比例尺的教學(xué)反思范文（通用16篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的比例尺的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
比例尺的教學(xué)反思 篇1
“比例尺”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀(guān)的理解。因此我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
1、在生活中引入新課�，F代學(xué)習心理學(xué)認為，知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”。在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（五副大小不一國旗的平面圖），讓學(xué)生觀(guān)察這些平面圖“什么變了，什么沒(méi)變？”，進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。
2、在情境中引出課題。老師到房產(chǎn)公司看了房子。出示兩套房屋的平面圖（大小一樣）。老師想買(mǎi)大一點(diǎn)的，你能幫我選擇一下嗎？學(xué)生在幫忙選擇的過(guò)程中發(fā)現很難知道到底是哪個(gè)大一點(diǎn)。在學(xué)生有爭議的時(shí)候，出示兩套房屋的比例尺，告訴學(xué)生老師發(fā)現每個(gè)平面圖下面都有個(gè)這樣的標志�，F在你能幫我選嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由？這樣設計的目的是引起學(xué)生們對比例尺的注意，及時(shí)發(fā)現往往針對平面圖的大小不能準確的判斷實(shí)際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著(zhù)密切的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生提出本節課研究哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習知識，針對學(xué)生們提出的問(wèn)題，進(jìn)一步有側重點(diǎn)的確定這節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、在動(dòng)手操作中得出概念。通過(guò)讓學(xué)生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)，讓他們在實(shí)踐中體會(huì )如何確定比例尺的大小，如何計算數據，如何作圖等。在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識。這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學(xué)生們得到的很多結論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，課堂充滿(mǎn)了探索的氣息。
4、在自學(xué)中學(xué)到知識。在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識教簡(jiǎn)單。因此我比較注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識。
值得思考的是：教學(xué)數學(xué)知識時(shí)要從生活生產(chǎn)實(shí)際中挖掘教學(xué)素材，不能生搬硬套教材。學(xué)生是課堂的主人，只有讓學(xué)生主動(dòng)的參與到知識的探索過(guò)程中，才能取得更好的效果，老師在整個(gè)過(guò)程中只是組織者和引導者，用飽滿(mǎn)的熱情參與到課堂中來(lái)，用激情帶動(dòng)感染學(xué)生的學(xué)習熱情。
比例尺的教學(xué)反思 篇2
這節課要求學(xué)生認識比例尺，包括數字比例尺和線(xiàn)段比例尺，會(huì )這兩者之間的互化，會(huì )利用有關(guān)條件求出一幅圖的比例尺、圖上距離或者實(shí)際距離這一部分知識對小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，課堂容量較大，如何在四十分鐘輕松完成這些任務(wù)呢？我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，結合教材特點(diǎn)，分析設計意圖，精心設計教學(xué)環(huán)節，盡量聯(lián)系生活實(shí)際，與學(xué)生身邊的事聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，有了參與，才有學(xué)習。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示自我、激活智慧、獲取成功的大平臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
一、成功之處：
1、由身邊問(wèn)題引入比例尺。為了在開(kāi)頭吸引孩子們，我提出問(wèn)題：“我們的教室長(cháng)9米、寬6米，你能設計出教室平面圖的長(cháng)寬各畫(huà)多少嗎？”這樣的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎人人有自己的想法。我讓學(xué)生大膽發(fā)言，然后思考問(wèn)題：你是怎么想的？這樣的教學(xué)孩子們對圖上距離和實(shí)際距離的倍數關(guān)系有了一定的認識，比例尺的引入也就水到渠成。
2、在具體情境中探究新知。結合教材特點(diǎn)，引用淘氣和笑笑繪制的學(xué)校周邊平面圖的比較，讓學(xué)生體會(huì )同一幅圖不同的距離必須按一定的比來(lái)畫(huà)，否則不合理，這個(gè)比就是比例尺，這一情景的出現，強調了比例尺的重要性，學(xué)生有了更為強烈的求知欲望。比例尺是什么？在小組合作交流中，讓學(xué)生理解討論，知道圖上距離與實(shí)際距離的比就是比例尺，這個(gè)比不是尺子，而是一個(gè)比，要求當圖上距離與實(shí)際距離單位統一時(shí)才可比。
3、在小組合作中運用知識解決問(wèn)題。充分利用課本，引導學(xué)生計算笑笑繪制的平面圖的比例尺，然后告訴距學(xué)校實(shí)際距離的某活動(dòng)中心的位置，讓學(xué)生畫(huà)出這一地點(diǎn)。那么學(xué)生就必須算出圖上距離來(lái)。這時(shí)學(xué)生算法較多，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000乘以1/10000=4（厘米），也可以用比例來(lái)解答。解答過(guò)程讓學(xué)生在小組中展示比較，講清道理。
4、在總結中梳理知識�？偨Y時(shí)，我讓孩子們大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的認識，學(xué)到了什么，在總結中對比例尺這節課回顧梳理。
5、在提問(wèn)中適度延伸。由于本節課容量過(guò)大，學(xué)生的積極參與也用去一些時(shí)間，所以對放大比例尺，我沒(méi)有時(shí)間去講解。所以，我巧設問(wèn)題：我們往往需要將實(shí)際距離縮小，但是有時(shí)候對一些精密零件，我們需要放大，想一想，這樣的比例尺會(huì )是怎么樣的呢？這樣的問(wèn)題拋出后，讓學(xué)生課后思考。
二、不足以及改進(jìn)措施：
當然，這節課也有遺憾之處，我覺(jué)得安排上有點(diǎn)凌亂，條理性不夠好。雖然學(xué)生做了總結梳理，但對整堂課教學(xué)來(lái)說(shuō)還是有遺憾，如果安排更有條理，我相信，學(xué)生的理解會(huì )更深刻。
總之，如何將數學(xué)這一相對來(lái)說(shuō)比較枯燥的學(xué)科“有情有趣”，我們就要從生活生產(chǎn)實(shí)際中挖掘教學(xué)素材，結合教材。這樣，學(xué)生才會(huì )樂(lè )于學(xué)習，只有讓學(xué)生主動(dòng)的參與到知識的探索過(guò)程中，才能取得更好的效果。
比例尺的教學(xué)反思 篇3
比例尺是在學(xué)習和生活中經(jīng)常用到的一個(gè)知識點(diǎn)。首先，我創(chuàng )設了一個(gè)情境，引導學(xué)生明白按照實(shí)際尺寸繪制平面圖是不可能的，初步產(chǎn)生縮小放大的需要，引入了學(xué)生對新知學(xué)習的渴望，進(jìn)而，讓學(xué)生初步了解比例尺在實(shí)際生活中有縮小和放大兩方面的應用，進(jìn)而，引入了學(xué)習比例尺的必要性，導入新課的學(xué)習。
接著(zhù)，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)讓學(xué)生自己說(shuō)出了什么是比例尺，我直接給出了比例尺的相關(guān)定義，進(jìn)而，結合例題引出數值比例尺以及它的含義的理解。
然后，引出線(xiàn)段比例尺的學(xué)習，緊接著(zhù)，進(jìn)行了數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的互化教學(xué)，進(jìn)而，引導學(xué)生總結出：為了計算簡(jiǎn)便，通常把比例尺寫(xiě)成前項或后項是１的比。
然后，介紹放大比例尺，同時(shí)跟縮小比例尺進(jìn)行對比，最后，作了相應的練習，對新知進(jìn)行了鞏固與內化，加深了學(xué)生對比例尺的掌握。
通過(guò)今天的教學(xué)，我覺(jué)得，這節課學(xué)生學(xué)的還是比較輕松的：無(wú)論從學(xué)生學(xué)習新知的狀態(tài)，還是參與程度，都很好的體現了學(xué)生的主體性，尤其是一些概念性東西的總結環(huán)節，學(xué)生學(xué)的很主動(dòng)，而且，比例尺的轉化和有關(guān)計算是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而理解比例尺的定義是突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎和前提，所以我在教學(xué)中對于重點(diǎn)的把握還是可以的，只是在這節課中還有一點(diǎn)遺憾，就是感覺(jué)到對于教材的拓展方面還有一些欠缺，所以在這方面還需努力，而且對于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，知識點(diǎn)多，理解起來(lái)比較慢，掌握起來(lái)還有些難度。所以，學(xué)生在計算過(guò)程中，教師要不斷強調有關(guān)注意事項，不斷加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生形成良好的計算習慣。
比例尺的教學(xué)反思 篇4
《比例尺》這一教學(xué)內容，它是在學(xué)習比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求平面圖的比例尺。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求比例尺。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。
這一課我在教學(xué)時(shí)，首先立足于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標，課的開(kāi)始，我設計了一個(gè)腦筋急轉彎題：今天早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從梅山爬到泉州，這是為什么？，這里創(chuàng )設了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后出示中國地圖，讓學(xué)生從地圖中找出杭州和上海。接著(zhù)，引導學(xué)生帶著(zhù)老師提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)：
1、什么叫比例尺？
2、怎樣求比例尺？
3、求比例尺時(shí)應注意哪些問(wèn)題？這樣，培養學(xué)生嘗試學(xué)習和獨立思考的能力。
只要學(xué)生解決好這三個(gè)問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。最后提問(wèn)：學(xué)習了比例尺，對我們有什么用處？使學(xué)生對今天所學(xué)知識有更深入地了解。
這一節課，通過(guò)這一系列的設計，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習、探究，對本課的知識掌握較好，對比例尺也進(jìn)行了多角度的認識，對其應用價(jià)值也進(jìn)一步得到體驗，讓學(xué)生真正體驗到：數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
可以說(shuō)，課堂的精彩在于學(xué)生的精彩，課堂的收獲應該是學(xué)生有收獲，包括智力的和非智力的。一堂課讓學(xué)生學(xué)會(huì )幾個(gè)知識點(diǎn)很容易做到，要培養學(xué)生對數學(xué)的感情，培養頑強的數學(xué)精神實(shí)在是任重道遠。因為教學(xué)內容是比較新的東西，我采取換位備課和換位教學(xué)的策略，鼓勵學(xué)生以積極的心態(tài)來(lái)研究學(xué)習來(lái)大膽展示自我，努力把課堂還給學(xué)生，把思維和創(chuàng )造還給學(xué)生。
比例尺的教學(xué)反思 篇5
《比例尺》是小學(xué)數學(xué)六年級下冊第3單元中的講授內容。那一知識是在學(xué)死已經(jīng)把握了化簡(jiǎn)比和比例的知識的根柢出息行講授的。那一部份內容對學(xué)死來(lái)講比較目死、籠統，難以熟悉，且與實(shí)踐死活較近，不易讓學(xué)死直不雅的熟悉。果此我在打算講授環(huán)節時(shí)，認實(shí)理睬了教材的打算意圖，同時(shí)又思慮如何將那樣一節見(jiàn)解講授恰到益處的與學(xué)死的死活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。
當同學(xué)們知講了“圖上間隔與實(shí)踐間隔的比，叫做那幅圖的比例”后，有一個(gè)學(xué)死問(wèn)我：“教員，比例尺不是圖上間隔與實(shí)踐間隔的比嗎？既然是他們的比，為什么不叫比尺？”那一題目引起了大師的康樂(lè )喜愛(ài)，課室先安祥下來(lái)，過(guò)了一會(huì )，有幾個(gè)同學(xué)不才里小聲天談?wù)撈饋?lái)。實(shí)在，阿誰(shuí)題目我還實(shí)出想過(guò)，夙昔我也上過(guò)那一課，出閃現那樣的題目。既然那樣，我便把題目扔給學(xué)死�！巴瑢W(xué)們，你們覺(jué)得他講的有事理嗎？或者你能詮釋為什么書(shū)上叫“比例尺”而不叫“比尺”的本果嗎？”有的同學(xué)用定義來(lái)詮釋?zhuān)墒侵v來(lái)講出，比例尺的定義便是圖上間隔與實(shí)踐間隔的比，那叫比尺也公道，那樣越講越糊涂�！敖虇T，從獲得比例尺的過(guò)程來(lái)講，他搜羅兩個(gè)比�！笨拼頃煏熛茣粤吮救说囊�(jiàn)解。我用眼神默示他延續講下往�！氨葓A書(shū)上的例4：把實(shí)踐間隔10米化成1000厘米，然后10：1000=1：100那便是一個(gè)比例。實(shí)在前后皆是那幅天圖的比例尺，只是后里對前里停止了化簡(jiǎn)�！蓖瑢W(xué)們似懂非懂天頷首。誰(shuí)聽(tīng)明白了他們意思，小吳同學(xué)站了起來(lái)：“我知講了，在一幅天圖上，每段的圖上間隔與實(shí)踐間隔的比皆便是比例尺。獲得比例尺的阿誰(shuí)過(guò)程蘊涵了兩個(gè)比，而且那兩個(gè)比相等，固然叫比例尺更適合�！蓖瑢W(xué)們好象逐漸明白了，舉足的同學(xué)更多了�！拔腋杏X(jué)比例尺像一把尺子�！薄倘荒抢镉昧艘恍┠旯�，然則，對“比例尺”阿誰(shuí)籠統而又單調的見(jiàn)解，學(xué)死能議論得那末強烈強烈熱烈而又深進(jìn)，我何樂(lè )而不為。
課的伊初,我出示了中國天圖、深圳天圖戰一些仄里圖給學(xué)死看,讓學(xué)死談?wù)劚救藢L制天圖的熟悉和體會(huì )。從學(xué)死死習的死活實(shí)踐引進(jìn)比例尺的意義戰價(jià)值，同時(shí)引進(jìn)本課的講授。
在講授例5阿誰(shuí)例題時(shí)，大部分學(xué)死想到用比例尺的定義列出一個(gè)比例，再經(jīng)過(guò)過(guò)程解比例供出實(shí)踐間隔，然則許多學(xué)死在設已知量的時(shí)分皆把單位帶錯了，實(shí)在那也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。我仍然是把題目扔給那些已經(jīng)把握的學(xué)死，他們經(jīng)過(guò)過(guò)程前里供比例尺的時(shí)分單位要同一，很好天詮釋了那里為什么要帶“厘米”阿誰(shuí)單位。有幾個(gè)同學(xué)想到了安排圖上間隔戰實(shí)踐間隔的倍比干系來(lái)供北京到北京的實(shí)踐間隔。例如：比例尺1：6000000暗示的圖上間隔是實(shí)踐間隔的1/6000000，實(shí)踐間隔是圖上間隔的6000000倍，圖上的15厘米。便用15乘6000000得90000000厘米也便是900千米。還有幾個(gè)同學(xué)安排比與除法的干系把比例尺看成圖上間隔與實(shí)踐間隔的商，把圖上間隔看成被除數，供實(shí)踐間隔也便是供除數，用15除以1/6000000也獲得了正確成便。后里兩種圓法皆是一些上層死想到了，考慮到我班學(xué)死根柢比較差，大部分孩子接管才具也短好，假定每種圓法皆往細細的話(huà)，會(huì )讓他們殽雜。所以在學(xué)死介紹了那兩種圓法后，我只是賜與他們必然，并出有在班級里往踐諾那兩種做法。
深思本人的那節課，感慨感染比較清楚、流利，知識點(diǎn)也皆降實(shí)到位，學(xué)死介入的熱忱比較高。只是在后里的操演中，發(fā)明照舊有幾個(gè)不知講如何帶已知數的單位。針對學(xué)死的環(huán)境，我將及時(shí)天停止指導，并不才節講授中恰當天停止回納清算，加強學(xué)死的熟悉，輔佐學(xué)死更好天把握！
比例尺的教學(xué)反思 篇6
《比例尺》一課是比例的應用第一課時(shí)，以比、比例為知識基礎。本課時(shí)我預設的教學(xué)目標是理解比例尺的含義。會(huì )應用比例的知識求平面圖的比例尺，以及根據比例尺求圖上距離或實(shí)際距離。在課中我設計了這樣三大板塊：
一、設疑：兩個(gè)城市之間的距離是一定的，但是在大小不同的兩張中國地圖上（出示兩張中國地圖），這兩個(gè)城市之間的距離是不一樣的，這是為什么呢？有什么奧密嗎？
二、學(xué)習探索中國地圖。請學(xué)生量出每?jì)蓚�(gè)城市之間的距離，并求出圖上距離和實(shí)際距離。
交流得出所求的比是1：41880000，為什么這幾個(gè)比是一樣的？再得出在同一幅圖上，圖上距離與實(shí)際距離的比是一定的，圖上距離與實(shí)際距離的比叫做比例尺。
三、求比例尺和利用比例尺計算圖上距離或實(shí)際距離。拓展題：上海到北京的距離是1050千米，在一幅地圖上的距離是4厘米，廣州到北京的距離是5880千米，在這幅地圖上的距離是多少千米？這題可以依據比例尺一定寫(xiě)出比例計算。
一節課下來(lái)，學(xué)生參與學(xué)習的積極性很高，特別是在處理一個(gè)生成環(huán)節的'時(shí)候，學(xué)生討論得尤為激勵：在第三環(huán)節計算圖上距離時(shí)，如果在比例尺是1：5000000的地圖上繪制兩個(gè)城市的距離，與剛才這幅1：41880000的地圖上比較，有什么不同？有學(xué)生說(shuō)：圖上距離會(huì )短一些，有學(xué)生說(shuō)圖上距離會(huì )長(cháng)一些，這時(shí)教師適當地點(diǎn)撥：數據比較大，你能否舉一個(gè)例子來(lái)證明自己的想法是正確的。于是，學(xué)生講出了1：10和1：100兩個(gè)比例尺，一個(gè)是圖上1厘米代表實(shí)際10厘米，一個(gè)是圖上1厘米代表實(shí)際100厘米，1厘米代表的實(shí)際距離越長(cháng)在圖上畫(huà)的就越小。
四、本節課欠缺之處：
1、教師扶得比較多，學(xué)生的活動(dòng)沒(méi)有充分展開(kāi)
2、課時(shí)劃分應該更細化，本節課應更側重于認識比例尺，對比例尺意義的理解上，課堂時(shí)間的分配應該更優(yōu)化。
3、學(xué)習探究環(huán)節應該考慮得更為細致，同一道探究題可以給同桌兩人大小不一的中國地圖，造成矛盾沖突，更為深刻地理解比例尺的意義
4、學(xué)生用多種方法計算拓展題，教師逐一將這幾種方法進(jìn)行評價(jià)，而沒(méi)有很好地將這幾種方法聯(lián)系起來(lái)，應該在評價(jià)反饋的過(guò)程中找到這幾種方法之間的相通之處，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步地理解本課時(shí)的內容，在基礎之上加強拓展提升。
比例尺的教學(xué)反思 篇7
聯(lián)系實(shí)際，整合學(xué)科。在比例尺的教學(xué)中，我密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，整合相關(guān)學(xué)科知識，讓學(xué)生在課堂上深刻認識到數學(xué)與生活、數學(xué)與各學(xué)科的關(guān)系。例如：我從畫(huà)圖引入，讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)教室地面的平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)，并且提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習資料，讓學(xué)生自己親自感受到畫(huà)圖的標準，在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識，這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義。我還利用學(xué)生手中已有的社會(huì )圖冊讓學(xué)生自己去尋找地圖上的比例尺，學(xué)生發(fā)現數值比例尺也可以用分數形式來(lái)表示，同時(shí)還明白地圖中有時(shí)還用線(xiàn)段比例尺來(lái)表示，通過(guò)線(xiàn)段比例尺與數值比例尺的互化，體會(huì )兩種比值各自的優(yōu)勢。并用自己喜歡的方式為剛才設計的教室平面圖標上比例尺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習比例尺的興趣。
動(dòng)手操作，主動(dòng)學(xué)習。課上，我最大限度的讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官參與學(xué)習。在認識了比例尺后，我讓學(xué)生測量圖冊中倫敦到柏林的圖上距離，找到圖上的比例尺，運用所學(xué)知識試著(zhù)求出實(shí)際距離。將書(shū)上的例題進(jìn)行變式，使學(xué)習不再枯燥。
環(huán)環(huán)緊扣，節節相連。學(xué)生求出倫敦到柏林的實(shí)際距離既是教學(xué)重點(diǎn)，又是我為后面教學(xué)埋下的伏筆。我讓學(xué)生翻倒圖冊的第一頁(yè)進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生們很快發(fā)現這幅世界地圖上沒(méi)有標出比例尺。我問(wèn)學(xué)生：“難道這幅圖是隨便畫(huà)出來(lái)的嗎？你有辦法得到它的比例尺嗎？”學(xué)生在討論中受到啟發(fā)：“剛才求出倫敦到柏林的實(shí)際距離，現在再測量出它們之間的圖上距離不就可以知道這幅圖的比例尺了嗎�！睂W(xué)生們的學(xué)習興趣再次高漲。這節課的結束使學(xué)生感到意猶未盡，探索新知的欲望更加強烈。
比例尺的教學(xué)反思 篇8
《比例尺》是小學(xué)數學(xué)第十二冊第三單元中的教學(xué)內容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，也比較抽象，與實(shí)際生活較遠，不易直觀(guān)的理解，所以在教學(xué)設計時(shí)為學(xué)生創(chuàng )設情境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，注重新舊知識間內在聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)自主學(xué)習，組內交流，去達到良好的教學(xué)效果。
課開(kāi)始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)行了一項腦筋急轉彎游戲,一只蝸牛從舟山爬到北京只用了一分鐘，這是怎么回事？學(xué)生說(shuō)出是在地圖上爬。我就直接告訴學(xué)生這是圖上距離。接著(zhù)課件出示一張中華人民共和國地圖，讓學(xué)生觀(guān)看并思考：為什么我國960萬(wàn)平方公里的遼闊土地卻能畫(huà)在這張小小的地圖之上呢？學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗很快得出：是按一定的比例畫(huà)在圖上的，于是我趁熱打鐵再次出示大小不一的中國地圖，讓學(xué)生積極思考，同是中華人民共和國地圖，為什么卻大小不一，它們到底是按照什么樣的標準畫(huà)出來(lái)的呢？從而引入新課。這一情景的創(chuàng )設，激發(fā)了學(xué)生探究知識的愿望。因為，大部分學(xué)生養成了預習的習慣，所以出示導學(xué)提綱，讓學(xué)生結合前一天的預習，在組內交流，然后師生互動(dòng)，層層揭示理解，比例尺的意義，知道與所學(xué)過(guò)知識的聯(lián)系，在讀中發(fā)現比例尺的前項為1，認識數值和線(xiàn)段比例尺，在求比例尺中又感知放大比例尺，發(fā)現后項為1。整節課采用了自學(xué)為主的方法，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現，認識，理解，建構知識。
回顧整節課也有一些處理不夠恰當的地方：活動(dòng)沒(méi)有得到充分地開(kāi)展，如果學(xué)生們的積極性都調動(dòng)起來(lái)，那么學(xué)生們的求知欲會(huì )更濃，課堂時(shí)間的分配還可以更優(yōu)化。二是學(xué)生在探究知識中所暴露的一些數學(xué)資源我沒(méi)有很好的利用。這就是駕馭課堂的能力和應變能力的欠缺。以后要多學(xué)習骨干教師的上課經(jīng)驗，不斷磨練，提高課堂教學(xué)水平。
比例尺的教學(xué)反思 篇9
這幾天我們學(xué)習的是比例尺這一單元。雖然只是不難，但是和前面學(xué)習的比、按比例分配聯(lián)系得比較密切，通過(guò)做題，又發(fā)現了以前在學(xué)習那些知識時(shí)的漏洞。
已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離這一信息窗，教材呈現的是把求圖上距離和畫(huà)圖結合起來(lái)的信息窗，我先講的是怎樣求圖上距離，然后根據圖上距離又講的怎樣畫(huà)圖。
由于前面剛剛學(xué)習了怎樣求實(shí)際距離，所以我就讓學(xué)生自己尋找求圖上距離的方法。經(jīng)過(guò)計算、比較，結果學(xué)生發(fā)現，先把給出的實(shí)際距離的單位轉化成厘米好做，這樣可以和比例尺的后項約分。教材給出的方法是用方程知識解決的方法。我覺(jué)得這個(gè)方法雖然好理解，但比較麻煩。我給學(xué)生講的是算術(shù)法。讓他們根據圖上距離：實(shí)際距離=比例尺，自己求出圖上距離=實(shí)際距離×比例尺，然后再根據公式計算。
畫(huà)圖這個(gè)問(wèn)題在考試時(shí)還是考的比較多的，圖基本上都難不倒他們，主要是學(xué)生不熟悉做這類(lèi)問(wèn)題的步驟。我給大家總結的是“一求、二畫(huà)、三寫(xiě)”。一求，就是求出圖上距離，二畫(huà)就是畫(huà)圖，三寫(xiě)就是寫(xiě)出圖上距離并寫(xiě)出對應的比例尺。經(jīng)過(guò)做題，看題，我發(fā)現學(xué)生對這類(lèi)問(wèn)題掌握得還不是很好，需要經(jīng)過(guò)不斷的做題來(lái)加以鞏固。
比例尺的教學(xué)反思 篇10
《比例尺》是小學(xué)數學(xué)六年級下冊第三單元中的教學(xué)內容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀(guān)的理解。因此我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，讓學(xué)生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了一定的效果。
在學(xué)生身邊挖掘素材，誘導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題
比如：在引入階段，讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)我們熟悉的教室，并且引導學(xué)生說(shuō)出不同的畫(huà)法，把教室的8米畫(huà)成了8厘米，6米畫(huà)成了6厘米，另一種是8米畫(huà)成了4厘米，6米畫(huà)成了3厘米。然后進(jìn)行了對比，說(shuō)出了圖形的大小變了，但是形狀沒(méi)變，無(wú)論怎么畫(huà)，我們的教室還是原來(lái)的樣子，在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識，這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義。
從上可知，學(xué)生有發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題的能力，在教學(xué)中我們只要挖掘知識的生活原型和適當創(chuàng )設探究?jì)热莸那榫�，就能激起他們探尋真知的強烈欲望�?/p>
比例尺的教學(xué)反思 篇11
《比例尺》小學(xué)數學(xué)六年級下冊的內容，它是在學(xué)習比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求平面圖的比例尺，同時(shí)培養學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的思想感情。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求比例尺。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。
這一課我在教學(xué)時(shí)，首先立足于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標，課的開(kāi)始，我設計了一個(gè)腦筋急轉彎題：“今天早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從莆田爬到福州，這是為什么？”這里創(chuàng )設了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后出示中國地圖，讓學(xué)生從地圖中找出杭州和上海。接著(zhù)，引導學(xué)生帶著(zhù)老師提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)自學(xué)
1、什么叫比例尺？
2、怎樣求比例尺？
3、求比例尺時(shí)應注意哪些問(wèn)題？
這樣，培養學(xué)生嘗試學(xué)習和獨立思考的能力。只要學(xué)生解決好這三個(gè)問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。最后提問(wèn)：學(xué)習了比例尺，對我們有什么用處？使學(xué)生對今天所學(xué)知識有更深入地了解。
這一節課，通過(guò)這一系列的設計，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習、探究，對本課的知識掌握較好，對比例尺也進(jìn)行了多角度的認識，對其應用價(jià)值也進(jìn)一步得到體驗，讓學(xué)生真正體驗到：數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
比例尺的教學(xué)反思 篇12
《比例尺》是在學(xué)生學(xué)習了比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀(guān)的理解。因此我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求平面圖的比例尺，同時(shí)培養學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的思想感情。
新課伊始，我設計了一個(gè)與本節課知識有關(guān)的腦筋急轉彎游戲，學(xué)生興趣高漲，每個(gè)學(xué)生的思維都處于興奮狀態(tài)，就象一個(gè)澆了油的火把，等待教師去點(diǎn)燃。接著(zhù)我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖），讓學(xué)生觀(guān)察這些平面圖“什么變了，什么沒(méi)變？”，進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。復習了圖形的放大、縮小和比例的基本性質(zhì)，在學(xué)生原有的認知基礎上引入新知識，學(xué)生才感到親切，學(xué)得主動(dòng)。
現代心理學(xué)認為，知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”。接著(zhù)，我引導學(xué)生自主理解什么叫比例尺？怎樣求比例尺？求比例尺時(shí)應注意哪些問(wèn)題？這樣，培養學(xué)生嘗試學(xué)習和獨立思考的能力。學(xué)生解決了這三個(gè)問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自主發(fā)現數值比例尺的特點(diǎn)，又讓學(xué)生在觀(guān)察地圖的過(guò)程中自己發(fā)現比例尺還有另一種表現形式，即線(xiàn)段比例尺。并通過(guò)比較，讓學(xué)生發(fā)現數值比例尺與線(xiàn)段比例尺的聯(lián)系與區別，從而學(xué)會(huì )數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的轉化。在接下來(lái)的計算比例尺，以及求實(shí)際距離和圖上距離時(shí)，我大多讓學(xué)生獨立解答，只在訂正時(shí)作適當指導。比如計算比例尺時(shí)，要讓學(xué)生知道只有圖上距離和實(shí)際距離單位統一才能寫(xiě)出比，并化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)整數比。另外，我十分注重算法的多樣化，通過(guò)讓學(xué)生用不同的思考方法去解答，培養學(xué)生的發(fā)散思維。最后是學(xué)以致用。
這節課的設計，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，重視啟發(fā)引導學(xué)生，解決問(wèn)題。整堂課，我努力構造師生間朋友式、伙伴式的合作關(guān)系，努力營(yíng)造和諧、平等、民主、輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生處于開(kāi)放的活動(dòng)狀態(tài)中，學(xué)習是投入的，態(tài)度是積極的。我對學(xué)生的新發(fā)現及時(shí)給予肯定，正是由于時(shí)時(shí)處處的細心呵護，使學(xué)生天性中最靈動(dòng)的東西發(fā)揮出來(lái)，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng )設了自主活動(dòng)的平臺。使學(xué)生經(jīng)歷猜想、探索、小組合作、討論交流等數學(xué)活動(dòng)，充分體驗成功的喜悅。學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習、探究，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，知識掌握較好，對比例尺也有了多角度的認識，對其應用價(jià)值也得到體驗。
新課程提出：數學(xué)教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在本課中，根據學(xué)習內容的特點(diǎn)與學(xué)生的心理特征，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識，體會(huì )數學(xué)與生活的關(guān)系。課前，讓學(xué)生收集地圖和圖紙，激活學(xué)生對看地圖或圖紙的興趣，初步感知比例尺在地圖和圖紙中的重要作用；課中，創(chuàng )設操作情境，理解比例尺的含義，把已有認知與經(jīng)驗結合起來(lái)，通過(guò)課堂練習，同桌互相說(shuō)出多種比例尺的含義，運用比例尺如何將圖上距離與實(shí)際距離互相轉化，進(jìn)而加深學(xué)生對比例尺的直觀(guān)認識，提高運用知識的能力；課后，進(jìn)行實(shí)踐操作，測量教室的長(cháng)寬，用合適的比例尺畫(huà)出圖形，有利于提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，也進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
比例尺的教學(xué)反思 篇13
《比例尺》是小學(xué)數學(xué)六年級下冊第三單元中的教學(xué)內容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難以理解，因此我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖和螺絲釘的平面圖），讓學(xué)生觀(guān)察這些平面圖“什么變了，什么沒(méi)變？”進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。在學(xué)生認識了比例尺后，我讓學(xué)生通過(guò)查找地圖的比例尺知道生活中還有另外一種比例尺：線(xiàn)段比例尺，提高學(xué)生的數學(xué)意識和能力。接著(zhù)又設計了這樣一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生抓住1：6000000、1：150000000、60：1。進(jìn)一步認識比例尺有放大功能，也有縮小功能，讓學(xué)生打開(kāi)思路，不拘一格的從多角度來(lái)思考比例尺的意義。結合實(shí)際培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活。
本節課在教學(xué)時(shí)，也有一些處理不夠恰當的地方：首先，沒(méi)有能夠充分利用我所設計的導入情景，學(xué)生們對越來(lái)越小的中國地圖的平面圖很感興趣。在這里，我應該組織學(xué)生深入討論，這是什么原因導致的呢？從而初步引出比例尺的概念。在出示幾幅圖片后還應該讓學(xué)生在日常生活中找一些實(shí)際的物體縮小或擴大一定的倍數畫(huà)成平面圖的例子，以豐富學(xué)生的感性認識。第二，在讓學(xué)生總結比例尺的意義時(shí)，過(guò)于匆忙，應該讓學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察、比較，逐步總結出比例尺的意義，加深對概念的理解。第三，對比例尺的放大講得不夠透徹。第四，學(xué)生的參與熱情不夠高。這主要是比例尺的意義比較抽象，難以理解，我也沒(méi)能很好地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習情緒。
比例尺的教學(xué)反思 篇14
《比例尺》這一節是在學(xué)生學(xué)習了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是比例的現實(shí)生活中的具體應用。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索、合作、交流的能力，對于比例尺的認識有一定的生活經(jīng)驗，所以本節課主要通過(guò)教師的組織和引導，結合學(xué)生的認知實(shí)踐，讓學(xué)生逐步突破重、難點(diǎn)知識，即掌握比例尺的概念、比例尺的類(lèi)型，會(huì )求比例尺并進(jìn)行不同比例尺之間的轉化，同時(shí)感受數學(xué)知識在現實(shí)生活的廣泛應用。
本節課通過(guò)1M的長(cháng)度在紙上畫(huà)不下這個(gè)認知沖突，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。然后通過(guò)小組討論解決圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系引出比例尺，讓學(xué)生經(jīng)歷了比例尺的產(chǎn)生過(guò)程，能更加深刻地理解比例尺的意義。本節課從學(xué)生的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生都能掌握比例尺的意義，會(huì )求比例尺。
當然還存在很多不足的地方：
1.數值比例尺和線(xiàn)段比例尺是比例尺的兩種形式，這一點(diǎn)兩者的關(guān)系講解的不透徹。
2.在計算比例尺的時(shí)候，帶單位化簡(jiǎn)比這里學(xué)生不夠熟練，影響教學(xué)進(jìn)程，這里可以安排復習一下舊知，可能教學(xué)效果比較好。
3.上課的語(yǔ)言語(yǔ)調要有起伏，還有肢體語(yǔ)言要更加的豐富。這樣能更加吸引學(xué)生的興趣，增強教學(xué)效果。
4.板書(shū)書(shū)寫(xiě)太急促，字不夠端正，整體還可以更美觀(guān)。
在今后的教學(xué)中，希望能一步步改進(jìn)這些不足，提高自己的教學(xué)能力。
比例尺的教學(xué)反思 篇15
本節課是在學(xué)生學(xué)習了解比例和比例尺的認識后教學(xué)的。學(xué)生認識了比例尺、知道比例尺有兩種形式——數值比例尺和線(xiàn)段比例尺，在此基礎上學(xué)習根據比例尺求圖上距離或實(shí)際距離。
教材提供了條件充分，結構封閉，以文字形式呈現的應用題，如果直接出示應用題讓學(xué)生計算圖距與實(shí)距，僅從知識與技能層面考慮，這并不難，但這樣的教學(xué)形式呆板，內容乏味，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能讓學(xué)生感受到比例尺應用的價(jià)值。這與新課程的理念是相悖的，為了讓學(xué)生真正體會(huì )比例尺的價(jià)值。設計了“看地圖”與“畫(huà)地圖”兩個(gè)數學(xué)活動(dòng)。這樣的設計我認為有以下幾個(gè)優(yōu)勢：
1、尊重生活現實(shí)，利用生活資源
地圖是學(xué)生生活常見(jiàn)的，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察，測量，在解決問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，體會(huì )到解決問(wèn)題的快樂(lè )。
2、改變呈現方式，培養數學(xué)能力
在教學(xué)中沒(méi)有直接呈現問(wèn)題所需的條件，而是學(xué)生根據問(wèn)題主動(dòng)搜集信息，處理信息。把生活問(wèn)題合理轉化為數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)的思維方式去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這對于學(xué)生的終生學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常重要的。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
比例尺的教學(xué)反思 篇16
《比例尺的應用》是在學(xué)生初步了解了比例尺的含義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節課內容較多，要求學(xué)生能讀懂平面圖，理解比例尺的一般意義，會(huì )根據比例尺求實(shí)際距離或圖上距離，還能在平面圖上畫(huà)出物體的位置。要讓學(xué)。
一、在教學(xué)這部分內容時(shí)，我先復習一下比例尺的意義，然后創(chuàng )設了學(xué)生所熟悉的生活情景調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與新課的學(xué)習。
二、這節課的重、難點(diǎn)是能按給定的比例尺求相應的實(shí)際距離或圖上距離，而準確把握比例尺的意義，為計算圖上距離和實(shí)際距離提供了算法多樣化的依據。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)出比例尺1：8000表示的意思，在學(xué)生對比例尺的多角度理解的基礎上，通過(guò)讓學(xué)生獨立探究與合作討論相結合，靈活的選擇解決方法。在反饋匯報時(shí)，給學(xué)生提供展示自己思維的機會(huì )，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生最大限度地參與探究新知的活動(dòng)。并讓學(xué)生獲得成功的喜悅。
三、在鞏固練習時(shí)把數學(xué)學(xué)習與解決實(shí)際問(wèn)題有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中應用知識，讓學(xué)生真正體會(huì )比例尺的價(jià)值，在解決問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，體會(huì )到解決問(wèn)題的快樂(lè )。
這節課，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
反思這節課，也存在以下一些問(wèn)題，部分學(xué)生在用解比例這種方法時(shí)，解設時(shí)用的單位還是搞不清。課后我把這個(gè)問(wèn)題和老師們討論了一下，大家認為如果讓學(xué)生討論能不能設為米？為什么要設為厘米？而不是老師重點(diǎn)的提示，可能學(xué)生的記憶會(huì )更深，理解的更透徹。
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