《等腰三角形》教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《等腰三角形》教學(xué)反思（精選10篇），歡迎閱讀與收藏。
《等腰三角形》教學(xué)反思1
首先我讓學(xué)生從概念上去認識等腰三角形，會(huì )識別它的腰、底邊、頂角和底角。然后讓學(xué)生在練習本上畫(huà)出一個(gè)等腰三角形，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手作圖能力，對等腰三角形翻折讓它的兩條腰AB和AC重合，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的試驗讓學(xué)生從中尋找、發(fā)現等腰三角形的一些性質(zhì)。
學(xué)生歸納和抽象的邏輯思維能力略顯不足，歸納結論也沒(méi)有方向性，我及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行引導，翻折圖形的過(guò)程三角形的兩部分完全重合說(shuō)明該三角形是一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。然后從軸對稱(chēng)圖形所具有的一般性質(zhì)出發(fā)，推導等腰三角形所具有的具體的性質(zhì)。通過(guò)引導學(xué)生軸對稱(chēng)圖形的對應線(xiàn)段相等，對應角相等從而在等腰三角形圖形中找到相應的線(xiàn)段和角。
學(xué)生的觀(guān)察圖形，抽象歸納的能力有待提高，今后也要加強這方面的訓練。例如我們從圖中觀(guān)察出線(xiàn)段BD=CD，那么線(xiàn)段AD是三角形的什么線(xiàn)？有不少學(xué)生說(shuō)是高線(xiàn)和角平分線(xiàn)，這也是學(xué)生一個(gè)不好的習慣導致的，做題不看清楚題目意思，不讀懂題目，想當然的說(shuō)出答案。當然還有一個(gè)原因：學(xué)生對概念定義的理解不夠透徹，混淆了意思相近的概念，導致了解題的出錯。
在結論一推出后我馬上給出一例題，加強學(xué)生對結論一的理解和吸收，并能夠簡(jiǎn)單的對結論一加以應用；同樣在給出結論二后，為了讓學(xué)生更深入的理解結論二（三線(xiàn)合一），在反復的強調結論二以后仍然給出了一個(gè)例子，也是為了追求思維的連貫性。
縱貫整堂課，在教學(xué)內容上，結合學(xué)生的理解程度，還是略顯偏多。就結論二這個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生理解起來(lái)相當吃力，等腰三角形的三線(xiàn)合一學(xué)生很容易把三條線(xiàn)弄混淆，什么時(shí)候該用等腰三角形的頂角平分線(xiàn)，什么時(shí)候用底邊上的中線(xiàn)，什么時(shí)候用底邊的高線(xiàn)學(xué)生不明白，再加上文字語(yǔ)言與數學(xué)語(yǔ)言之間的`轉換，學(xué)生學(xué)起來(lái)就更加的吃力。所以我在講解這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候反復強調強化他們的記憶，讓學(xué)生把這個(gè)知識點(diǎn)弄通透。所以導致在講第三個(gè)例題的時(shí)候時(shí)間略顯不足。其實(shí)就這堂課的內容而言，不講例三也是充足的。
在教學(xué)方法上，我采用了讓學(xué)生自主探索，發(fā)現其規律的方法。通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)等腰三角形并對折，探索、歸納一些有關(guān)軸對稱(chēng)圖形的結論，那么多數學(xué)生在我的引導下還是能夠找到正確的結論，當然還有部分學(xué)生不能理解。我還要繼續探索用怎樣的方式讓更多的學(xué)生找出正確的結論。
在學(xué)生的學(xué)習上，學(xué)生能夠按照老師的要求一步一步的進(jìn)行學(xué)生，但對于動(dòng)手的練習，仍有一些學(xué)生偷懶，不愿意動(dòng)手。
當然這堂課也存在著(zhù)不少的缺點(diǎn)。
1．板書(shū)不夠嚴密，有圖的地方應該在黑板上動(dòng)手演示出來(lái)，然后學(xué)生參照黑板上的圖再推出本節課的兩個(gè)結論。
2．對學(xué)生的關(guān)注不夠。有的學(xué)生上課工具準備的不夠齊全，而我對他們缺乏有效的管理。讓學(xué)生動(dòng)手的環(huán)節，仍有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手。
《等腰三角形》教學(xué)反思2
這一節課的教學(xué)重點(diǎn)是等腰三角形的判定定理及其應用，難點(diǎn)根據題目所給條件進(jìn)行適當的說(shuō)理，教學(xué)方法主要是討論、探索、啟發(fā)式，運用輔助工具是多媒體課件。
開(kāi)始上課時(shí)先讓學(xué)生觀(guān)察生活中一組都含有等腰三角形的圖片，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，生活中存在數學(xué)美，接著(zhù)引導學(xué)生說(shuō)出這組圖片的特點(diǎn)，從而引出本節課要探究的主要內容即本節課的課題《等腰三角形的判定》。
在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生動(dòng)手做以下的實(shí)驗：
在白紙上畫(huà)一條線(xiàn)段BC，以BC為一邊分別以B、C為頂點(diǎn)，畫(huà)兩個(gè)相等的角（用量角器），這兩角的另一邊交于點(diǎn)A，讓學(xué)生比較AC與AB的長(cháng)度？設疑問(wèn)：通過(guò)以上實(shí)踐你得出什么結論？讓學(xué)生思考、猜想、總結歸納出結論，讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，接著(zhù)為讓學(xué)生證明實(shí)驗的結論，用多媒體來(lái)演示三角形的翻折過(guò)程，并引導學(xué)生總結實(shí)驗的結論。進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生：本結論的前提條件是什么？已知什么？結論是什么？
如何用數學(xué)語(yǔ)言把這個(gè)結論的意思表達出來(lái)？讓學(xué)生思考兩分鐘后，挑選一個(gè)學(xué)生回答，在學(xué)生回答過(guò)程中引導并在黑板上板書(shū)出來(lái)，目的是讓學(xué)生很好地理解這個(gè)結論的意思。然后引出：我們通過(guò)實(shí)踐得出這個(gè)結論作用是用它來(lái)識別等腰三角形，也就是我們這節課的重點(diǎn)內容：等腰三角形的判定，與前面提到的課題前后呼應，接著(zhù)引入如何利用判定定理解答一些問(wèn)題，在講例題與練習的過(guò)程中，題目由淺到深，題型由口答到動(dòng)手寫(xiě)，在這過(guò)程，讓學(xué)生能夠充分的掌握與運用，老師只是從旁引導，并給予一定的幫助與糾正。
總之，本節課較好地完成了教學(xué)目標，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，生活中存在數學(xué)美，讓學(xué)生能很好地理解等腰三角形的.判定定理的含義及利用其來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)理。但靜下心來(lái)，認真思考，發(fā)現這節課我還有許多不足之處：
1、如果在板書(shū)用數學(xué)語(yǔ)言表達實(shí)驗結論：在一個(gè)△ABC中，如果∠B=∠C，那么AB=AC的之前在黑板上畫(huà)出一個(gè)三角形引導學(xué)生指出∠B所對的邊是哪一條邊，∠C所對的邊是哪一條邊后，再把用數學(xué)語(yǔ)言表達結論板書(shū)出來(lái)的效果比直接板書(shū)的效果好。
2、在教學(xué)過(guò)程中，忽略等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理的區別。
3、在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)言不是很簡(jiǎn)練。
《等腰三角形》教學(xué)反思3
這一課的教學(xué)重點(diǎn)是等腰三角形的判定定理及應用。教學(xué)難點(diǎn)是等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理的區別。教學(xué)方法主要是討論、探索、啟發(fā)式。
學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)等腰三角形的性質(zhì)，對等腰三角形已經(jīng)有了一定的了解和認識。學(xué)生在這個(gè)階段逐漸在各方面開(kāi)始成熟，思維深刻性有了明顯提高，有著(zhù)自己獨特內心世界，有著(zhù)獨特認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式。
因此在課堂教學(xué)中先引出等腰三角形的判定定理及推論，并能夠靈活應用它進(jìn)行有關(guān)論證和計算。發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手、歸納猜想能力；發(fā)展學(xué)生證明用文字表述的幾何命題的能力；使它們進(jìn)一步掌握歸納思維方法，領(lǐng)會(huì )數學(xué)分類(lèi)思想、轉化思想，再進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生獨立思考、勇于探索的創(chuàng )新精神和關(guān)于數學(xué)內容間普遍存在的相互聯(lián)系、相互轉化的.觀(guān)點(diǎn)。
在教學(xué)方法上采用“目標——問(wèn)題”的教學(xué)方法，力求體現“主體參與、自主探索、合作交流、指導引探”的教學(xué)理念。本著(zhù)“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”原則，精心設計了一些問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中有半數的學(xué)生回答了教師的提問(wèn)，但礙于教學(xué)計劃，有的問(wèn)題在答問(wèn)過(guò)程中還不時(shí)得到本人的提醒，這樣導致的結果是難于發(fā)現學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程�！岸嗵釂�(wèn)”固然有利于學(xué)生思考和理解知識，有利于了解學(xué)生掌握知識的程度。但在倡導培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的今天，更要重視對學(xué)生問(wèn)題意識的培養。
問(wèn)起于疑，疑源于思，課堂上教師要為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng )造足夠的空間和時(shí)間。目標——問(wèn)題教學(xué)法的本質(zhì)在于：在問(wèn)題解決過(guò)程中培養學(xué)生問(wèn)題意識和發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。令人遺憾的是本節課由于教學(xué)設計中留給學(xué)生的時(shí)間和空間偏少，導致學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題太少，長(cháng)此以往的“后遺癥”是學(xué)生問(wèn)題意識的淡化。而在探索問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)候，本人也缺乏耐心急于把思路給出，這是缺乏對學(xué)生的信任，學(xué)生將因此產(chǎn)生思維惰性。
通過(guò)訓練更好地得到鞏固、變化中規律的探究，通過(guò)題組更好地得到提升，做得還是有效的。
《等腰三角形》教學(xué)反思4
今天在縣教育局的組織下，在李菊芳科長(cháng)的領(lǐng)導下，我在永流中學(xué)順利上完示范課《等腰三角形的性質(zhì)》，并和領(lǐng)導，同仁們進(jìn)行了評課。在大家的指導下，結合這節課的設計意圖，以及學(xué)生的學(xué)習效果，我個(gè)人認為值得以后借鑒的地方有：
（一）突出重點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標
《等腰三角形的'性質(zhì)》這節課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手翻折等腰三角形紙片得出“等腰三角形的兩底角相等”及“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)。設計理念是讓學(xué)生通過(guò)折紙、猜想、驗證等腰三角形的性質(zhì)，然后運用全等三角形的知識加以論證。使學(xué)生思維由形象直觀(guān)過(guò)渡到抽象的邏輯演繹，層層展開(kāi)，步步深入，從而實(shí)現教學(xué)目標。
（二）導課自然，成功引入新課
首先用生活中的圖片引入等腰三角形的基本圖形，聯(lián)系生活，創(chuàng )設問(wèn)題情境，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。引出學(xué)生探究心理，迅速集中注意力，使其帶著(zhù)濃厚的興趣開(kāi)始積極探索思考。從而使學(xué)生的原認知結構對新知的學(xué)習具有某種“召喚力”，既明確了本節課的主要內容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又使學(xué)生了解到數學(xué)來(lái)源于生活又適用于生活。
（三）設置有梯度，學(xué)生易于接受
在本節課的問(wèn)題設置中，特別是鞏固練習題的設置，由易到難，由一般到規律先一般頂角70度，到一個(gè)角是70度，再到一個(gè)角是110度，再總結出頂角的范圍，底角的范圍，給據學(xué)生的認知特點(diǎn)，易于接受。有著(zhù)良好的效果
這節課，也有不足的地方：
�。ㄒ唬┰谧C明性質(zhì)時(shí)由命題轉化幾何求證時(shí)應多加強已知，求證的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。
�。ǘ┥险n的節奏有點(diǎn)快。在以后的教學(xué)中能多加以改正。美中不足的是性質(zhì)二的應用本節課安排的例題，習題有點(diǎn)少，在以后的教學(xué)中應多補充些例題及習題。
《等腰三角形》教學(xué)反思5
1、根據本節課內容特點(diǎn)和八年級學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，采用了探究教學(xué)法，通過(guò)實(shí)驗操作、設疑思考、鞏固掌握等腰三角形的性質(zhì)，等腰三角形“等邊對等角”、“等腰三線(xiàn)合一”特征，等腰三角形的判定方法。
2、鞏固運用等腰三角形的性質(zhì)，判定方法，思考解決問(wèn)題的方法和策略，在教學(xué)中應注重訓練學(xué)生的正確表達數學(xué)文字語(yǔ)言和符號語(yǔ)言的'轉化。
3、教學(xué)中應自然地滲透數學(xué)思想方法，如：分類(lèi)討論等，學(xué)生初步形成有分類(lèi)討論的意識，鞏固運用———熟識基本圖形“角平分線(xiàn)——平行線(xiàn)——等腰三角形”使學(xué)生思維由形象直觀(guān)過(guò)渡到抽象的邏輯演繹，層層展開(kāi)，步步深入，從而實(shí)現教學(xué)目的
4、通過(guò)對問(wèn)題的分析及實(shí)際問(wèn)題的解決，注重培養學(xué)生之間的合作、交流意識與語(yǔ)言表達能力，增強小組合作意識。進(jìn)一步提高學(xué)生說(shuō)理和邏輯思維的能力，逐步培養用數學(xué)的意識。主動(dòng)探求新知的動(dòng)機。獲得研究的樂(lè )趣，久而久之甚至發(fā)展為志趣。
5、存在的問(wèn)題：
�。�1）對腰三角形性質(zhì)，判定應用及知識的拓展方面較薄弱，顯得深度不夠。
�。�2）課堂中雖有學(xué)生自主探索活動(dòng)。但放得還不夠，僅局限于教材中的一些知識探索顯得平淡無(wú)奇。
�。�3）在時(shí)間安排上，過(guò)于注重了學(xué)生知識形成過(guò)程，而對知識應用及拓展部分時(shí)間倉促，未能達到理想效果。
《等腰三角形》教學(xué)反思6
本節課主要是讓學(xué)生理解等腰三角形的判定方法及應用，并使學(xué)生通過(guò)對等腰三角形的判定方法的探索，體會(huì )探索學(xué)習的樂(lè )趣。在教學(xué)方面，主要按以下步驟進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果比較好。
一、教學(xué)建議
1、課前先簡(jiǎn)單復習等腰三角形的性質(zhì)1“等邊對等角”，這為后面講等腰三角形的判定“等角對等邊”留下鋪墊。這樣做也培養了學(xué)生數學(xué)思維的嚴密性。
2、在學(xué)習等腰三角形的判定的時(shí)候，教師一定要創(chuàng )設一種切合實(shí)際的背景出來(lái)，從而使學(xué)生明白數學(xué)與實(shí)際生活緊密相連，學(xué)好數學(xué)，才能解決生活中的難題。這樣的課堂比單純教師說(shuō)出來(lái)的效果要好很多，也使學(xué)生對等腰三角形判定的掌握更深刻得多。另外，在得出等腰三角形的.判定以后，還要問(wèn)學(xué)生怎樣用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示，這樣才能使學(xué)生在做題時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式更流暢。
3、在做練習時(shí)，對比較簡(jiǎn)單的題目，就讓學(xué)生先做，然后老師點(diǎn)評；對比較難的題目，先讓學(xué)生討論，再讓學(xué)生上來(lái)板書(shū)，或者教師和學(xué)生先一起來(lái)分析解題思路，再讓學(xué)生做，然后教師點(diǎn)評。這樣做的目的，是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和創(chuàng )造性，從而使數學(xué)課堂充滿(mǎn)活力。
二、教學(xué)反思
1.在授課過(guò)程中，教師要給學(xué)生留下了很大的思維空間，通過(guò)自己的親自操作，運用探索發(fā)現法，讓學(xué)生積極參與自主探究，合作交流，把主體地位返還給學(xué)生。無(wú)論是判定的推導，還是判定的應用，都是在教師的引導下，學(xué)生自己完成的，教師這樣做，重視了知識的形成過(guò)程，在應用中又開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生的發(fā)散思維與應用技巧得到了鍛煉。
2.充分利用教材，在練習題與例題的編排上打破常規，讓學(xué)生通過(guò)與生活緊密聯(lián)系的背景，通過(guò)質(zhì)疑—猜想—類(lèi)比—探索—歸納—總結出等腰三角形的判定方法，再讓學(xué)生用等腰三角形的判定方法來(lái)解決不同類(lèi)型的題目，適時(shí)地參透了類(lèi)比的數學(xué)思想，并深刻地體現了新教材的課改理念。
《等腰三角形》教學(xué)反思7
本節課主要是讓學(xué)生了解等腰三角形的概念，掌握等腰三角形的性質(zhì)，以及運用等腰三角形的概念及性質(zhì)解決相關(guān)問(wèn)題。在教學(xué)方面，主要按以下步驟進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果比較好。
一、教學(xué)建議
1、課前先復習等腰三角形的概念，等腰三角形各部分的名稱(chēng)。這樣做對后面學(xué)習等腰三角形性質(zhì)的時(shí)候，才能使學(xué)生非常容易的知道：哪個(gè)角是底角，哪個(gè)角是頂角，哪條邊是底邊，能使教師的教學(xué)做到事半功倍的效果。
2、在學(xué)習等腰三角形的性質(zhì)的時(shí)候，一定要使學(xué)生自己剪出等腰三角形，自己來(lái)折貼，通過(guò)分組討論，從而得出等腰三角形的2條性質(zhì)。這樣做培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，團結合作的能力，以及探究的能力，動(dòng)口的能力。這樣的課堂比單純教師說(shuō)出來(lái)的效果要好很多，也使學(xué)生對等腰三角形性質(zhì)的掌握更深刻得多。另外，在得出等腰三角形的2條性質(zhì)以后，還要問(wèn)學(xué)生怎樣用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示，這樣才能使學(xué)生在做題時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式更流暢。
3、在做練習時(shí)，對比較簡(jiǎn)單的題目，就讓學(xué)生先做，然后老師點(diǎn)評；對比較難的題目，教師和學(xué)生先一起來(lái)分析解題思路，再讓學(xué)生做，或者先讓學(xué)生討論，再讓學(xué)生上來(lái)板書(shū)，然后教師點(diǎn)評。這樣做的目的，是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，從而使數學(xué)課堂充滿(mǎn)活力。
二、教學(xué)反思
1.充分利用教材，在練習題與例題的編排上打破常規，讓學(xué)生學(xué)生自己來(lái)折貼剪出等腰三角形，通過(guò)質(zhì)疑—猜想—類(lèi)比—探索—歸納—總結出等腰三角形的2條性質(zhì)，再讓學(xué)生用等腰三角形的2條性質(zhì)來(lái)解決不同類(lèi)型的題目，適時(shí)地參透了類(lèi)比的數學(xué)思想，并深刻地體現了新教材的'課改理念。
2.在授課過(guò)程中，教師給學(xué)生留下了很大的思維空間，通過(guò)自己的親自操作，運用探索發(fā)現法，讓學(xué)生積極參與自主探究，合作交流，把主體地位返還給學(xué)生。無(wú)論是等腰三角形性質(zhì)的推導，還是等腰三角形性質(zhì)的應用，都是在教師的引導下，學(xué)生自己完成的，教師這樣做，重視了知識的形成過(guò)程，在應用中又開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生的發(fā)散思維與應用技巧得到了鍛煉。
《等腰三角形》教學(xué)反思8
本節課中，性質(zhì)的引入體現了新課程的理念，學(xué)生合作學(xué)習，課堂上，學(xué)生充分猜想、驗證，用實(shí)驗方法得出各種不同的結論，借助小組合作學(xué)習的方式，使學(xué)生的思維充分展開(kāi)，在課堂上通過(guò)討論，點(diǎn)評了兩種方法，其余給學(xué)生課后驗證，拓展了課堂的空間。從“折疊等腰三角形”這一實(shí)踐中，通過(guò)“小組內交流→小組間交流→小組內歸納”這一過(guò)程，總結出等腰三角形的各種性質(zhì)（現象），學(xué)生學(xué)習的興趣增強了，對知識的探究也深入了，印象也比較深刻，明顯比教師講解有更強的作用。另一方面也說(shuō)明了教師有深厚的學(xué)科功底，對教材的理解非常深刻，是在“用課本教”而不是在“教課本”。
在本節課中還應處理好以下幾點(diǎn)：
�、诺妊切巍叭�(xiàn)合一”定理的.強調，尤其是書(shū)寫(xiě)。因為它需要兩個(gè)條件，推出兩個(gè)結論，學(xué)生第一次碰到，比較困難。
�、萍訌娮C題前的分析，引導學(xué)生從已知條件出發(fā)，探究解題思路，此時(shí)可能有多種途徑選擇，最好結合所要求證的結論一起考慮，按需擇取。
�、羌訌妼W(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力的培養。本節課學(xué)生書(shū)寫(xiě)板演基本沒(méi)有，比較欠缺，可能學(xué)生能說(shuō)不會(huì )寫(xiě)，或者寫(xiě)不好。
《等腰三角形》教學(xué)反思9
在新課標中十分強調“過(guò)程”這一詞，既要重視學(xué)生的參與過(guò)程，又要重視知識的再現過(guò)程。有了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)才顯得生機勃勃，學(xué)生才會(huì )變成課堂學(xué)習的主人。知識的再現過(guò)程有助于讓學(xué)生了解所學(xué)知識從何而來(lái)，解決何種問(wèn)題，在有限的時(shí)間內探究知識，主動(dòng)獲取知識。
本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折紙得出“等腰三角形的兩底角相等”及“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)。設計理念是讓學(xué)生通過(guò)折紙、猜想、驗證等腰三角形的性質(zhì)，然后運用全等三角形的知識加以論證。使學(xué)生思維由形象直觀(guān)過(guò)渡到抽象的'邏輯演繹，層層展開(kāi)，步步深入，從而實(shí)現教學(xué)目標。授課過(guò)程分為4個(gè)環(huán)節：
�、鸥惺苌钪械牡妊切�。在學(xué)習本節課之前，學(xué)生早已認識了等腰三角形，所以在上課前引導學(xué)生尋找“身邊的等腰三角形”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《等腰三角形的性質(zhì)》的知識世界。
�、菩蜗笳J識等腰三角形的性質(zhì)。由于等腰三角形的腰、底邊、頂角和底角多數學(xué)生已提前掌握，因此對于本環(huán)節的學(xué)習學(xué)生感覺(jué)很輕松，積極參與探究等腰三角形的性質(zhì)。
�、峭ㄟ^(guò)折紙探究等腰三角形的性質(zhì)。等腰三角形的“等邊對等角”、“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)都是由其具有軸對稱(chēng)性質(zhì)引出的，學(xué)生得出“等腰三角形的兩底角相等”較為容易。由于擔心“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)學(xué)生會(huì )感到困難，我特意介紹了三角形中的角平分線(xiàn)、高線(xiàn)和中線(xiàn)，并且為學(xué)生們設計出對應表格，讓學(xué)生填出“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)。這樣做降低了“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)得出的難度，學(xué)生較易理解。但是我想如果讓學(xué)生自主發(fā)揮，時(shí)間雖然多浪費一些，課堂上不確定因素雖然多了一些，但是學(xué)習效果應該會(huì )好得多！
�、冗\用等腰三角形的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。本節課的另一個(gè)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )應用等腰三角形的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。課堂上，完成了一些角度計算的填空后，側重于讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程。我感覺(jué)到新課標教材中對學(xué)生解題步驟書(shū)寫(xiě)的規范程度要求比較放松，但是我總是認為如果讓學(xué)生養成嚴謹的書(shū)寫(xiě)習慣對于培養學(xué)生思維的嚴謹性有很大的幫助，因此經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的嚴格要求和訓練，我們班雖然還有一部分學(xué)生對此感到困難，但是大多數學(xué)生都能夠比較順利地進(jìn)行解題步驟的書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)實(shí)踐中，提倡數學(xué)教學(xué)應更關(guān)注學(xué)生的認知特點(diǎn)，盡量讓全體學(xué)生學(xué)有所獲。本節課從總體上看，學(xué)生基本上掌握了等腰三角形的“等邊對等角”及“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)，學(xué)會(huì )了等腰三角形性質(zhì)的運用，較好地完成了教學(xué)目標。但我總還是覺(jué)得，這樣上課，不能滿(mǎn)足學(xué)習基礎較好的學(xué)生，他們會(huì )有吃不飽的感覺(jué)。若在課堂教學(xué)過(guò)程中，嘗試分組練習，整體教學(xué)效果可能會(huì )更好一些。
《等腰三角形》教學(xué)反思10
本節課是九年級第一輪復習中為鞏固學(xué)生對等腰三角形知識的靈活運用而精心設計的一堂幾何復習課，結合本節課談幾點(diǎn)感悟：
1、起點(diǎn)的教學(xué)設計，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生全面參與，符合讓學(xué)生發(fā)展為本的課改理念，今后應多在課堂教學(xué)中使用。
2、學(xué)習數學(xué)離不開(kāi)解題，但如果陷入茫茫的題海中，解題千萬(wàn)道，解后拋九霄，是難以達到提高解題能力、發(fā)展思維的目的的。初三學(xué)生單純的做、練激不起求知的欲望，在學(xué)生掌握課本基礎知識和技能的前提下，對先前習題進(jìn)行適當的挖掘、拓展、整合，是提高學(xué)生思維能力和解題能力，較好掌握課本知識與技能的重要方法。既來(lái)源于教材，又高于教材，較有新意，又能提高綜合應用知識的能力，這才是高層次的復習課。
3、復習課既不像新授課那樣有新鮮感，又不像練習課那樣有成功感。如何上好一節行之有效的`復習課，一直是我關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中要將已學(xué)過(guò)的知識一一再現在學(xué)生面前，同時(shí)還要做到在更深的層面系統的處理前后知識的關(guān)聯(lián)，我決定大膽嘗試，不按以往傳統復習法一章一章的復習，而是以一類(lèi)問(wèn)題的解決方法探索來(lái)涵蓋我要復習的知識點(diǎn)。
4、這堂課涉及的幾何基礎知識非常廣泛，它既能充分的考察學(xué)生基礎知識的掌握的熟練程度，又能較好的考察學(xué)生的觀(guān)察，分析，比較，概括的能力及發(fā)散思維能力。
在本節復習課教學(xué)中我注意到避開(kāi)以下問(wèn)題：
(1)以教師思維代替學(xué)生思維，忽視學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性;
(2)重習題的機械訓練，輕認知策略的教學(xué);
(3)復習方法呆板，缺少生動(dòng)性和趣味性;
(4)為追求應試效果、強化訓練和解題技巧指導過(guò)多，學(xué)生獨立自主的探究知識學(xué)習太少。
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