《古詩(shī)二首》教學(xué)反思（精選21篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《古詩(shī)二首》教學(xué)反思（精選21篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇1
低年級古詩(shī)教學(xué)既要落實(shí)識字、寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)，又要引導學(xué)生感悟古詩(shī)意境。在遵循兒童認知特點(diǎn)的前提下，以讀為本，采用隨文識字，引導學(xué)生用多種方法識記生字，提高了學(xué)生的識字能力。在理解詩(shī)歌內容時(shí)，采用誦讀想象、借助多媒體手段的方法，引導學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的意境中，感悟詩(shī)句的優(yōu)美。
1.將識字、學(xué)詞、理解詞義巧妙地融合到一起。 例如在學(xué)習生字“�！睍r(shí)，通過(guò)講述“�！钡淖掷韼椭鷮W(xué)生牢牢記住“�！�，同時(shí)出示“�！痹谧值渲械娜N解釋?zhuān)掷斫饬恕拔！痹谠?shī)句中的意思是“高的，陡的”。
2.激發(fā)學(xué)生的想象力，引導學(xué)生掌握“讀詩(shī)句、想畫(huà)面”的學(xué)習方法。在學(xué)習兩首古詩(shī)時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詩(shī)句進(jìn)行想象。孩子們的`想象力豐富，在想象畫(huà)面中漸漸感悟到古詩(shī)的意境。如“危樓高百尺，手可摘星辰”，學(xué)生想象自己仿佛一抬頭就看到星星在眼前眨著(zhù)眼睛，一伸手就能把天上的星星摘下來(lái)�！疤焐n蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”中更是想象到了碧藍的天空，一望無(wú)際的大草原上有著(zhù)肥肥壯壯的牛羊。富有童真童趣的想象，正是學(xué)生個(gè)性理解的再現。
3.借助圖片引導學(xué)生直觀(guān)感受。在理解難詞難句時(shí)，借用課文插圖或課件圖片來(lái)幫助直觀(guān)感受。例如在理解“敕勒川”“陰山”“天蒼蒼”“野茫�！钡仍~語(yǔ)時(shí)，通過(guò)圖片介紹會(huì )使學(xué)生有身臨其境之感。但是圖片的選用一定要恰當，不能濫用圖片，不能剝奪學(xué)生的想象力，最好在學(xué)生想象之后，或者學(xué)生想象遇到困難時(shí)加以運用。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇2
1、描述
本課兩首詩(shī)《房兵曹胡馬》和《馬詩(shī)》是寫(xiě)馬詩(shī)的壓卷之作，雖都寫(xiě)馬，但又各具氣象，特色鮮明。杜甫的《房兵曹胡馬》以雄健的筆力刻畫(huà)雄健之馬，表達了對朋友的期望，更表達了詩(shī)人積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負。李賀的《馬詩(shī)》通過(guò)寫(xiě)馬表現賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng )設多種朗讀的情景，讓學(xué)生充分地讀，讀充分，再引導學(xué)生聯(lián)系作者生平經(jīng)歷體會(huì )詩(shī)中所表達的志向和感情。
2、分析
整體感知詩(shī)意，不做逐字逐句的詩(shī)句對譯，是學(xué)習古詩(shī)的基本方法。本課兩首詩(shī)的學(xué)習我遵循了這一規律，以“讀”貫穿教學(xué)的始終，引導學(xué)生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩(shī)中的意境，體會(huì )詩(shī)人的情感，同時(shí)豐富了他們的語(yǔ)言積累，培養了良好的語(yǔ)感，提高了審美修養。另外在學(xué)習中，我還為兩首詩(shī)配以?xún)?yōu)美的古箏曲，使學(xué)生置于古雅沉靜的文化氛圍中，受到了美的熏陶，提高了綜合素養。
3、規劃
本課的教學(xué)在拓展性方面做得不夠�！恶R詩(shī)》描繪了一幅相當生動(dòng)的`畫(huà)卷，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)”。如果在教學(xué)中引導學(xué)生展開(kāi)想象，想象詩(shī)中的畫(huà)面，用手中的筆把自己的情感表達出來(lái)，學(xué)生的能力會(huì )進(jìn)一步提高。同時(shí)還可以讓學(xué)生介紹一下自己所搜集到的有關(guān)寫(xiě)馬的詩(shī)篇，在交流中開(kāi)拓思維，增加積累。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇3
《古詩(shī)兩首》是小語(yǔ)四年級（上）的收尾之篇。這兩首詩(shī)，一首是宋代政治家、改革家、文學(xué)家王安石的七言絕句《元日》，另一首是唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元的五言絕句《江雪》。盡管這兩首詩(shī)的作者并非同朝，但把這兩首詩(shī)組合成一篇課文，我覺(jué)得是有一定道理的：也許是因為季節的特點(diǎn)（詩(shī)作描寫(xiě)的內容都與冬天這個(gè)季節有關(guān)），也許是因為兩首詩(shī)的作者都是大家，也許是因為兩首詩(shī)內在的情感線(xiàn)索所構成的絕妙組合……總之，我個(gè)人認為這兩首詩(shī)的組合是十分精當的。
我們知道，詩(shī)作講究意境與情感，而詩(shī)人所作詩(shī)篇的時(shí)代背景又與詩(shī)作內容有著(zhù)密不可分的聯(lián)系，當我們暫且撇開(kāi)詩(shī)作內容本身來(lái)看詩(shī)人作詩(shī)的背景，我們不難發(fā)現這兩位詩(shī)人都有著(zhù)同樣的抱負，即革故鼎新。這兩位大詩(shī)人都是當朝的大官，在朝廷中身居要職，他們都希望自己的祖國繁榮昌盛，于是都極力主張改革，推行一些新的舉措，新的做法，然而不同的國君對新事物都有著(zhù)不同的看法，宋朝的國君竭力支持王安石的新政與改革，于是，王安石除舊布新，一切都非常順當，于是王安石對未來(lái)也充滿(mǎn)了信心；而柳宗元的新舉措卻遭到了反對，甚至朋友也被殺，自己被下放到永州做了一個(gè)司馬，在這兒過(guò)了十年顛沛流離的生活，這期間，朝廷的一些小人還要陷害他，朋友也杳無(wú)音訊，此時(shí)，他的心情是不言而喻的。兩相對比不難看出詩(shī)人心境之差異，這正所謂“詩(shī)人心情不同，作品意境也不同�！�
如果說(shuō)王安石的《元日》是一篇得意之作，那么，柳宗元的《江雪》則是一篇失意之作。理解了這一點(diǎn)再讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)文，將兩首詩(shī)對比著(zhù)學(xué)，使這兩首原本看起來(lái)不相關(guān)的詩(shī)有機地融合在一起，學(xué)生無(wú)論是對詩(shī)作的內容本身還是對詩(shī)人的情感的理解與把握都會(huì )有比較深刻的認識。
走近詩(shī)人，才能走進(jìn)詩(shī)文。我覺(jué)得作為教者，必須引領(lǐng)學(xué)生穿越是時(shí)空的.界限走近詩(shī)人，感知古詩(shī)創(chuàng )作的背景，體悟詩(shī)人的情感，這樣才能與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴，從而更好地理解我們民族的精髓，使學(xué)生親近古典詩(shī)文，感受古典詩(shī)文給我們帶來(lái)的無(wú)窮意韻。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇4
本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農》都是唐代詩(shī)人李紳所作，表現了詩(shī)人對當時(shí)農民的深切同情。為了讓孩子們從小學(xué)會(huì )學(xué)習古詩(shī)的方法，我分以下三步走：
一、借插圖初步讀懂古詩(shī)
課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀(guān)察圖上的內容，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的農民勞動(dòng)的情景，再多遍誦讀古詩(shī)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己結合圖從詩(shī)中讀懂些什么?并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節，不僅培養了孩子們的觀(guān)察能力、思考習慣，同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩(shī)中很快就明白了第一首是寫(xiě)農民伯伯種糧食的勞動(dòng)場(chǎng)面，從“日當午、汗滴、辛苦”等詞看出，第二首詩(shī)也寫(xiě)了農民伯伯的勞動(dòng)，從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開(kāi)端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細細體會(huì )，一定會(huì )有不小的收獲。我表?yè)P了孩子們，同時(shí)，告訴他們，以后碰到古詩(shī)，可以先讀讀古詩(shī)，再看看圖，再讀讀古詩(shī)，這樣就能慢慢弄懂古詩(shī)寫(xiě)的是什么內容了。
二、析字義詳細了解詩(shī)意
析字義詳細了解詩(shī)意，這一步是很關(guān)鍵的，對于古詩(shī)的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩(shī)，然后從題目開(kāi)始，讓孩子們進(jìn)行理解。我對孩子們說(shuō)：反復讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰(shuí)猜得準!沒(méi)有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開(kāi)始，在我的提示下，通過(guò)反復讀，逐一“猜”著(zhù)。每一次我的肯定，都給他們帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。就這樣，我們就在課堂上猜著(zhù)，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩(shī)意逐漸變得明朗，每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿(mǎn)了激情。為了鞏固詩(shī)意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩(shī)意大比拼”的游戲，還是照老規矩，六個(gè)小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)組能將意思說(shuō)得更完整，可以加以自己的語(yǔ)言，只要合情合理都可以。班上總共也只有34個(gè)孩子，所以，讓每一個(gè)孩子都有機會(huì )參與不是難題。最后，又讓同桌進(jìn)行了過(guò)關(guān)，每個(gè)孩子都完整地將詩(shī)意說(shuō)一遍。
三、講背景體會(huì )思想感情
光理解了詩(shī)意，不了解當時(shí)的社會(huì )背景，孩子們很難理解為什么“四海無(wú)閑田，農夫猶餓死”?于是，我給孩子們介紹了當時(shí)社會(huì )的現狀，讓他們體會(huì )到盡管農民們一年忙到頭，但是換來(lái)的還是悲慘的命運。接著(zhù)，我問(wèn)孩子們聽(tīng)了之后有什么感受?孩子們都說(shuō)農民伯伯太辛苦，太可憐了。我又問(wèn)：我們平時(shí)該如何做呢?孩子們表達了要愛(ài)惜糧食的決心。最后，我讓孩子們再次朗讀這兩首古詩(shī)，再次體會(huì )糧食的來(lái)之不易和詩(shī)人對農民的同情。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇5
今天教學(xué)《古詩(shī)兩首》，第一首是《春雨》，雖然對于我們老師來(lái)說(shuō)是很容易理解其詩(shī)句的含義，但對于一個(gè)二年級的孩子來(lái)說(shuō)還是有一些困難的。在設計導語(yǔ)時(shí)，我這樣對學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，今天老師帶給了大家兩首特別好的詩(shī)，你們想讀讀嗎？”他們的回答是肯定�！澳莻兙拖茸约鹤x讀第一首《春雨》，看看你們是不是能讀懂這首詩(shī)寫(xiě)的是什么？”
孩子們嘩嘩啦啦打開(kāi)了書(shū)本，就開(kāi)始讀了起來(lái)。不一會(huì )兒就有孩子舉手了�！袄蠋�，我知道了！”“老師，我也知道了！”但此時(shí)，舉手的同學(xué)并不是很多。待大部分同學(xué)都舉起了小手，我便開(kāi)始提問(wèn)：“小朋友們，你們讀了《春雨》，覺(jué)得春雨怎么樣呀？”薛詩(shī)卉回答：“我覺(jué)得春雨很好，是好雨�！薄澳闶窃趺粗来河晔呛糜甑�？”我接著(zhù)問(wèn)�！昂糜曛獣r(shí)節，當春乃發(fā)生。我從這一句知道的”周蔚同學(xué)吟起了詩(shī)句�！澳阏娌诲e，看來(lái)你讀明白了這句詩(shī)了�！薄袄蠋�，春雨下得悄悄的，細細的，輕輕的�！边@時(shí)，我班的“大喇叭”姚天昊脫口而出�！澳阌质窃趺粗赖哪�？”我忙問(wèn)，這下他也學(xué)著(zhù)周蔚的樣子吟起了詩(shī)句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！薄安诲e，看來(lái)你是讀懂這些詩(shī)句了。同學(xué)們，這么好的春雨，我們應該用什么樣的語(yǔ)氣去讀呢？”“高興地讀！”“喜愛(ài)地讀！”“那我們就一起高興地、喜愛(ài)地讀讀《春雨》這首詩(shī)�！�
齊讀之后，我叫起幾位同學(xué)單獨讀。她讀得真是有味，特別是那句“潤物細無(wú)聲�！陛p輕的、悄悄的感覺(jué)都表現了出來(lái)。
通過(guò)今天這樣的教學(xué)，我覺(jué)得詩(shī)要多讀，在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟詩(shī)意，在領(lǐng)悟詩(shī)意的基礎再讀就能更好地體會(huì )詩(shī)表達的感悟了。讀詩(shī)真好呀！
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇6
古詩(shī)文教學(xué)成功的關(guān)鍵在哪里？
1、還是要抓點(diǎn)深挖。在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)抓一個(gè)“喜欲狂”，逐層解讀詩(shī)人的狂飲、狂歌、狂樂(lè )、狂想，再課外拓展追溯“狂因”，一氣呵成，層層遞進(jìn)，直至掘出詩(shī)魂、詩(shī)旨。
2、教師的古詩(shī)文功底。老師功底深厚，在課堂上便會(huì )信手拈來(lái)，左右逢迎，營(yíng)造出濃濃的詩(shī)境，詩(shī)境派生出課境，有意境的課便有了張力，散發(fā)著(zhù)藝術(shù)的氣息，便會(huì )耐人尋味。
3、相機拓展。古詩(shī)詞教學(xué)需要在過(guò)程里引入、滲透相關(guān)詩(shī)句，使課堂形成詩(shī)中有詩(shī)的格局，豐厚課堂容量，使教學(xué)更有效。如在教學(xué)《如夢(mèng)令》引導學(xué)生描繪“藕花深處”畫(huà)面時(shí)，隨機引導回顧描寫(xiě)荷葉荷花的詩(shī)句。教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)，引導拓展描寫(xiě)西湖的詩(shī)句，進(jìn)行比較、拓展閱讀，使文本內涵更豐富。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇7
古詩(shī)《春曉》是眾所熟識的名詩(shī)，在學(xué)習之前我就估計每個(gè)學(xué)生應該差不多都會(huì )背，可是通過(guò)課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查發(fā)現其實(shí)好多根本讀不準。
讀的沒(méi)有一點(diǎn)感情可言，我想只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的大意，才能接著(zhù)體會(huì )詩(shī)的意境和情感，才不會(huì )在讀的時(shí)候毫無(wú)表情地念。因此當學(xué)生能讀出詩(shī)人所寫(xiě)是春天這個(gè)季節的所受所見(jiàn)所想，我讓學(xué)生看著(zhù)我，邊觀(guān)察邊跟著(zhù)演一演，從表演啟發(fā)學(xué)生理解詩(shī)的大意。
學(xué)生的興致高漲，（我以睡得不想醒來(lái)的表情為開(kāi)頭，跟著(zhù)表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話(huà)的`詩(shī)意解釋?zhuān)�，通過(guò)這樣直觀(guān)的演和說(shuō)，學(xué)生對詩(shī)意有了大概的了解。接下來(lái)我就讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解再讀古詩(shī)，并激發(fā)他們自行創(chuàng )編動(dòng)作加以表演讀，通過(guò)這樣的教學(xué)，現在能把詩(shī)讀得又有表情又有動(dòng)作，聲情并茂。我相信他們對這首詩(shī)也有了深刻的認識和印象了。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇8
《聞官軍收河南河北》是唐代大詩(shī)人杜甫的詩(shī)，杜甫是一位愛(ài)國詩(shī)人，他生活在唐朝由鼎盛轉向衰弱的時(shí)期，安祿山叛變造成了當時(shí)的“國破”，這些都讓杜甫痛心疾首，所以當“劍外忽傳收薊北”時(shí)，他是“涕淚滿(mǎn)衣裳”，以致“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”。這首詩(shī)通過(guò)“喜”來(lái)表達杜甫在看到國家有望統一安定時(shí)的欣喜之情，這也是杜甫詩(shī)歌中難得的一首心情愉悅之作，一改“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”的凄慘與悲涼之氣。
《示兒》是南宋陸游所作，這首詩(shī)可以說(shuō)是陸游的“遺囑”，以“悲”來(lái)表達他臨終前尚未見(jiàn)到祖國統一的悲憤之情。一個(gè)人將死之前，不考慮個(gè)人與家庭之事卻仍牽掛“九州同”，這是一種何等高尚的愛(ài)國情懷。
這兩首詩(shī)一“喜”一“悲”，都表達了詩(shī)人無(wú)限的愛(ài)國熱情，這種愛(ài)國之情，是我們今天的學(xué)生學(xué)習的榜樣。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇9
優(yōu)秀的文學(xué)作品往往“形象大于思想”，由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動(dòng)了自己的形象與情感之中，因而使詩(shī)更含蓄，更富于情韻。教學(xué)中指導學(xué)生抓住詩(shī)中典型形象，可以使學(xué)生意會(huì )到比作品更多的東西。鑒賞關(guān)注的第三點(diǎn)是佳詞妙句，教學(xué)中教師引導學(xué)生在對佳詞妙句的品評中提升對語(yǔ)言的感受力和鑒賞力。
通過(guò)課堂展示后學(xué)生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來(lái)，這節課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂(lè )學(xué)。具體表現在以下幾個(gè)方面：變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習課件方式。以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式，
雖只有一字之差，但表現出來(lái)的觀(guān)念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、學(xué)生一問(wèn)一答，學(xué)生圍著(zhù)教師轉，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇10
所 見(jiàn)袁枚
牧童騎黃牛,歌聲振林樾.
意于捕鳴蟬,忽然閉口立.
在簡(jiǎn)單講解孩子們明白詩(shī)的大意和完成識字教學(xué)之后,就讓孩子們在讀的過(guò)程中體會(huì )那種歌聲想徹樹(shù)林的感覺(jué),要想逮住知了,必須輕輕的,小心意義,多讀幾遍之后我感覺(jué)孩子們的興趣有增無(wú)減,一次比一次讀的要好.一節課上下來(lái)心理舒暢啊!
小池 楊萬(wàn)里
泉眼無(wú)聲惜細流,樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔.
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭.
這首詩(shī)有的孩子們早已經(jīng)背的滾掛爛熟了..這首詩(shī)本著(zhù)孩子們自己在讀中體會(huì )的原則開(kāi)始了教學(xué).突然我想請孩子們閉上眼睛有我來(lái)范讀,讓孩子體會(huì )詩(shī)的意境.意外的是我看到了大部分孩子的那種欣喜,仿佛真的身臨其境.由此我想到我和孩子們互換角色,讓孩子們讀給我聽(tīng),真的好感動(dòng),因為他們的那種努力,他們也想把我帶到那么美的情景中去.
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇11
《古詩(shī)三首》這節課，我本著(zhù)主題教學(xué)的教學(xué)思想，以?xún)和?shī)為主題，把以前學(xué)過(guò)的四首兒童詩(shī)以及本節所學(xué)兩首集合到一起，讓學(xué)生觀(guān)察總結他們之間的共同之處，揭開(kāi)詩(shī)歌的神秘面紗，窺探詩(shī)歌的奧秘，發(fā)現創(chuàng )作兒童詩(shī)的小技巧。學(xué)習創(chuàng )作一些兒童詩(shī)，把我們看似平常的生活發(fā)掘出詩(shī)意來(lái)，增強學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平。
從實(shí)際教學(xué)效果看，這節課基本達到了上面所述的目標，只是感覺(jué)還不夠精細。如一塊未經(jīng)精工制作的璞玉。環(huán)節還不夠流暢，銜接還顯生硬，教學(xué)語(yǔ)言還顯粗糙，氣氛還欠熱烈，學(xué)生活動(dòng)不太充分。熱烈而充分的學(xué)生活動(dòng)，精彩的學(xué)生發(fā)言，是衡量學(xué)生學(xué)習效果的重要標識。學(xué)生學(xué)的透徹，自然就活動(dòng)得開(kāi);一知半解，當然就活動(dòng)生疏。
所以今后的教學(xué)中，我要針對學(xué)生的學(xué)情和所學(xué)目標，多設計一些必要的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生多參與到教學(xué)的展示中來(lái)，讓學(xué)生把所學(xué)到的表述出來(lái)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇12
兩首古詩(shī)描春色，繪春景，各具匠心，耐人尋味。因古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)在于讀懂詩(shī)句，又感情的朗讀并會(huì )背誦全詩(shī)。為了突破這一重點(diǎn)，在教學(xué)第一首詩(shī)過(guò)程中我從解讀詩(shī)題推斷理解關(guān)鍵字入手，引導學(xué)生質(zhì)疑：作者“不遇”時(shí)是不是很失望呢?
讓學(xué)生帶這疑問(wèn)讀詩(shī)，并通過(guò)多種形式的朗讀把詩(shī)歌讀熟透，達到熟讀成誦的目的，在引導學(xué)生從作者所見(jiàn)引發(fā)思考，合作交流，理解詩(shī)意，然后抓住“小扣”等詞語(yǔ)讓學(xué)生把細節，體會(huì )詩(shī)人的情感，感受詩(shī)歌的意境美。第二首詩(shī)歌淺顯易懂，我用詩(shī)歌所描繪的時(shí)節激發(fā)學(xué)生對詩(shī)歌的探究，在通過(guò)多層次的誦讀，使教學(xué)深入淺出，也使學(xué)生的思維不僅浮于表面。不是只理解詩(shī)句的大意。
接下來(lái)重點(diǎn)引導學(xué)生品讀，感受詩(shī)歌描繪的畫(huà)面之美，使學(xué)生有了更深層次的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲達到學(xué)習的目的。不足之處，拓展不足。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇13
一、從煉字、內容、表現手法等角度進(jìn)行賞析。這首詩(shī)的頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是描寫(xiě)洞庭湖的千古名句，課堂上我引導學(xué)生試著(zhù)，并且鼓勵他們大膽的說(shuō)出自己的理解。部分同學(xué)能夠積極發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的理解。另一些同學(xué)還缺乏表達見(jiàn)解的勇氣。
二、在探究環(huán)節，讓學(xué)生思考討論，博采眾長(cháng)。討論杜甫“憑軒涕泗流”的原因是什么?結合詩(shī)句內容學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，在檢查探究成果時(shí)，不少學(xué)生回答的很不錯。
三、選取高考答題作為課堂內容的延伸。本課堂的教學(xué)重在用置身詩(shī)境，緣景明情的詩(shī)歌鑒賞方式教學(xué)方法，輔以多媒體“經(jīng)典回顧”，讓學(xué)生對“詩(shī)歌鑒賞”的考試形式有所了解，并采取以意逆志，探求作者人生閱歷，感受其憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，以引起學(xué)生情感的共鳴。
不足之處:學(xué)生的語(yǔ)言表達能力不強，因此，今后我會(huì )在語(yǔ)言表達這一領(lǐng)域給予學(xué)生更多的鍛煉，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇14
《語(yǔ)文課程標準》強調在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )讀書(shū)。在充分挖掘想象力的情況下，讓學(xué)生根據簡(jiǎn)單而生動(dòng)的畫(huà)面，配上音樂(lè )，多種形式地朗讀，這樣，學(xué)生對詩(shī)句的理解更透徹。在教學(xué)中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等學(xué)生難以體會(huì )的字、詞展開(kāi)閱讀活動(dòng)，引導學(xué)生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在朗讀的過(guò)程中指導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、互相評價(jià)，使朗讀層層深入，在評價(jià)中適時(shí)借助影視資源理解詩(shī)句，體會(huì )情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運用形象思維，品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象出現困難時(shí)，借助影視資源，讓學(xué)生感悟課文情感，達到情感的升華，體會(huì )作者所要表達的內在思想感情。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇15
上完《別董大》，我認為是進(jìn)一步讓學(xué)生認識“朋友”之意，感受朋友之情是比較重要的。因此，在教學(xué)中整節課緊緊圍繞“送別”這一主題展開(kāi)。
首先，圍繞課文主題，創(chuàng )設送別情景。讓學(xué)生“走進(jìn)送別詩(shī)，感受送別詩(shī)”，創(chuàng )設送別的情景，引導學(xué)生走進(jìn)送別的場(chǎng)面，讓學(xué)生思考董大的憂(yōu)愁是什么，你怎樣開(kāi)導他?如果你是董大聽(tīng)了朋友的勸慰你的心情怎樣?在學(xué)詩(shī)時(shí)引導學(xué)生感悟送別時(shí)的情誼，處處圍繞送別，主題突出，結構較完整。
另外，通過(guò)引導學(xué)生閱讀補充資料，使學(xué)生了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景、豐富古詩(shī)內容為學(xué)生深入理解詩(shī)意、體會(huì )使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。董庭蘭是著(zhù)名的琴師，能聽(tīng)懂董大琴聲的人不多，高適是他難得的知音。知音相別會(huì )是怎樣的不舍?伯牙斷琴別知音，董大和高適呢?將《伯牙斷琴》與這首詩(shī)結合起來(lái)，引導學(xué)生更深刻的理解了詩(shī)句的內涵，使詩(shī)句更加富有生命力，使古詩(shī)教學(xué)鮮活起來(lái)。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇16
學(xué)習古詩(shī),讀出韻味是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因為不好讀,說(shuō)它重要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì )到古詩(shī)的魅力。秉著(zhù)這一觀(guān)點(diǎn)，在課文的感知環(huán)節中，我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書(shū)。
學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古詩(shī)時(shí)，要注意停頓，語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。然后我又范讀。
我會(huì )引導學(xué)生總結以前學(xué)習古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。
在學(xué)生理解古詩(shī)的內容后，我適時(shí)問(wèn)道：你覺(jué)得這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的情感？于是，我播放背景音樂(lè )，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古詩(shī)的韻味。
沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維，如果能讓孩子們演一演朋友分別的情景，這節課的效果會(huì )更好，孩子們對古詩(shī)的學(xué)習也會(huì )更感興趣。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇17
秋天是一個(gè)豐收的季節，秋天也是一個(gè)五彩繽紛的季節。
《秋天》是詩(shī)人王宜振書(shū)寫(xiě)的一首對秋天的贊歌。本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，很有童趣。秋天離我們很近，孩子們很喜歡秋天，在他們眼里是各種各樣的秋天。所以在學(xué)習這首詩(shī)歌前，我讓孩子們留心一下上下學(xué)上，找找秋天的影蹤。學(xué)習《秋天》，我由秋天的太陽(yáng)為什么會(huì )“更紅更嬌”?空氣會(huì )“更甜更好”?讓學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究下文的興趣.學(xué)習詩(shī)歌，主要采用反復誦讀，體會(huì )文字所描述的場(chǎng)面兩個(gè)步驟去學(xué)習。這個(gè)是我聽(tīng)了俞教導的課后的收獲。我覺(jué)得教學(xué)應從扶到放，教會(huì )學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的方法。讓孩子們自己嘗試去學(xué)習。
樣的語(yǔ)文訓練非常扎實(shí)。于是在我的課上現學(xué)現賣(mài)，嘗試著(zhù)把課堂回歸學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)的讓學(xué)生通過(guò)誦讀，去體會(huì )詩(shī)歌的文字。特別是三、四、五小節。這一部分文字淺顯易懂，可以完全讓學(xué)生去合作探究，只在一些難句上稍加指點(diǎn)。只是我還是沒(méi)有放手讓學(xué)生去說(shuō)，總怕他們不會(huì )說(shuō)。
然而我明白，只有讓學(xué)生大膽的說(shuō)，鼓勵他們說(shuō)，這樣的課堂才是扎實(shí)有效的。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇18
這首詩(shī)的作者以敏銳的眼光和獨特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動(dòng)人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。通篇詩(shī)歌采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)，描寫(xiě)秋天迷人的景色和豐收的景象，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，易于朗讀和背誦。在作者的筆下蘋(píng)果姐姐會(huì )因為天氣涼了，嚷著(zhù)要披紅襖；葡萄妹妹要披紫袍……這首詩(shī)富有童真童趣，貼近學(xué)生情感，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然興趣盎然,抒發(fā)了作者對秋天的熱愛(ài)和贊美之情。
出于對學(xué)生認知水平和已有的經(jīng)驗的考慮，教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生聽(tīng)教師范讀詩(shī)文，并看所展示的秋天景象圖片，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生很好地進(jìn)入到詩(shī)歌的意境中來(lái)。
在教學(xué)時(shí)，我將詩(shī)歌展開(kāi)成一幅幅畫(huà)面，把圖文對照起來(lái)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并抓住抒情這條線(xiàn)，引導學(xué)生朗讀、想象，去感知語(yǔ)言之美。這樣，讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )作者對秋天的熱愛(ài)和贊美之情。
當然詩(shī)歌重在朗讀，在朗讀中體會(huì )意境，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我穿插朗讀指導，讓學(xué)生充分理解并領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的內涵，由整體到部分，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，讓學(xué)生參與到學(xué)習的每一個(gè)環(huán)節之中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生自評、互評，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇19
課文包括兩首有關(guān)春天的古詩(shī)：《春雨》、《春曉》。據我了解，幾乎全班的學(xué)生都能熟練背誦《春曉》。然而，古詩(shī)的學(xué)習，僅僅做到熟練地背誦那是不夠的�！墩Z(yǔ)文課程標準》這樣指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！彼�，學(xué)習古詩(shī)，教師應帶領(lǐng)學(xué)生從感性認識走向理性認識，讓學(xué)生將自己的情感融入到詩(shī)歌中去。
讀詩(shī)題，我們就感受到了無(wú)限盎然的春意。如何讓學(xué)生流露出對春雨及春天的喜愛(ài)之情呢？張若田先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)，一是“讀”，二是“讀”，三還是“讀”，古詩(shī)詞的教學(xué)更應以讀為本�！闭n堂教學(xué)中，教師始終以學(xué)生讀書(shū)為本。初讀古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生借助拼音自讀，做到讀準字音，讀順詩(shī)句，把全詩(shī)讀正確流利。在初讀全詩(shī)的基礎上，抓住重點(diǎn)字、詞，借助插圖引領(lǐng)學(xué)生逐句誦讀領(lǐng)會(huì )。讀第一首可抓住“好”、“知”、“當……乃……”、“潤”、“潛”、“細”、“無(wú)”等字提醒學(xué)生注意；讀第二首抓住“不覺(jué)”、“處處”、“啼鳥(niǎo)”、“多少”等詞語(yǔ)讓學(xué)生讀好。
本以為二年級的孩子想象一定十分有趣，可是說(shuō)話(huà)練習中發(fā)現許多孩子思維定勢了�？赡苁窃O計的練習框住了他們的思路了吧。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇20
在結了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩(shī)的精妙之筆。革新失敗，報國無(wú)門(mén)，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設疑討論，無(wú)疑會(huì )激起學(xué)生思維的浪花。當學(xué)生的理解陷入困境時(shí)，再及時(shí)補充本詩(shī)的創(chuàng )作背景，豐富學(xué)生的儲備，為學(xué)生的進(jìn)一步感悟鋪路搭橋。學(xué)生果然不負眾望，思維相互啟發(fā)，掀起課堂的高潮。詩(shī)人在一“釣”中抒發(fā)著(zhù)自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望；學(xué)生在一“釣”中發(fā)掘著(zhù)詩(shī)文下豐厚的內涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著(zhù)感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進(jìn)詩(shī)人孤傲的心，對這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學(xué)生帶著(zhù)個(gè)人的體驗去品讀古詩(shī)，必然會(huì )讀出不一樣的味道，必然會(huì )對詩(shī)情有著(zhù)多元的理解。
一首好詩(shī)是值得細細咀嚼的，因為營(yíng)養豐富，如《江雪》。抓住詩(shī)眼品讀全詩(shī)，通過(guò)文字感受詩(shī)情，只要我我們愿意去品味，古詩(shī)是可以上得深情一些，厚重一些。
上文當中我們給大家介紹了古詩(shī)誦讀江雪案例及反思。我認為同學(xué)們在背誦古詩(shī)的時(shí)候，通過(guò)背誦和朗讀，可以進(jìn)一步增加你們對于古詩(shī)的理解和認識。
《古詩(shī)》教學(xué)反思 篇21
本詩(shī)讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現了野草頑強的生命力。因為學(xué)生基本會(huì )背這首詩(shī)，在此基礎上，我注重了學(xué)生的朗讀指導。采取教師范讀，畫(huà)出節奏，指名領(lǐng)讀等形式，提高學(xué)生的朗讀能力。
雖說(shuō)新課改注重學(xué)生的自讀自悟，通過(guò)反復朗讀去思考、領(lǐng)會(huì )、感受、體驗作者所要表達的感情，進(jìn)而通過(guò)自己表達出來(lái)，做到作者、文本、讀者有機地融合起來(lái)。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個(gè)學(xué)生也不會(huì )想到是“茂盛”的意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些，但對于二年級的孩子，也不會(huì )那么容易就想到它的意思。
所以，我此時(shí)充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)圖片，讓學(xué)生感受到小草的茂盛，點(diǎn)撥即“離離”的意思，通過(guò)茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對比，理解“枯榮”的意思，學(xué)生明白了大致的意思, 更容易在頭腦中形成畫(huà)面，更利于學(xué)生的理解和感悟。再
通過(guò)后兩句淺顯易懂的詩(shī)句，體會(huì )小草那頑強的生命力。然后，指導學(xué)生反復吟誦詩(shī)句，做到心中有詩(shī)，腦中有畫(huà)。也許這些對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度，但我覺(jué)得適當地加深、加寬學(xué)生的知識面,也未必不可行。
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