一句思鄉的語(yǔ)句，這也正是作者的高明之處�？墒窃趺匆龑W(xué)生們體會(huì )呢？為此我考慮過(guò)幾種教學(xué)方法，但都感覺(jué)無(wú)法讓學(xué)生深刻地體會(huì )。后來(lái)張婷主任的一句話(huà)點(diǎn)醒了我：“作者對桂花印象這么深刻，不就是因為桂花的香和搖桂花時(shí)感受到的快樂(lè )嗎？”
再讀課文，細細品味，這股濃濃的思鄉之情正是蘊涵在作者回憶桂花香和搖花樂(lè )的過(guò)程中的，于是，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在“香”和“樂(lè )”上，引導學(xué)生從這兩處去體會(huì )，最后再自然的引到母親說(shuō)的那句話(huà)，感受思鄉之情。
桂花的香是作者一家人愛(ài)桂花的情感源頭。只有充分調動(dòng)起學(xué)生對桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導學(xué)生體會(huì )桂花“香”入手，先讓學(xué)生找到文中描寫(xiě)桂花香的句子，在逐句知道學(xué)習“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人�！薄肮鸹ㄩ_(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！薄叭�，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中�！钡日Z(yǔ)句。讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀、感悟，體會(huì )桂花的香，體會(huì )作者對桂花的喜愛(ài)之情，從而很自然的就過(guò)渡到搖桂花的“樂(lè )”。
這一課的教學(xué)中，學(xué)生最喜歡的就是這“搖花樂(lè )”的環(huán)節，在課堂上，他們用心體會(huì )作者的心情，開(kāi)心地讀課文，聽(tīng)了他們的朗讀，我仿佛看到他們像作者一樣纏著(zhù)母親搖桂花，他們也在桂花樹(shù)下使勁地搖，就在他們完全投入其中時(shí)，我播放桂花雨飄落的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生閉上眼睛去想象：“現在，你就站在桂花樹(shù)下，一朵朵搖落的桂花落在了你的發(fā)梢、臉頰、鼻尖、脖子里、手上、身上，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你有什么感覺(jué)？想到了什么？”很多學(xué)生立刻舉起了手，有的說(shuō)：“我感到桂花飄落到我的身上，好像一片片金色的雪花！”有的說(shuō)：“我感到桂花落到我的臉上，就像是可愛(ài)的小精靈在逗我�！边�有的.說(shuō)：“我感到桂花飄落到我的頭發(fā)上和手上，就像是一只只美麗的蝴蝶在翩翩起舞�！薄�
看著(zhù)學(xué)生們完全投入其中，我趁熱打鐵，引出母親的這一段話(huà)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！币龑W(xué)生從母親懷念家鄉的桂花感悟到，母親思念的其實(shí)是自己的家鄉。就這樣，學(xué)生在潛移默化中消化了本課的難點(diǎn)，在此基礎上，我又播放了一首作家余光中寫(xiě)的《鄉愁》，看著(zhù)投影上的動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)著(zhù)深情地詩(shī)句，學(xué)生的感情再一次得到升華，更加深刻地體會(huì )到本課所要表達的情感。
從這一課的教學(xué)中，學(xué)生體會(huì )到很多，而我學(xué)到的更多：上一節課不容易，想上一節好課，更是需要下功夫研究，老師把教材鉆研透了，方法引導對了，學(xué)生上課就輕松了，也快樂(lè )了！
《桂花雨》教學(xué)反思 4
《桂花雨》的教學(xué)目標定位在教學(xué)生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉愁。教學(xué)中我緊扣一個(gè)“香”字，在描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句中，加以必要的點(diǎn)撥和引導：
課文多處寫(xiě)到了花香，學(xué)生也一讀就懂，很容易“滑”過(guò)去，看不到語(yǔ)言文字豐富的意蘊和獨特的.表現力。一個(gè)“浸”字，將無(wú)形的香氣寫(xiě)得可感可觸，通感之美；一個(gè)“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉情寫(xiě)得鮮明生動(dòng)。在引導學(xué)生品味，磨礪學(xué)生敏銳的語(yǔ)感來(lái)。
“外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！睂@句話(huà)，學(xué)生大多能體會(huì )出母親對家鄉的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？家鄉的金桂為何最香？母親何以說(shuō)出這樣的話(huà)？作者何以還能記得？……這些問(wèn)題都是學(xué)生不曾會(huì )想到的，也就不會(huì )讀到作者的心里去，也就難以真切地體會(huì )到作者揮之不去的鄉愁了。于是，我補充了“外地”、補充了作者的“經(jīng)歷”、補充了寫(xiě)作的特定“時(shí)空”。努力引導學(xué)生體悟到淡淡的鄉愁。
課文的第一自然段，看似簡(jiǎn)單，卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹(shù)、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)地作了三次插問(wèn)：樹(shù)好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問(wèn)促讀，引導學(xué)生體會(huì )對比襯托的寫(xiě)作技巧。
不足之處：
1、教師放手不夠。
2、對學(xué)生期望太高。
《桂花雨》教學(xué)反思 5
《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這節課，我的任務(wù)就是帶著(zhù)學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去，走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”，走近作者的內心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉之情。
在默讀思考“桂花給我帶來(lái)了哪些快樂(lè )”這個(gè)環(huán)節，我欣喜地發(fā)現與昨日的課堂相比，學(xué)生對細節的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語(yǔ)句，深切地感受著(zhù)童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂(lè )。我也因此而精神大振，一個(gè)勁兒地夸他們會(huì )讀書(shū)，有見(jiàn)識。
正是因為有了這個(gè)充分思考、充分交流的基礎，因此當體會(huì )“那里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”時(shí)，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言，于是對這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。
我先請孩子們抓住這句話(huà)提問(wèn)。問(wèn)題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎樣也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說(shuō)呢？”
孩子們早已迫不及待了，高舉著(zhù)小手，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流：
“因為作者回憶了童年時(shí)桂花給他帶來(lái)了許多快樂(lè )，家鄉的桂花對于他是完美的回憶，母親也一樣，所以她覺(jué)得家鄉的桂花更香，那是一種香甜的回憶�！�
“家鄉的桂花樹(shù)是媽媽親手為它澆水、施肥的，家鄉的桂花樹(shù)有媽媽的辛勞和愛(ài)，所以感到更香�！�
“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開(kāi)家鄉的，當她客居在杭州時(shí)，十分思念家鄉，所以覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉的.桂花香�！�
我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹(shù)嗎？還有別的什么嗎？”在我的暗示下，孩子們急切地在書(shū)中的字里行間搜尋著(zhù)、閱讀著(zhù)。在我的引導下，閱讀的范圍擴大了，發(fā)現更有深度了。
“在家鄉時(shí)，媽媽每年都會(huì )把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和睦啊。我想，因為母親想念那些鄰居了，所以便覺(jué)得故鄉的桂花最香�！�
“母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅，這種快樂(lè )是在杭州沒(méi)有的，所以杭州的桂花樹(shù)再多，母親也覺(jué)得沒(méi)有家鄉的桂花香�！�
“我覺(jué)得這樣說(shuō)體現了母親對家鄉的眷念之情�！�
好一個(gè)眷念之情！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口，好久未曾激動(dòng)過(guò)的我也禁不住心熱起來(lái)。
現在的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話(huà)筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著(zhù)表達的學(xué)生，聽(tīng)著(zhù)他們發(fā)自?xún)刃牡母惺�，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中�?/p>
課終，我鄭重地說(shuō)：“多謝你們精彩的發(fā)言，我這天的教學(xué)后記會(huì )因為你們不俗的表現而豐富、精彩！”
不由得想起薛瑞萍老師在《能夠復制的幸�！芬晃闹械母惺�，我此刻的幸福又何嘗不是拜學(xué)生所賜呢？
《桂花雨》教學(xué)反思 6
昨天中午忽聽(tīng)常規視導要來(lái)，心里那個(gè)忐忑呀，如同神曲的高高低低，起起伏伏，又是一個(gè)焦頭爛額、手忙腳亂的不眠之夜。來(lái)新學(xué)校這幾年，連續聽(tīng)了三次，都是同樣的尷尬：點(diǎn)課、慌亂、準備、上課……只求神保佑，打個(gè)對得起良心的等第，沒(méi)有哪一次靜下心來(lái)好好反思。
我不是一個(gè)樂(lè )觀(guān)的人，深知自己有很多不足。但是不管結果如何，我希望是自信的：因為我在努力，在進(jìn)步，ok！其實(shí)很多事情只要對得起自己，為自己而做，其他不屑一顧。
開(kāi)始準備《梅花魂》，直至晚上八點(diǎn)，越來(lái)越覺(jué)得課中的愛(ài)國情感學(xué)生太難理解；忽然靈光一閃，有趣，貼近學(xué)生生活的'《桂花雨》應該是最佳選擇。于是放棄前者，著(zhù)手準備后者。此時(shí)，窗外下起淅淅瀝瀝的小雨，陪伴我的有一盞燈，一臺電腦。靜下心來(lái)找資料、找課件、看視頻，慢慢地梳理這節課，找出教學(xué)重難點(diǎn)，并吩咐lg找支桂花，上課激發(fā)孩子的興趣。明天就有專(zhuān)家親臨課堂，沒(méi)有著(zhù)急，破天荒慢條斯理的做準備。當十一點(diǎn)冒雨回家時(shí)，大體的流程還沒(méi)有出來(lái)，只是心中已經(jīng)有些模糊的輪廓。洗完澡，坐在電腦前，精心寫(xiě)教案了。時(shí)間不覺(jué)快一點(diǎn)，大體的樣子已經(jīng)成型。索性上床、睡覺(jué)，輾轉反側。每一次的成繭，破繭，都是一個(gè)痛苦的過(guò)程，但成長(cháng)少不了這些煎熬。很想把它當成一次鍛煉，哪管它等第。
第二天第一節，改課。第二節，攜著(zhù)桂花的香氣走進(jìn)教室，大方迎來(lái)李老師和肖科長(cháng)。剛開(kāi)始有點(diǎn)小緊張，后來(lái)自己對自己說(shuō)：“上課是為學(xué)生，不是表演給誰(shuí)看�！庇谑�，自己融入課堂，走進(jìn)課本，走入學(xué)生。很快，下課鈴聲響了。接著(zhù)，李老師評課。她先問(wèn)我自己上完的感受，答案肯定是有遺憾；接著(zhù)，她指出：
1、對課文的整體把握有欠缺，顯得有點(diǎn)散；
2、對學(xué)生放得不夠，沒(méi)有體現學(xué)生自學(xué)為主，這個(gè)可以作為一個(gè)小課題進(jìn)行研究；
3、統領(lǐng)全文的問(wèn)題太大，針對性不強；
4、對教材要敢于取舍，抓住一兩個(gè)點(diǎn)即可。心里聽(tīng)到這么多缺點(diǎn)，也著(zhù)實(shí)不自在了。但是也很想抓住這個(gè)機會(huì )，希望老師能指導自己心中很多的困惑：語(yǔ)用到底怎么體現，例如這篇文章，略讀教學(xué)怎么體現？最后試探李老師，弱弱地問(wèn)了一句：我有進(jìn)步嗎？善解人意的她肯定會(huì )給人一個(gè)滿(mǎn)意的答復。其實(shí)，在談話(huà)中，李老師可能看出我的情緒，已經(jīng)強調，這堂課已經(jīng)不錯了。
如果要我重上這節課，應該會(huì )比剛才更好：給學(xué)生更多的讀書(shū)機會(huì )，書(shū)不讀熟不開(kāi)講；讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì )“桂花的香”和“搖花的樂(lè )”，進(jìn)而感受到作者淡淡的鄉情，體會(huì )作者的表達方法。如果說(shuō)，想成為一個(gè)會(huì )上課的好語(yǔ)文老師，我自身研讀教材、處理教材的能力還要加強，自身的文學(xué)素養還要提高�？傊�，我的語(yǔ)文教學(xué)研修之路還有點(diǎn)漫長(cháng)。慢慢走吧，下一年的常規視導再坦然一點(diǎn)。
《桂花雨》教學(xué)反思 7
一節課究竟應該怎么上？傳統教學(xué)中教師的講是教師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應教師的教。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡，教師應遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設計好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。教師便可以根據學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，設計“教”的方式，讓“教”為“學(xué)”來(lái)服務(wù)。
美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，那么，我將一言蔽之：影響學(xué)習的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！笨梢哉f(shuō)這句話(huà)道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。如生字表中的生字對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不一定都是生字，就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字已經(jīng)認識了，怎么認識的`？教師可以根據學(xué)生實(shí)際來(lái)調整教學(xué)目標，設計教學(xué)方法，使教與學(xué)相互轉化、相互促進(jìn)，彼此有機地融為一體。其它生字則可以讓學(xué)生根據自己的預習作業(yè)，把記法巧妙的字說(shuō)一說(shuō)，把認為難記的字動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，把難讀的字重點(diǎn)讀一讀，把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節讓學(xué)生根據自己的預習情況，將難點(diǎn)拋出，目的是為了讓教師的指導能對癥下藥，教學(xué)有的放矢。
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識是不應灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們獨立地掌握它們�！苯虒W(xué)識字最終是為了讓學(xué)生能獨立識字。為了實(shí)現學(xué)生獨立、主動(dòng)識字的目的，最重要的是引導學(xué)生發(fā)現并掌握學(xué)習生字的方法。引導學(xué)生探究找規律“你有什么發(fā)現�！边@樣在完成識字教學(xué)的同時(shí)，也培養了學(xué)生的識字能力。真正體現了教師的職責不僅在于“教”，更在于引導學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì )”，更要“會(huì )學(xué)”。
“掃除‘攔路虎’”這一教學(xué)環(huán)節的設計，能讓每個(gè)學(xué)生在充分讀書(shū)、思考中，獲得個(gè)人體驗和獨特感受，發(fā)現并提出問(wèn)題。古人陸九淵說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！彼蕴岢鰡�(wèn)題比回答問(wèn)題更有價(jià)值。學(xué)生從小就應該養成善于提問(wèn)的習慣，邊讀邊想，用“發(fā)現疑問(wèn)”的眼光多問(wèn)幾個(gè)為什么。對讀音不準、長(cháng)句子不知如何斷句的，要問(wèn)個(gè)“怎么樣”。教師便可以根據學(xué)生的“疑”或“惑”，以學(xué)定教，順學(xué)而導，精心組織教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且教學(xué)目標集中，方向明確，可以收到較好的教學(xué)效果。
葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)，教就是為了達到不需要教。假如教師自己占用了課堂全部時(shí)間分析講解，一點(diǎn)也不給學(xué)生留下自己活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生怎么會(huì )享受成功？“理解詞語(yǔ)”這一環(huán)節，教師把課堂“讓”給了學(xué)生，把學(xué)生引入“提出問(wèn)題—探究發(fā)現—解決問(wèn)題”的學(xué)習過(guò)程。從問(wèn)題的提出，到問(wèn)題的解決，學(xué)生自始至終都在興味盎然地、積極主動(dòng)地參與。教師只以“主持人”的身份“設引”一下，讓學(xué)生直奔重點(diǎn)。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固。
“說(shuō)自然段的意思和課文的主要內容”這一環(huán)節的加入是根據大綱對中年級的要求設計的。這也是閱讀教學(xué)中最重要的一個(gè)部分。
教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構思，轉向重視學(xué)生“學(xué)”的引導。教師應把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，能夠以學(xué)定教，順學(xué)而導，讓教真正為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。
《桂花雨》教學(xué)反思 8
這是五年級上學(xué)期第二組的一篇略讀課文，作者琦君把濃濃的鄉情融進(jìn)桂花香和搖花樂(lè )之中，文詞兼美，情感細膩真實(shí)。前面我們已經(jīng)學(xué)習了三首古詩(shī)詞，一篇用了三個(gè)課時(shí)學(xué)習的課文《梅花魂》，我還引領(lǐng)孩子們誦讀了楊牧的《故鄉》和余光中的《鄉愁》，所以他們對于本組課文的主題——“月是故鄉明”應該非常熟悉，也掌握了一定的學(xué)習思鄉類(lèi)文章的方法。因此準備這節課時(shí)，我就在想：還是側重品讀句子，感受語(yǔ)言魅力的指導吧，畢竟“學(xué)會(huì )讀書(shū)，自主表達”是高年段語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)訓練內容。理出了上課流程，做了十幾張文字為主的幻燈片。沒(méi)有印象中有老師聽(tīng)課時(shí)應該添加的繁雜“花樣”，就上一節實(shí)實(shí)在在的高年級閱讀指導課吧，像平時(shí)上課那樣；也沒(méi)有領(lǐng)著(zhù)學(xué)生提前預習，只是課前布置了預習課文。
導入語(yǔ)板題后，我便出示了課文開(kāi)頭。只有一句話(huà)，先讓孩子們讀，接著(zhù)問(wèn)：“你從中獲取了什么信息？”這個(gè)環(huán)節是我臨上課時(shí)才加上去的，就是想看看五年級孩子對于文字的捕捉和感悟。其實(shí)我的心有些惴惴，怕他們一下子把課文的主題給說(shuō)出來(lái)，沒(méi)有了“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的那種深刻印象，但，我顯然高估了這個(gè)剛剛接手三周的新班級。舉手的孩子很少，也沒(méi)能重點(diǎn)提到與課文題目相照應的詞語(yǔ)。原本我想，孩子一定會(huì )以此猜想課文內容：課文是圍繞“桂花”寫(xiě)了“故鄉”的事吧？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。像這樣的課前預設而沒(méi)能達到預想的問(wèn)題有好幾處，這也是平時(shí)上課會(huì )經(jīng)常遇到的情況，可能預設過(guò)高或者平時(shí)的能力訓練欠缺。
然后的問(wèn)題出在做批注的環(huán)節。剛接這個(gè)班，一切還在和孩子的磨合和融合期，課堂上還有很多的孩子不會(huì )聽(tīng)講，因此在閱讀教學(xué)中沒(méi)有把自讀自悟當成重點(diǎn)訓練。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例，但我發(fā)現多數孩子還是很茫然，除了圈圈畫(huà)畫(huà)外，似乎不知道還可以把讀書(shū)的感受或疑慮寫(xiě)下來(lái)。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，這個(gè)習慣的養成也非一日即成，這應當我下一步課堂閱讀教學(xué)的方向吧。不過(guò)班級交流時(shí)，在我的引導下，孩子們對“浸”字的理解，對搖花時(shí)“樂(lè )”字的表達，還是能一步步感受的到，朗讀也能漸入佳境。
語(yǔ)文的'讀和寫(xiě)是不分家的。我安排了兩次說(shuō)話(huà)的練習：一次是搖桂花時(shí)的感受，注重想象與表達；一次是課文中心句的仿改，感悟思鄉情。一課時(shí)完成這篇課文的學(xué)習任務(wù)，時(shí)間很緊張，學(xué)生回答有精彩之處，但提問(wèn)面還是太窄，沒(méi)有給更多的孩子練習機會(huì )。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。有很多學(xué)生課堂上非�；钴S，有很多精彩的發(fā)言，聲情并茂的朗讀，這給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著(zhù)一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生，他們從這節課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知。
《桂花雨》教學(xué)反思 9
《桂花雨》以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀�！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段，我引導學(xué)生抓人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，輔助多形式朗讀，逐步體會(huì )“搖花樂(lè )”。
第三自然段開(kāi)頭用了一個(gè)“纏”字，我的話(huà)語(yǔ)，寫(xiě)出了“我”的.“期待”之樂(lè )，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是，我引導學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞，讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過(guò)反復朗讀，感受我的期待、興奮之情。接著(zhù)，文中又用了“鋪、抱、搖”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了“我”的“參與”之樂(lè )。這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生一邊依據課文內容進(jìn)行表演，一邊想象搖桂花的情景，學(xué)生結合淋雨的經(jīng)歷，想象桂花落下來(lái)，如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過(guò)邊讀邊表演，邊想象邊體會(huì )，學(xué)生們不僅自己找到了快樂(lè )，同時(shí)也感受到了小作者搖桂花的快樂(lè )，原來(lái)?yè)u桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場(chǎng)景是那么享受。最后，我和學(xué)生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂(lè )之中。
最后，我讓學(xué)生回去仿照第三自然段的搖桂花來(lái)寫(xiě)一段讓自己印象深刻的場(chǎng)景，可以是游戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。相信，課堂上那種深刻的感受，定會(huì )讓學(xué)生在寫(xiě)片段時(shí)也融入其中，邊想象邊體會(huì )。
《桂花雨》教學(xué)反思 10
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了在家鄉搖落桂花時(shí)的情景，表現了兒時(shí)生活的樂(lè )趣，字里行間充滿(mǎn)了對家鄉、對童年生活的無(wú)比懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。
新課標指出，教師應遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設計好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。
所以在設計《桂花雨》時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。并通過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習中培養口頭表達能力。
在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設計了一個(gè)問(wèn)題；你的生活中有哪些快樂(lè )的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結合淋雨的`生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué)，接著(zhù)讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來(lái)喊一喊：”��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時(shí)的心情，然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
但在課堂上也有不足，在理解“浸”時(shí)，對于學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有很好的引導，分析來(lái)去，是自己?jiǎn)?wèn)題在設計時(shí)有些問(wèn)題。路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索。
《桂花雨》教學(xué)反思 11
桂花雨這是一篇充滿(mǎn)強烈懷舊之情的優(yōu)美散文。這篇文章與“當我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我最喜歡桂花&“這句話(huà)從童年的角度開(kāi)始敘述，并以“桂花香”為線(xiàn)索寫(xiě)下了“我童年的花搖曲”“。學(xué)生閱讀后很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖花的樂(lè )趣，難點(diǎn)是體驗作者對桂花的懷舊。
在閱讀課文時(shí)，我讓學(xué)生在第一段自然段中找到“l(fā)dquo；當我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我最喜歡桂花&“學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題讀作者最喜歡的'桂花的原因是桂花的香味很迷人，讓學(xué)生們結合自己現有的生活經(jīng)驗帶著(zhù)情感閱讀。學(xué)生們在閱讀中真正聞到了桂花的香味。在介紹桂花的“香”特征，孩子們發(fā)現“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，前后至少有十幾個(gè)鄰居，他們都沒(méi)有沉浸在桂花的芳香中”。我通過(guò)閱讀引導學(xué)生理解語(yǔ)言和文字。通過(guò)閱讀理解，學(xué)生可以通過(guò)“前后十幾個(gè)鄰居”和“飄香十里”的關(guān)鍵詞和句子，遠距離感受桂花的芳香。通過(guò)“沒(méi)有人不沉浸在桂花香中”和“所有人都沉浸在桂花香中”的換句訓練，學(xué)生可以通過(guò)獨立比較體驗詞語(yǔ)的含義，學(xué)生理解相同的含義和不同的表達方式，他們的深層感受可以不同。他們指導和幫助學(xué)生“了解、品味、理解和吸收”語(yǔ)言
在“搖花”的經(jīng)歷中，“糾纏”一詞描述了作者的渴望，“努力”和“吶喊”一詞描述了搖桂花的喜悅，反映了他對桂花的熱愛(ài)。我嘗試用回憶生活和接觸生活的方法來(lái)引導學(xué)生理解語(yǔ)言中所包含的情感。當我說(shuō)“糾纏”這個(gè)詞時(shí)，我讓我的孩子回憶起與父母生活中“糾纏”類(lèi)似的場(chǎng)景。然后用同樣的表格來(lái)閱讀主角，老師和學(xué)生來(lái)閱讀主角。最后，我可以搖動(dòng)桂花，這將使“我”快樂(lè )的我怎樣才能快樂(lè )？學(xué)生在情境中大聲朗讀，朗讀單詞“用力，讓孩子們站起來(lái)，用他們的動(dòng)作搖晃。學(xué)生們真的感受到了搖動(dòng)桂花的樂(lè )趣，從盡可能多地搖動(dòng)到動(dòng)情地閱讀。當桂花飄落在我們身上時(shí)，我大聲喊道“啊，就像下雨一樣！多甜蜜的雨��；通過(guò)個(gè)人閱讀、小組閱讀、小組閱讀，體驗桂花雨落的美景。
在課文中，我最終試圖通過(guò)對母親心靈的討論、母親話(huà)語(yǔ)的閱讀以及課外補充填空訓練，加深學(xué)生對母親話(huà)語(yǔ)的理解，從而更深刻地體驗作者對故鄉桂花的懷念。
本文的教學(xué)主要是通過(guò)多種形式的情感閱讀，在閱讀中品味單詞、句子和段落，理解語(yǔ)言和感受，基本上可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此外，我還鼓勵學(xué)生從課文中提取優(yōu)美的單詞和句子，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
《桂花雨》教學(xué)反思 12
《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)濃濃鄉情的優(yōu)美散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉完美的回憶。本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖花的樂(lè )趣，難點(diǎn)是體會(huì )母親對故鄉桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè )心境。因為是略讀課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫(xiě)閱讀卡。同學(xué)們的.想象力十分的豐富，很圓滿(mǎn)的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。
本堂課，總體感覺(jué)還是比較順的，我最滿(mǎn)意的就是孩子的配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案。比如說(shuō)：畫(huà)出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問(wèn)題的答案，這讓我很是佩服。
《桂花雨》教學(xué)反思 13
《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)濃濃鄉情的優(yōu)美散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說(shuō)的`一句話(huà)更讓人回味無(wú)窮。本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖花的樂(lè )趣，難點(diǎn)是體會(huì )母親對故鄉桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內容，再從文中找出描寫(xiě)圖畫(huà)內容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學(xué)生結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情，然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教學(xué)反思 14
《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美。讀這篇文章，就如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì )：
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內容，然后讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學(xué)生結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情，然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生仿寫(xiě)句子、回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。課堂氣氛有些沉悶，為什么會(huì )出現這種情況呢？我想，主要原因在于當學(xué)生劃出了描寫(xiě)香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生采用不同形式的.讀，在語(yǔ)境中感受體會(huì )，或許情況就不同了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，教師講得多，學(xué)生說(shuō)的少，對學(xué)生學(xué)法指導不夠。這是一篇略讀課文，但略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
語(yǔ)文的工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一，方能綻放異彩。閱讀教學(xué)“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和積累�！眻探瘫菊n后我發(fā)現：學(xué)生通過(guò)文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會(huì )用心去生活，才會(huì )逐漸變成一個(gè)有思想的人。新的語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)的心靈雞湯，追求的精神元素。應引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì )生活，把生活中積累的生活經(jīng)驗融進(jìn)課堂，融入文本。讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活經(jīng)驗與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從文本中體會(huì )到作者豐富的情感，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表情達意，來(lái)抒發(fā)自己對生活的感悟。課堂與生活緊密的結合，這樣的課堂會(huì )讓師生之間都獲得靈魂的呼喚、精神的提升。
通過(guò)這次上課，我發(fā)現了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習無(wú)止境，在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷學(xué)習，力求進(jìn)步。
《桂花雨》教學(xué)反思 15
《桂花雨》這篇文章充滿(mǎn)著(zhù)作者琦君的這份濃濃的思鄉之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會(huì )作者的那番思鄉情，童年樂(lè )。下面就是我在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì )：
一、激發(fā)興趣，直奔主題
一開(kāi)始上課，我先讓學(xué)生談?wù)搶鸹ǖ牧私�，然后補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區的區花，并且還會(huì )下雨。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落──第三自然段。
二、指導學(xué)生讀出快樂(lè )
課文的第三節是重點(diǎn)段落，在這節中，我著(zhù)重引導學(xué)生理解作者的搖花樂(lè )、父親的豐收樂(lè )、母親的助人樂(lè )以及母親和全村人的濃濃鄉情。因為這節是重點(diǎn)段落，所以和學(xué)生同搖同樂(lè )，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著(zhù)母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習，我一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎上，再次將這兩段話(huà)提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的`體會(huì )已深刻，不用多講，他們就體會(huì )到了作者和母親的那份情。
簡(jiǎn)單地讀，讀出喜愛(ài)，讀出快樂(lè )，讀出真情，這是我上這節課時(shí)最想達到的目的，這節課基本達到。不過(guò)這節課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的孩子生活實(shí)際太遠，因此學(xué)生體會(huì )不到作者對童年搖花樂(lè )的那份真摯感情！讀課文時(shí)，有的同學(xué)還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？
《桂花雨》教學(xué)反思 16
《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節課設計首先讓學(xué)生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂(lè )、思故鄉”幾個(gè)板塊，通過(guò)朗讀、想象、感悟，因勢利導，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，最后拓展閱讀，了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過(guò)語(yǔ)言文字的比較與訓練，使工具性與人文性有機地結合。
一、走進(jìn)桂花雨
教學(xué)伊始，引導學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的課文，接著(zhù)揭示課題《桂花雨》，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫(xiě)了什么景？又寫(xiě)了什么事？學(xué)生馬上就能明白，課文寫(xiě)景寫(xiě)的是桂花；寫(xiě)事寫(xiě)的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫(xiě)景，又是寫(xiě)事，并會(huì )表現出濃厚的興趣。正是通過(guò)這樣的情景制造，讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習形成良好互動(dòng)，也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節發(fā)揮得淋漓盡致�？傊�，運用舊知引入新知，符合學(xué)生的認知規律，也能形成較好的學(xué)教氛圍。
二、品味桂花香
品花“香”，得寫(xiě)“法”，感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節是讓學(xué)生體驗課文中“桂花香”，抓住全文中出現的八個(gè)“香”字。但是課文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不同的'表達方法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導學(xué)生朗讀每個(gè)句子，引導學(xué)生通過(guò)做批注的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里�！边@句話(huà)是運用了夸張的寫(xiě)法，另外還有比喻、對比等寫(xiě)作手法。盡管學(xué)生在表達自己的想法時(shí)會(huì )出現一些錯誤，但是，要鼓勵學(xué)生不要怕出錯，大膽展示自己，孩子們會(huì )在老師的引導之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來(lái)是要讓學(xué)生劃出寫(xiě)“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，特別是對“浸”字的品讀引導到位，使得學(xué)生理解透徹，進(jìn)而對桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里，而且在“潤物無(wú)聲”中學(xué)生體會(huì )到了獨特的寫(xiě)作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節中采用自主、探究法，老師適當地點(diǎn)撥，通過(guò)自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語(yǔ)，做到了人文性與工具性相融合。
三、體會(huì )搖花樂(lè )
通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì )搖花樂(lè )，獲得語(yǔ)言“味”。體會(huì )“搖花樂(lè )”環(huán)節的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住文中人物的語(yǔ)言及動(dòng)作反復品讀，并且通過(guò)創(chuàng )設情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而充分體現搖花的“樂(lè )”。在引導學(xué)生感受桂花雨的同時(shí)，用動(dòng)畫(huà)的形式再現“桂花飄落”的情景，特別是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我，喊一喊“��！真像下雨��！好香的雨��！”等這些詞語(yǔ)，充分體驗桂花雨落下時(shí)的心情�！皳u花樂(lè )”情景的再現，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生假設就在這棵桂花樹(shù)下，會(huì )用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達自己的快樂(lè )呢？學(xué)生結合對文本的理解，展開(kāi)想象，練習說(shuō)話(huà)。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內容。
四、感悟故鄉情
再現送花情景，感悟濃濃的故鄉“情”。上這節課的主旨是通過(guò)感悟課文的景及物進(jìn)而來(lái)體會(huì )思鄉情。通過(guò)對前面“桂花香”及“搖花樂(lè )”兩個(gè)環(huán)節的感悟，學(xué)生已對桂花充滿(mǎn)了深深的喜愛(ài)之情。這一環(huán)節教師要抓住文中母親的話(huà)“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中，學(xué)生會(huì )深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環(huán)節的教學(xué)中，引導學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習，讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆，再現當年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習表演，然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊含的鄉親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學(xué)生對文中重點(diǎn)內容的理解，體會(huì )作者懷念家鄉的感受更加深刻。
五、走近搖花人
教學(xué)的最后環(huán)節是對作者及其寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉味》、《水是故鄉甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調。
這節課，重視引導學(xué)生通過(guò)“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習方式來(lái)理解課文內容，以情感人，強化內心體驗。雖然文中所體現的生活離學(xué)生的現實(shí)生活較遠，但童心是一樣的，讓學(xué)生根據自己的認知水平和興趣愛(ài)好，進(jìn)行閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現共同提高、共同體驗成功歡樂(lè )的目的。
《桂花雨》教學(xué)反思 17
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設計時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。
上完課后，我發(fā)現許多不足之處，反思如下：
一、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“可是桂花的香氣太迷人了�！�、“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！�、“啊!真像下雨，好香的雨啊、“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�、“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里�！边@幾個(gè)描述桂花香的句子。我準備抓住重點(diǎn)字詞，經(jīng)過(guò)品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒(méi)有發(fā)現明顯的區別。這一個(gè)環(huán)節的效果沒(méi)有到達。
二、時(shí)間把握不夠準確，品讀“搖花樂(lè )”資料草草收常
在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子經(jīng)過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒(méi)有得出杭州的桂花比家鄉的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)間去彌補這個(gè)問(wèn)題，以致在后面體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，顯得倉促。
在本節資料中，“纏”字寫(xiě)出了作者的急切心境，“使勁”、“喊”寫(xiě)出來(lái)了搖桂花的樂(lè )趣，同時(shí)反映了作者對桂花的喜愛(ài)�？僧敃r(shí)由于時(shí)間倉促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過(guò)，并沒(méi)有采用課前準備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感�！�
三、朗讀形式單調。
本節課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。
在上課的過(guò)程中，我也觀(guān)察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我也采用過(guò)這種挑戰式的`朗讀，效果甚好。
四、教師灌輸得太多，孩子們自己表現的機會(huì )甚少。
有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)應當少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)重點(diǎn)轉移到指導并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。
在講到“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！焙汀叭�，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！钡倪@兩個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料代替“浸”字，經(jīng)過(guò)自主的比較、揣摩和朗讀，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，同時(shí)還能夠培養孩子們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。
以上問(wèn)題，究其根本原因，還是因為自身教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，才導致本節課出現那么多的不足。在今后的工作中，我必須會(huì )認認真真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節語(yǔ)文課，避免類(lèi)似情景再次發(fā)生。
《桂花雨》教學(xué)反思 18
《桂花雨》主要以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場(chǎng)香香的桂花雨中。
文章表達了作者濃濃的思鄉之情，不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。
一、抓文本用心讀
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì )靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。
第一，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；
第二，選好讀的重點(diǎn)去讀，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì )作者思想感情的內容作為重點(diǎn)來(lái)讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂(lè )讀、師生互讀等方式指導學(xué)生朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力。若能長(cháng)期堅持這項訓練，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達的思想感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。
二、在理解中美讀
在課堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言，就要引導學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )作者的思想感情，讀出味來(lái)。
1、為什么說(shuō)母親說(shuō)：“外地的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蹦�？我讓學(xué)生瀏覽課文，從中找出寫(xiě)桂花香的句子，哪個(gè)句子最能體現桂花香呢？學(xué)生找出：桂花開(kāi)的最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。和全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì )的這兩句不同，這些詩(shī)句對桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當的'描繪和解讀。學(xué)生通過(guò)與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對照，就更深刻地去理解母親所說(shuō)的話(huà)了。
2、課文第三節的第一句：“搖桂花”對我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對大人的糾纏耍賴(lài)的特點(diǎn)表現出來(lái)。學(xué)生讀文后，我問(wèn)“老是纏著(zhù)”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情……”接著(zhù)，我讓學(xué)生試著(zhù)練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來(lái)。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導讀學(xué)生在理解的基礎上讀起來(lái)就比較到位了。
三、在感悟中讀美
1、課文的第三小節，我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現出作者搖花時(shí)快樂(lè )心情的詞句：“這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真象下雨！好香的雨呀！”
�、倮斫狻笆箘诺負u”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應當是怎樣的心情呢？讓學(xué)生帶著(zhù)歡樂(lè )的心情讀文，學(xué)生歡樂(lè )的心情體現得不夠充分，我又讓學(xué)生把歡樂(lè )的詞語(yǔ)帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。
�、诠鸹娂娐湎聛�(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花�！钡臍g樂(lè )情景。通過(guò)同桌共同享受著(zhù)歡樂(lè )時(shí)刻，師生合作說(shuō)話(huà)，來(lái)進(jìn)一步享受“搖花樂(lè )”這一快樂(lè )時(shí)光。
2、理解：母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！睍r(shí)，我讓學(xué)生在讀中體會(huì )，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉院子里的這棵桂花樹(shù)，凝聚著(zhù)母親的母親的歡樂(lè )，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，通過(guò)師生合作說(shuō)話(huà)引導學(xué)生體會(huì )到這是作者對故鄉的贊美、對故鄉的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話(huà)，自然會(huì )產(chǎn)生深深地情感。
《桂花雨》教學(xué)反思 19
《桂花雨》這是一篇略讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉搖落桂花的情景，充滿(mǎn)了對家鄉對童年生活的無(wú)比懷念。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè )？為什么母親說(shuō)：“這里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香？”這兩個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè )有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè )，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè ) 。于是，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生找到描寫(xiě)桂花的'句子，再帶著(zhù)感情朗讀，利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導學(xué)生深入體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。接著(zhù)讓學(xué)生在讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。整個(gè)課堂上以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。 這是本節課的優(yōu)點(diǎn)之一。
但也有不足之處。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！蔽覝蕚渥プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內容。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來(lái)強調桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，培養他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應該少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉移到指導并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話(huà)說(shuō)得好，今后，在這方面一定要加強，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水的現象，力求做得更好。
《桂花雨》教學(xué)反思 20
《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫(xiě)了作者回憶童年在家鄉搖落桂花的情景，處處流露出作者對家鄉的無(wú)比懷念。由于是一篇略讀課文，所以在設計時(shí)我比較注重以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生反復讀，在讀中理解感悟，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。
鑒于以往課堂上效率不高，并且教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于拖沓的毛病，這次我特別提醒自己在語(yǔ)言上盡量簡(jiǎn)潔，不過(guò)多重復同一個(gè)問(wèn)題或答案，而且在把握課文重點(diǎn)段落上，把目光注視在“搖桂花”這一段。這個(gè)段落既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。在本節課上，我比較注重學(xué)生的讀，從開(kāi)始的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時(shí)的想象讀，多種形式的朗讀，使得學(xué)生在讀中讀出自己的感悟。
在學(xué)習中，我認識到一個(gè)好的板書(shū)對教學(xué)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。于是我在這節課上，考慮能否讓板書(shū)更好地為教學(xué)服務(wù)，想到桂花的形狀是四個(gè)花瓣的，于是我把板書(shū)設計成一朵桂花的形狀，果然學(xué)生一看板書(shū)就覺(jué)得耳目一新，對課文的理解也容易得多。這節課在板書(shū)設計上的嘗試，讓我對語(yǔ)文教學(xué)又有一個(gè)新的發(fā)現。
話(huà)說(shuō)回來(lái)，反思這節課，仍有很多不足值得我去關(guān)注。例如：對重點(diǎn)字詞的挖掘不夠深。如“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！睂Α敖弊值睦斫庖龑Р蛔�，使得學(xué)生理解不夠透徹，進(jìn)而對桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是，我又想起了在故鄉童年時(shí)代的.……”，對“又”字的理解，可以引申到體會(huì )作者感情，但在教學(xué)中我沒(méi)有把握好。在體會(huì )詞語(yǔ)的含義，在以后的教學(xué)上，我更應該培養他們推敲詞語(yǔ)的良好習慣，引導學(xué)生養成一種對重點(diǎn)語(yǔ)句的挖掘習慣。
《桂花雨》教學(xué)反思 21
課文《桂花雨》是著(zhù)名作家琦君寫(xiě)的一篇結著(zhù)淡淡的鄉愁的散文，字里行間充盈著(zhù)濃濃的桂花香，縈繞著(zhù)深深的思鄉情。在其原文中有這樣一句話(huà)：“桂花，真讓我魂牽夢(mèng)縈�！笔前�，對于漂泊一生的琦君來(lái)講，故鄉的桂花就是她心中故鄉的化身，就是她童年快樂(lè )的源泉，也是她永不磨滅的牽掛。無(wú)論身處何地，心永駐故園！于是，我在自己的教學(xué)中以這句話(huà)為線(xiàn)索，為主旨，帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者的“魂牽夢(mèng)縈”！
課始，我將這句話(huà)補充展示在黑板上，待學(xué)生了解“魂牽夢(mèng)縈”的含義后，引導學(xué)生質(zhì)疑：為什么桂花讓她魂牽夢(mèng)縈？讓她魂牽夢(mèng)縈的僅僅是桂花嗎？這兩個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)整個(gè)課堂學(xué)習。接下來(lái)緊緊圍繞“魂牽夢(mèng)縈”展開(kāi)學(xué)習，一調三嘆：
一嘆：桂花香浸魂夢(mèng)牽
琦君對桂花的“魂牽夢(mèng)縈”首先體現在對桂花的喜愛(ài)，對桂花香氣的眷戀。于是引導學(xué)生了解桂花在作者的眼中是什么樣的？作者最難忘的是桂花的什么特點(diǎn)？讓學(xué)生在文本中尋找故鄉桂花香氣的蹤影，進(jìn)而品讀詞句。為此，抓重點(diǎn)詞句品讀，同時(shí)采用對比教學(xué)，是處理這部分最有效的方法。我抓住“浸”體會(huì )香氣的濃郁，對比“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒(méi)有不浸在桂花香里的�！焙汀叭�，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！弊尯⒆觽兝斫猓汗枢l的桂花充盈了作者及母親生活的每一天、每一刻�；ㄩ_(kāi)時(shí)，大伙兒沉浸在桂花的香氣里；花開(kāi)過(guò)，大伙兒可以吃桂花糕，喝桂花茶，品桂花酒，唇齒之間回味桂花香�？梢哉f(shuō)，有了桂花才有生活，桂花的香氣就是故鄉的味道。不論何年何月，何時(shí)何地，家鄉的桂花香最讓作者魂牽夢(mèng)縈，這正是魂牽夢(mèng)縈！
二嘆：搖花樂(lè )趣暖心間
“搖花樂(lè )”和桂花雨是琦君童年最美好、最快樂(lè )、最幸福的回憶，是讓她“魂牽夢(mèng)縈”的又一緣由�！肮鸹ň拖褚恢恢恍『�，又像一朵朵小雪花紛紛揚揚，落在頭發(fā)上，落在肩膀上，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉浸在花雨里，沉浸在花香里，沉浸在故鄉里……”這是多美的'一幅畫(huà)面��！于是，引導學(xué)生入情入境地朗讀、感知、聯(lián)想，作為我這部分的教學(xué)方式。邊讀邊想象畫(huà)面，并讓孩子們說(shuō)出自己想到的畫(huà)面。很多孩子都感嘆：搖花樂(lè )真是童年樂(lè )��！在情景重現中學(xué)習，學(xué)生對“桂花，真讓我魂牽夢(mèng)縈”的認識又加深了一層。難道不是嗎？童年的一幕幕會(huì )在我們心底浮現，對作者而言，搖花樂(lè )拌他度過(guò)童年，讓他童年變得五彩斑斕，他怎么能忘懷呢？這正是搖花樂(lè )趣暖心間！
三嘆：母女心牽思鄉濃
學(xué)了“桂花香”和“搖花樂(lè )”，學(xué)生對文本飽含的思鄉之情已經(jīng)有了初步的了解感知，怎樣升華本文主題——思鄉呢？在這里我采用找文章的中心句，并理解中心句的方式來(lái)教學(xué)。母親的那番話(huà)不正是最樸實(shí)最恰當的表白嗎？——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蓖ㄟ^(guò)聯(lián)系上文對比，可以得知實(shí)際上故鄉院子里的桂花不如杭州小山上的桂花，可為什么母親會(huì )這樣說(shuō)呢？有了前面兩部分的學(xué)習，學(xué)生對母親眷戀故鄉的認識已經(jīng)水到渠成。所以，讓母親和作者“魂牽夢(mèng)縈”的不僅僅是桂花，更是故鄉！此時(shí)讓學(xué)生再?lài)@“桂花，真讓我魂牽夢(mèng)縈”就讓學(xué)生的認知感受達到一個(gè)高潮！很自然的感悟文末作者的那句話(huà)：“于是，我又想……陣陣桂花雨�！卑恼鎿锤星�。
找詞、句；品讀想畫(huà)面；找文章的重點(diǎn)句；對比教學(xué)……這些方法都能有效的達到教學(xué)預設。而這篇文章的教學(xué)以一詠三嘆的形式，引導學(xué)生由淺入深地學(xué)習課文，受到了不錯的效果！
《桂花雨》教學(xué)反思 22
《桂花雨》是琦君寫(xiě)的一篇散文。通過(guò)對課文的學(xué)習要求學(xué)生能真正體會(huì )作者的思鄉情。教授本節課后，我有如下感想：
一、精心指導學(xué)生朗讀，在朗讀中感受作者對桂花的喜愛(ài)。
課文的第一小節主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導學(xué)生朗讀這段話(huà)時(shí)，我就在“最迷人”等字眼上做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的.什么？學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對比其他的花，來(lái)表現桂花的“不愛(ài)張揚”。開(kāi)始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導學(xué)生讀出快樂(lè )。
課文的第三小節是重點(diǎn)段落，在這節中，我最大的亮點(diǎn)就是引導學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè )”，我和學(xué)生同搖同樂(lè )，用各種不同的方法喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導學(xué)生讀出真情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習這兩段的時(shí)候，我一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎上，再次將這兩段話(huà)提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì )已深刻，不用多講，他們就體會(huì )到了作者和母親的那份情。
《桂花雨》教學(xué)反思 23
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺(jué)如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今日的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世上的一切�！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需經(jīng)過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現的。而教師必須給他們供給一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導向，才能挖掘創(chuàng )造想象的潛力。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí)，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說(shuō)出表現作者當時(shí)喜悅心境的詞語(yǔ)，最終用詞語(yǔ)喊出自我的.內心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自我的情感體驗，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽(tīng)弦外之音，會(huì )意外之意，這樣可調動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實(shí)課文資料，獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華。
2、整合教學(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從“搖花樂(lè )”到“思鄉情”情感需一個(gè)轉折過(guò)渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì )真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè )創(chuàng )設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話(huà)，讓學(xué)生從供給的資源中獲得信息，經(jīng)過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。
語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語(yǔ)文課堂就因充分研究學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成。僅有貼合學(xué)生的才是最好的。
《桂花雨》教學(xué)反思 24
《桂花雨》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第二單元，本單元的主題是“思鄉”。學(xué)生在學(xué)習了前兩篇文章《古詩(shī)詞三首》和《梅花魂》的基礎上，再學(xué)習第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應該不會(huì )很大。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，主動(dòng)性明顯增強，并且敢于表達自己內心最真實(shí)的感受。究其原因，我認為有以下幾點(diǎn)：
第一：把課堂真正還給學(xué)生。對于五年級的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力，所以在本節課上，我將課堂充分還給了學(xué)生：讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，了解文章主要內容；讓學(xué)生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子，先獨立思考喜歡的原因，再和小組進(jìn)行討論，集思廣益，最后進(jìn)行分享。這些教學(xué)環(huán)節的設計，都可以充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
第二：用課件幫助學(xué)生提升感官感受。由于學(xué)生所處環(huán)境所致，學(xué)生根本就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花，更不要說(shuō)搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學(xué)生的感官感受，調動(dòng)他們學(xué)習這篇文章的興趣？我第一時(shí)間想到的就是運用現代多媒體課件的.強大功能。在重點(diǎn)講解搖桂花的樂(lè )趣的時(shí)候，我設計了動(dòng)畫(huà)效果，讓桂花的花瓣紛紛飄落，樹(shù)下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮，并且立即就身臨其境，覺(jué)得自己也站在桂花樹(shù)下一樣；在講解桂花的用途，可以泡茶做糕餅的時(shí)候，我運了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當教師一邊擦拭展示屏，屏幕上一邊出現桂花茶和桂花糕的時(shí)候，孩子們別提有多興奮了。這些現代化多媒體功能的運用，實(shí)在為我的課程助力了不少。
當然，除以上兩點(diǎn)我認為比較成功的地方之外，在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得還有一些需要改進(jìn)的地方：
首先：針對文章內容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個(gè)答案不應該給學(xué)生硬性規定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過(guò)。
其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，我運用了希沃5 軟件的橡皮擦功能。課堂上，這個(gè)效果的展示是我來(lái)操作的�，F在想想，這個(gè)操作如果是學(xué)生來(lái)做的話(huà)，應該會(huì )更加增強學(xué)生的興奮度。
最后：在課堂練習的環(huán)節，我應該給學(xué)生做些適當的提醒，提醒學(xué)生對于自己的家鄉，你可以從景色、人物、事件等多方面來(lái)寫(xiě)。家鄉之所以稱(chēng)之為家鄉，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫(xiě)出來(lái)，就是最好的。經(jīng)過(guò)這樣的提示，學(xué)生的思路應該會(huì )變得更加開(kāi)闊，下筆應該會(huì )更加容易一些。
我一直都認為，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的目的，除了要掌握基本的字詞句之外，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達力。只有這樣，才可以讓語(yǔ)文服務(wù)于學(xué)生的生活，也只有這樣，才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現語(yǔ)文的魅力。
《桂花雨》教學(xué)反思 25
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了在家鄉搖落桂花時(shí)的情景，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖 花樂(lè )”表現了兒時(shí)生活的樂(lè )趣，字里行間充滿(mǎn)了對家鄉、對童年生活的無(wú)比懷念。理解課文內容，引導學(xué)生從搖花樂(lè )中體會(huì )到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。
《語(yǔ)文課程標準》十分重視朗讀。在如此淡雅的文章教學(xué)中，我采用以讀代講法：用“讀”來(lái)理解課文，來(lái)體會(huì )作者思想感情。在教學(xué)中我把指導朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。下面就是我今天在課堂上“讀”的三點(diǎn)小小的體會(huì )：
指導學(xué)生讀出喜愛(ài)：課文的第一小節主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導學(xué)生朗讀這段話(huà)時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。但如果僅僅是香氣迷人可能并不一定引起作者深深的喜愛(ài)，對桂花的品格也是作者深?lèi)?ài)的原因之一作者還喜歡桂花的`“謙虛”，“不愛(ài)張揚”。開(kāi)始學(xué)生理解不到位，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
指導學(xué)生讀出快樂(lè )：課文的第三小節是重點(diǎn)段落，在這節中，我著(zhù)重引導學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè )”、父親的“豐收樂(lè )”、母親的“助人樂(lè )”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。在教學(xué)中設計了感悟---理解—朗讀—體會(huì )的教學(xué)過(guò)程指導學(xué)生讀出我在搖桂花時(shí)的樂(lè )趣。
指導學(xué)生讀出真情課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習，在學(xué)習這段時(shí)將作者琦君的生平和《桂花雨》的原文錄音出示通過(guò)拓展寫(xiě)作背景幫助理解難點(diǎn)讓學(xué)生在更廣闊的空間中理解文章的中心，學(xué)生此時(shí)的體會(huì )已深刻，不用多講，他們就體會(huì )到了作者和母親的那份情，起到了較好的效果。
用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習方式來(lái)理解課文內容，讓學(xué)生根據自己的知識水平和興趣愛(ài)好，選擇自己讀懂的那部分內容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現共同提高、共同體驗成功歡樂(lè )的目的。
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