《磁鐵有磁性》教學(xué)反思范文（通用5篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《磁鐵有磁性》教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《磁鐵有磁性》教學(xué)反思1

　　磁鐵是生活中常見(jiàn)的物體，大多數學(xué)生玩過(guò)磁鐵，對磁鐵也有所了解。本堂課通過(guò)“豆中找針”趣味導入，引到“磁鐵能吸引哪些物體”的推測和觀(guān)察活動(dòng)中。探討交流中發(fā)現和產(chǎn)生新的問(wèn)題，引發(fā)出后面的一系列的活動(dòng)。由發(fā)現問(wèn)題到解決問(wèn)題，逐步加深和擴大學(xué)生對磁鐵的認識，并應用于生活實(shí)際�？v觀(guān)這堂課的教學(xué)，有優(yōu)勢也有不足。

　　一、善用材料，調控課堂節奏

　　材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來(lái)調控課堂節奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵片、回形針等十種典型的生活中常見(jiàn)的物體，達到了種類(lèi)多、易比較的要求。在下發(fā)材料前，先講清實(shí)驗的要求和注意點(diǎn)，避免出現實(shí)驗操作的錯誤與失��；在匯報交流時(shí)，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養成專(zhuān)心傾聽(tīng)的科學(xué)學(xué)習習慣。最后，“磁鐵能隔著(zhù)一些物體吸鐵”的實(shí)驗操作中，通過(guò)隔著(zhù)木片能吸鐵，而隔著(zhù)桌面（木制）不能吸鐵的比較，學(xué)生自己領(lǐng)悟出還跟材料的厚薄有關(guān)。

　　二、下放權利，學(xué)生主導

　　課堂的主人是學(xué)生，而教師則是輔助學(xué)生。我們一直強調“讓學(xué)生講，教師少說(shuō)話(huà)”，因此這堂課大部分時(shí)間是讓學(xué)生小組合作進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生猜測、學(xué)生實(shí)驗、學(xué)生匯報、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生再解答這5個(gè)環(huán)節緊緊相扣，自主完成對“磁鐵磁性”的認識。

　　學(xué)生在預測過(guò)程中，對“銅片”、“鋁片”是否能被磁鐵吸引有認知沖突，但我沒(méi)有直接做出評價(jià)，而是給出提示：用實(shí)驗判別預測是否正確。第一個(gè)實(shí)驗結束后，學(xué)生便有了新的認知，并無(wú)異議。此時(shí)，我并沒(méi)有打斷他們的活動(dòng)，趁熱打鐵，對磁鐵的磁性進(jìn)行更深一步的研究：隔著(zhù)物體是否還有磁性。提供實(shí)驗材料，學(xué)生自己動(dòng)手，我頂多就在耳旁提點(diǎn)一二。最后，確認或者修正原先的想法，把實(shí)驗方法落實(shí)到位。

　　三、指向明確，關(guān)鍵提醒

　　我把話(huà)語(yǔ)權交給了學(xué)生，但三年級學(xué)生邏輯思維能力又不強，因此活動(dòng)的設計指向要清晰明了，而科學(xué)課最好的幫手就是“任務(wù)單”和“溫馨提示”。所以我在這兩者設計下了不少功夫。

　　任務(wù)單的修改，從數量上看，由2張變成3張，最后又變回2張；從形式上看，由文字加表格、簡(jiǎn)單勾選；從內容上看，文字由原來(lái)的統一字體到關(guān)鍵字加粗，再到改變字體大小。溫馨提示的改變則主要在調控課堂有序性下功夫，包括實(shí)驗注意事項、課堂即時(shí)評價(jià)，甚至細化到每完成一個(gè)任務(wù)后的后續工作。

　　考慮到課堂時(shí)間的限制，任務(wù)單和溫馨提示呈現的形式略微不同。學(xué)生為了完成活動(dòng)，肯定需要讀取任務(wù)單上的信息來(lái)操作，所以不必擔心他們不會(huì )仔細閱讀，因此我沒(méi)有過(guò)多地去強調任務(wù)內容，直接將紙質(zhì)單子交給學(xué)生自行閱讀。我比較側重溫馨提示的給出。我以ppt的形式展示出來(lái)，并讓學(xué)生閱讀后指出有哪些是需要注意的，提醒其他同學(xué)的同時(shí)，也在提醒自己。

　　不足之處：

　　受課堂時(shí)間限制，自己把控能力也不成熟。有時(shí)太著(zhù)急讓學(xué)生達到自己預想的結果，在學(xué)生匯報時(shí)并沒(méi)有放得太開(kāi)，緊接學(xué)生回答給出答案。其實(shí)，學(xué)生獲得知識最好的方式是自己取得，而不是你強迫硬塞，我需要努力的是更加安心地放開(kāi)。

　　《磁鐵有磁性》教學(xué)反思2

　　磁鐵對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是既熟悉又不熟悉。熟悉是因為它是同學(xué)們課余的一種玩具。不熟悉是學(xué)生平時(shí)只是利用它玩，當然，玩的同時(shí)也有了一些認識，如：它能吸鐵釘、文具盒；如果把鐵釘放在桌子上，磁鐵放在桌子下，可以通過(guò)磁鐵來(lái)控制鐵釘。了解了這些后，我設計了本課時(shí)的教學(xué)�，F在回頭想想，這節課好的地方有以下幾點(diǎn)：

　　一、為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍。

　　考慮到三年級的學(xué)生特別要注重培養學(xué)習興趣。我首先通過(guò)一個(gè)游戲調動(dòng)他們的好奇心，再拿出他們平時(shí)玩的磁鐵問(wèn)他們想不想玩？如果你有一塊磁鐵你會(huì )怎樣玩？從而達到引導學(xué)生自己提出想探究的問(wèn)題，即本課要體現的科學(xué)概念上，而且整節課從頭到尾都沒(méi)有出現“實(shí)驗”二字，由“游戲”貫穿始終，讓學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習。

　　二、給學(xué)生充分的信任，引導學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦收集事實(shí)、整理事實(shí)，并用自己的話(huà)去描述事實(shí)。

　　1、收集事實(shí)。首先讓學(xué)生自己說(shuō)用一塊磁鐵可以怎樣玩游戲，并讓學(xué)生觀(guān)察提供的材料，尤其是幾種金屬，為后面的整理作鋪墊。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種或兩種玩法放手去玩，同時(shí)將游戲結果記錄下來(lái)。

　　2、整理事實(shí)。同學(xué)們填寫(xiě)完記錄單后，小組成員之間對收集到的事實(shí)進(jìn)行整理。如第一種玩法后，學(xué)生們將被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體分開(kāi)放，發(fā)現被磁鐵吸引的都是鐵質(zhì)的，不能被磁鐵吸引的都不是鐵質(zhì)的，得出磁鐵能吸引鐵質(zhì)物體這一事實(shí)；而再第二種玩法結束后，學(xué)生通過(guò)將游戲后磁鐵隔著(zhù)物體吸引的物體進(jìn)行整理，得出隔著(zhù)一些薄的物體能吸鐵質(zhì)的物體，而隔著(zhù)厚的物體不能吸鐵的事實(shí)。

　　不足之處主要有兩點(diǎn)。一是對每個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排不夠合理，導致草草收場(chǎng)。二是對課堂的靈活處理不夠。如學(xué)生最初匯報想把物體放在水中，再用磁鐵吸時(shí)，應給予肯定，并允許他們也玩一玩；而當有一個(gè)小組發(fā)現隔著(zhù)薄的物體能吸鐵隔著(zhù)厚的物體不行時(shí)，我只是急于引出磁鐵隔著(zhù)物體能吸鐵這一概念，而跳過(guò)了同學(xué)們的這一精彩發(fā)現，導致其他小組即使有其他的發(fā)現也沒(méi)機會(huì )說(shuō)，如果當時(shí)我能給予充分的肯定并給予激勵性的評價(jià)，再追問(wèn)其他小組有沒(méi)有別的發(fā)現，我想同學(xué)們的其他發(fā)現就會(huì )一一展示出來(lái)，同學(xué)們的發(fā)現會(huì )越來(lái)越多，同學(xué)們的思考也會(huì )越來(lái)越多，他們獨立探究的興趣也會(huì )越來(lái)越濃。

　　《磁鐵有磁性》教學(xué)反思3

　　磁鐵是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，大多數學(xué)生玩過(guò)磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是三年級科學(xué)第四單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀(guān)察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過(guò)交流在觀(guān)察中的發(fā)現和產(chǎn)生的問(wèn)題，引發(fā)出后續的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴大學(xué)生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用�？v觀(guān)這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂(yōu)，為能更好地懲前毖后，現反思如下：

　　教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng )設了釣魚(yú)的小游戲：在魚(yú)頭上放上回形針，誘餌用磁鐵。當學(xué)生游戲后，再也按捺不住心中的激動(dòng)，有的已在下面喊起來(lái)了。在科學(xué)探究中最核心的內容是問(wèn)題及探究動(dòng)機的`形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機就必須創(chuàng )設良好的情境來(lái)導入教學(xué)。情境導入是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的基礎與前提。小游戲它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。

　　材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來(lái)調控課堂節奏。如在材料的準備上我準備了鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見(jiàn)的物體，先讓學(xué)生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來(lái)進(jìn)一步驗證孩子們的預測是否準確。得出：磁鐵能吸鐵的性質(zhì)。再進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活運用。

　　然后我采用游戲的方式引入的：目的主要是延續學(xué)生的興趣和探究的欲望。我先出示一個(gè)試管，告訴學(xué)生試管中掉入了一個(gè)回形針，問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)什么好的辦法幫我取出來(lái)！然后，讓同學(xué)們也來(lái)玩玩我幫他們準備的量杯中的回形針，再請同學(xué)們在教室找找，看磁鐵還能隔著(zhù)哪些物體吸鐵，最后請同學(xué)們得出結論：磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵！

　　最后請同學(xué)們猜測磁鐵最多能隔著(zhù)練習本多少本將鐵吸��！做實(shí)驗，根據得出實(shí)驗結果不一樣，讓同學(xué)說(shuō)出原因，引出下節課的內容！最后總結下課！

　　由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒(méi)有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。

　　《磁鐵有磁性》教學(xué)反思4

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　一、強調材料的結構性與使用的高效性。

　　在設計本課時(shí)，我注重強調材料的結構性與使用的高效性。把“磁鐵能吸引什么物體”和“磁鐵能隔著(zhù)物體吸鐵嗎”兩個(gè)驗證性的實(shí)驗，利用同一組材料進(jìn)行研究。使課堂環(huán)節緊湊，科學(xué)材料得到充分的利用，避免了材料的頻繁更換對學(xué)生產(chǎn)生的負面影響。

　　二、調整、組合實(shí)驗順序，清晰、緊湊進(jìn)行探究。

　　我把原教材中“探究得出磁鐵有磁性——識別鐵制品——探究得出磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵”的過(guò)程，調整為“探究得出磁鐵有磁性——探究得出磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵——運用概念1和2來(lái)識別鐵制品”的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣做，不僅有利于材料的安排，更是因為生活中的物品組成的材料比較復雜，僅憑磁鐵能吸鐵的單一知識難以解釋鋼芯鍍銅的5角硬幣等現象。所以調整教學(xué)順序后，不僅學(xué)生思維的完整性和有序性得到訓練，也保證了科學(xué)概念和科學(xué)解釋的嚴密性。

　　三、注重習慣指導著(zhù)眼素養的提高。

　　整個(gè)課堂可以看到、聽(tīng)到老師非常注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，“認真傾聽(tīng)”、“分工合作”、“仔細觀(guān)察”等等，對三年級學(xué)生而言，剛剛接觸科學(xué)課，這些良好學(xué)習習慣顯得多么的重要，良好學(xué)習習慣的形成對孩子的一生成長(cháng)起至關(guān)重要作用。

　　四、教學(xué)語(yǔ)言豐富。

　　教師的注重教學(xué)語(yǔ)言的設計，使整個(gè)教學(xué)流程順暢，各環(huán)節過(guò)渡自然，使整個(gè)流程顯得順暢而富有節奏感。

　　缺點(diǎn)：

　　1、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，老師只注重師生互動(dòng)，而忽略了生生之間的互動(dòng)。

　　2、教師一直要求學(xué)生要“認真傾聽(tīng)”，而老師自身有沒(méi)有做到“認真傾聽(tīng)”？在師生互動(dòng)交流過(guò)程中，教師有沒(méi)有認真傾聽(tīng)到學(xué)生的閃光發(fā)言，有沒(méi)有及時(shí)捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)？

　　課堂中汲及到的知識，教師都要充分的了解和掌握，如“司南”經(jīng)考證，歷史上并沒(méi)有真正的實(shí)物，如“磁懸浮列車(chē)”，目前技術(shù)還很不成熟，并沒(méi)有做到老師說(shuō)的“快速安全”。

　　《磁鐵有磁性》教學(xué)反思5

　　本節課在教學(xué)設計上的主線(xiàn)明確。先用磁鐵去吸引物體，得到磁鐵能吸引的是鐵一類(lèi)物體的。接著(zhù)利用磁鐵有磁性，去檢測身邊的物質(zhì)哪些含有鐵。最后要引導學(xué)生去發(fā)現磁鐵還能隔著(zhù)一些物體吸引鐵。

　　比較滿(mǎn)意的環(huán)節是選用了一段河道清潔工的新聞引出磁鐵能吸引一些物體。同時(shí)在隔著(zhù)物體吸引鐵的實(shí)驗中，再次回到河道清潔工的環(huán)境，請學(xué)生試一試，如果磁鐵和回形針之間隔著(zhù)一定距離的水能不能再吸引回形針。一套材料，在兩個(gè)不同的環(huán)節中都起到了作用，把實(shí)驗材料的效益提到了最優(yōu)化。魔術(shù)《年年有魚(yú)》吸引了孩子們的眼球，同時(shí)與磁性的知識有著(zhù)密切的聯(lián)系，起到了鞏固知識的作用。

　　本節課的課堂教學(xué)中有兩個(gè)現場(chǎng)生成的點(diǎn)，如果能把他們處理得更好，那么課的亮點(diǎn)就足了。就如同金校長(cháng)說(shuō)的，課堂中爆發(fā)出來(lái)的矛盾和爭議是“無(wú)價(jià)之寶”。其中一個(gè)生成是有些小組認為銅鑰匙能被磁鐵吸引，而有的預測不能。那么一個(gè)矛盾產(chǎn)生了，為了驗證我們的預測，孩子們開(kāi)始做實(shí)驗。經(jīng)過(guò)磁鐵檢測后，請剛才認為銅鑰匙能被磁鐵吸引的孩子來(lái)匯報，通過(guò)檢測他們小組推翻了原本的觀(guān)點(diǎn)�？茖W(xué)以事實(shí)說(shuō)話(huà)，同時(shí)也反映著(zhù)科學(xué)檢測比肉眼觀(guān)察、經(jīng)驗判斷更可靠。第二個(gè)課堂生成是泡沫片，一個(gè)小組的磁鐵不能隔著(zhù)泡沫片吸引鐵，而其他小組的都能。那么這是怎么回事呢？應該請這兩個(gè)孩子把他們小組的實(shí)物拿上來(lái)展示，通過(guò)2個(gè)小組的泡沫片作比較，孩子們不難發(fā)現，這個(gè)小組的泡沫片稍厚。正因為泡沫片太厚，回形針就感受不到磁力，不能被吸引了。那么如果是更厚的泡沫片呢，再請一個(gè)同學(xué)來(lái)演示檢測。這么生成，學(xué)生就能很清楚地了解到，磁鐵能隔著(zhù)一些物體吸引鐵，但是如果隔開(kāi)它們的物體太厚，那么磁鐵就不能吸引鐵了。

　　其他的不足之處也很明顯，以下稍作小結。

　　1、語(yǔ)言上，語(yǔ)速較慢、吞吐、口誤，重復的語(yǔ)言過(guò)多，不夠精煉準確；儀態(tài)上不夠自信、扭捏。其實(shí)我自己最清楚，這很大部分原因是因為課前的準備不夠充分，對教學(xué)內容沒(méi)有最熟悉，不夠自信滿(mǎn)滿(mǎn)地去展示自己。上課之前必須有充足的時(shí)間，保障整理好實(shí)驗材料，試用過(guò)教學(xué)儀器。

　　2、活動(dòng)記錄的設計不夠好。畢竟是三年級的孩子，讓他們自己去把材料的名稱(chēng)填進(jìn)去很費時(shí)，有些字還不會(huì )寫(xiě)。用打鉤的方法來(lái)檢測和預測更好�；顒�(dòng)記錄的內容在打印之間要仔細檢查，不要出錯。

　　3、因為這節課是單獨拎出來(lái)上的，所以板書(shū)更要出示課題，讓孩子們知道這么長(cháng)時(shí)間的科學(xué)探究，是學(xué)習哪一個(gè)的內容。

　　4、實(shí)物投影的使用，實(shí)物和電腦的切換不熟悉，很慌忙。駕馭不了就不用，有取有舍。上課之前，腦子里面要形成上課的畫(huà)面，多預設一些情況，設計是直接口頭匯報呢還是用實(shí)物展示匯報。一切從孩子的觀(guān)察和學(xué)習方便出發(fā)，去設計。

　　5、不夠細心，明明知道實(shí)驗3的燈管擋光的情況，那么在制作課件的時(shí)候因為有所避讓。

　　6、沒(méi)有很好得抓住三年級孩子的心理特征，調動(dòng)積極性的部分，不夠不夠�？梢栽O計“神秘物體”，用上一些激勵性質(zhì)的教學(xué)語(yǔ)言，例如“有沒(méi)有信心”“你們真棒”之類(lèi)的。對于我自己認為課堂中出彩的地方，就該適當放大，讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)探究的樂(lè )趣。

　　7、檢測磁鐵能吸引什么物體的材料，缺乏結構性的體現。例如孩子很容易認為磁鐵能吸引“金屬”，那么就該在我們的材料里面，多加一些除鐵以外的金屬，如鋁片、銅片等等，讓孩子們去檢測發(fā)現，原來(lái)磁鐵只能吸引鐵一類(lèi)的物質(zhì)。檢測硬幣是否含鐵時(shí)，還可以豐富我們的材料，再放上1分、2分、5分鋁制的硬幣，讓孩子們去預測和檢測分類(lèi)。

　　8、在課堂點(diǎn)撥上，教師可不講的話(huà)盡量省下來(lái)，讓學(xué)生去講。我們要做的就是去設計引領(lǐng)，怎么讓學(xué)生去提問(wèn)、去交流、去設計實(shí)驗。

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