《比例尺》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《比例尺》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《比例尺》教學(xué)反思1

　　《比例尺》是小學(xué)數學(xué)六年級下冊的教學(xué)內容，這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，反思整個(gè)學(xué)習過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：

　　1、預習前置。前一天晚上，我給了學(xué)生充足的預習時(shí)間，學(xué)生的預習為展示環(huán)節奠定了堅實(shí)的基礎，預習是展示之本，展示是學(xué)習之魂。

　　2、導入簡(jiǎn)潔。為學(xué)生學(xué)習新課內容騰出了一定的時(shí)間。

　　3、展示充分。我比較注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，課堂上大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中獲得新的知識，學(xué)生在自主預習和合作探究以后，把比例尺的內容展示的淋漓盡致，有些小組的展示內容甚至出乎我的意料，著(zhù)實(shí)讓我有點(diǎn)兒始料不及。

　　3、效果明顯。學(xué)生的學(xué)習效果從達標測試可知，95%的學(xué)生知識掌握情況良好，目標達成情況很好，可以說(shuō)，學(xué)生能應用所學(xué)知識解決生活中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，收到了明顯的學(xué)習效果。

　　誠然，這節課中也存在許多瑕疵，主要表現在：

　　1、參與展示的人數相對較少，沒(méi)有達到人人參與的目標。

　　2、展示的孩子追求盡善盡美，時(shí)間分配不夠合理，影響了練習的總量，直接造成了不能按時(shí)下課的不良后果。

　　3、學(xué)習內容有點(diǎn)兒多，學(xué)生的學(xué)習顯得緊緊張張，忙忙碌碌，似乎學(xué)習過(guò)程不是特別輕松愉快。

　　課改正在全力推進(jìn)，我一定努力做得更好！

《比例尺》教學(xué)反思2

　　本節課是在學(xué)生學(xué)習了解比例和比例尺的認識后教學(xué)的。學(xué)生認識了比例尺、知道比例尺有兩種形式——數值比例尺和線(xiàn)段比例尺，在此基礎上學(xué)習根據比例尺求圖上距離或實(shí)際距離。

　　教材提供了條件充分，結構封閉，以文字形式呈現的應用題，如果直接出示應用題讓學(xué)生計算圖距與實(shí)距，僅從知識與技能層面考慮，這并不難，但這樣的教學(xué)形式呆板，內容乏味，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能讓學(xué)生感受到比例尺應用的價(jià)值。這與新課程的理念是相悖的，為了讓學(xué)生真正體會(huì )比例尺的價(jià)值。設計了“看地圖”與“畫(huà)地圖”兩個(gè)數學(xué)活動(dòng)。這樣的設計我認為有以下幾個(gè)優(yōu)勢：

　　1、尊重生活現實(shí)，利用生活資源

　　地圖是學(xué)生生活常見(jiàn)的，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察，測量，在解決問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，體會(huì )到解決問(wèn)題的快樂(lè )。

　　2、改變呈現方式，培養數學(xué)能力

　　在教學(xué)中沒(méi)有直接呈現問(wèn)題所需的條件，而是學(xué)生根據問(wèn)題主動(dòng)搜集信息，處理信息。把生活問(wèn)題合理轉化為數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)的思維方式去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這對于學(xué)生的終生學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常重要的。

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。

《比例尺》教學(xué)反思3

　　在教學(xué)用比例尺解決問(wèn)題的過(guò)程中，針對課本上出現的兩種問(wèn)題，一類(lèi)是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類(lèi)是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離而且在教學(xué)的過(guò)程中，方法也有不同，學(xué)生很容易混雜

　　第一個(gè)容易混雜的地方是，針對兩種不同類(lèi)型的問(wèn)題，用方程解答，在解設未知數的時(shí)候，教材上出現的方法是在設未知數的時(shí)候，單位上就出現了不同，以至于學(xué)生不知道如何區分，什么時(shí)候該怎么設

　　第二個(gè)就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，直接計算也是一種很好的解法但是如何讓學(xué)生懂得這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來(lái)觀(guān)，很多學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有從根本上懂得這種解法的原理，只是在依樣畫(huà)葫蘆罷了

　　根據學(xué)生的這一情況，課后我又對照例尺的內容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒(méi)有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統一的時(shí)候的比，所以在用列方程入行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對應的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的

　　對于第二個(gè)問(wèn)題，倍比關(guān)系的懂得，實(shí)際還是對于比例尺的懂得不夠深例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/200000，實(shí)際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實(shí)際是2千米，這就是線(xiàn)段比例尺，在有些問(wèn)題中利用線(xiàn)段比例尺還會(huì )給計算帶來(lái)方便

　　在學(xué)生出現問(wèn)題之后，針對學(xué)生的情況，及時(shí)地給學(xué)生適當的入行歸納整理，會(huì )加強學(xué)生的懂得，幫助學(xué)生更好的掌握用比例解決問(wèn)題這部分內容是在學(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識的綜合運用教材首先說(shuō)明應用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問(wèn)題例1教學(xué)應用正比例的意義來(lái)解的基礎應用題為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識解答通過(guò)方框中的說(shuō)明突出了怎樣進(jìn)行思考的過(guò)程，特別強調了要斷定題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以及列出比例式所需的相等關(guān)系，即“總價(jià)和數量成正比例關(guān)系，所以總價(jià)和數量的比是相等的”然后再設未知數，列出等式解答，并在解答的基礎上引導學(xué)生“想一想”，如果改變例1題目里的條件和問(wèn)題該怎樣解答成比例的量，在生活實(shí)際中應用很廣，這里使學(xué)生學(xué)慣用比例的知識來(lái)解答，在原有熟悉的基礎上，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規律通過(guò)解答使學(xué)生入一步熟練地斷定成正比例的量，從而加深對正比例意義的懂得有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為中學(xué)的數學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中應用比例知識解決一些問(wèn)題做較好的準備同時(shí)，由于解答時(shí)是根據比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的熟悉所以，在教學(xué)上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過(guò)程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個(gè)概括對新的實(shí)際問(wèn)題入行斷定，這是數學(xué)學(xué)習所特有的能力

　　課堂小結起著(zhù)整理回納、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但不恰當的課堂小結也許適得其反我帶領(lǐng)學(xué)生把用比例解應用題的方法整理、歸納得天衣無(wú)縫，這樣的小結對學(xué)生的當前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應用題時(shí)是不會(huì )出錯的但新課程強調的是面向學(xué)生的未來(lái)，試想想，這樣的小結會(huì )給學(xué)生的將來(lái)帶來(lái)什么？

　　由于把用比例解應用題回結為這樣的四步，學(xué)生在解題時(shí)按照這樣的四步也許是不會(huì )錯的，但實(shí)際上用比例解應用題時(shí)，有的也不必一定要按照這樣的四步，盡可能簡(jiǎn)單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來(lái)好效果了學(xué)生的'思維訓練做不到機動(dòng)開(kāi)放了更不用說(shuō)通過(guò)練習提高學(xué)生思維的機動(dòng)性品質(zhì)了

　　通過(guò)對這節課的總結，我意識到教師的教要以學(xué)生的發(fā)展為基準，把學(xué)生的學(xué)放到主要地位上來(lái)，真正的做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

《比例尺》教學(xué)反思4

　　《比例尺》這一教學(xué)內容，它是在學(xué)習比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求平面圖的比例尺。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求比例尺。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。

　　這一課我在教學(xué)時(shí)，首先立足于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標，課的開(kāi)始，我設計了一個(gè)腦筋急轉彎題：“今天早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從梅山爬到泉州，這是為什么？”，這里創(chuàng )設了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后出示中國地圖，讓學(xué)生從地圖中找出杭州和上海。接著(zhù)，引導學(xué)生帶著(zhù)老師提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)：1、什么叫比例尺？2、怎樣求比例尺？3、求比例尺時(shí)應注意哪些問(wèn)題？這樣，培養學(xué)生嘗試學(xué)習和獨立思考的能力。只要學(xué)生解決好這三個(gè)問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。最后提問(wèn)：學(xué)習了比例尺，對我們有什么用處？使學(xué)生對今天所學(xué)知識有更深入地了解。

　　這一節課，通過(guò)這一系列的設計，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習、探究，對本課的知識掌握較好，對比例尺也進(jìn)行了多角度的認識，對其應用價(jià)值也進(jìn)一步得到體驗，讓學(xué)生真正體驗到：數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。

　　可以說(shuō)，課堂的精彩在于學(xué)生的精彩，課堂的收獲應該是學(xué)生有收獲，包括智力的和非智力的。一堂課讓學(xué)生學(xué)會(huì )幾個(gè)知識點(diǎn)很容易做到，要培養學(xué)生對數學(xué)的感情，培養頑強的數學(xué)精神實(shí)在是任重道遠。因為教學(xué)內容是比較新的東西，我采取換位備課和換位教學(xué)的策略，鼓勵學(xué)生以積極的心態(tài)來(lái)研究學(xué)習來(lái)大膽展示自我，努力把課堂還給學(xué)生，把思維和創(chuàng )造還給學(xué)生。

《比例尺》教學(xué)反思5

　　《比例尺》這一課的教學(xué)中，我先從“腦筋急轉彎：一只蝸牛從上海爬到北京只用了二分鐘,這是為什么呢?”這一有趣的猜謎入手，激發(fā)學(xué)生興趣，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐請在紙上畫(huà)一條5厘米、10厘米、10米長(cháng)的線(xiàn)段，引起學(xué)生質(zhì)疑，根據學(xué)生的質(zhì)疑引導學(xué)生運用以前學(xué)習過(guò)的知識——圖形的縮放畫(huà)出來(lái)，從而導入笑笑家的平面圖，進(jìn)入新課的教學(xué)。

　　在體驗新知，系統理解新知部分，通過(guò)房屋平面圖這一富有生活情境的建構，引導學(xué)生在合作討論的氛圍中逐步發(fā)現、認識、了解“比例尺”的意義和方法。這樣的教學(xué)預設引導學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”，把數學(xué)還原于生活，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)的親切，體會(huì )到數學(xué)知識能切切實(shí)實(shí)地解決生活問(wèn)題，這樣才能提升數學(xué)的內在魅力。然后我通過(guò)：①求笑笑臥室實(shí)際的長(cháng)是多少米？寬是多少米？面積是多少平方米？⑵笑笑家的總面積是多少平方米?③在父母臥室南墻正中有一扇寬為2米的窗戶(hù),在平面圖上標出來(lái)，這一系列的生活情境，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到了數學(xué)的應用價(jià)值，獲得了新知識的豐富意義，同時(shí)也完善了原有的認知結構。

　　在評課時(shí)，我校所有聽(tīng)課的數學(xué)老師及青陽(yáng)另外3所小學(xué)的六年級數學(xué)老師給我提出很的建議與意見(jiàn)，特別是在求比例尺時(shí)，學(xué)生出現了多種求法，教師應循著(zhù)學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，在認真傾聽(tīng)學(xué)生講解的同時(shí)，應對不同的方法加以肯定與評價(jià)。

　　通過(guò)這堂課的教學(xué)，我進(jìn)一步明白了數學(xué)教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習心理規律，要尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學(xué)習。教師教學(xué)中要信任學(xué)生，大膽地引導學(xué)生探究。

《比例尺》教學(xué)反思6

　　課始，課件出示一張中華人民共和國地圖，讓學(xué)生觀(guān)看并思考：為什么我國960萬(wàn)平方公里的遼闊土地卻能畫(huà)在這張小小的地圖之上呢？學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗很快得出：是按一定的比例畫(huà)在圖上的。然后引入：對，是按一定的比例畫(huà)在圖上的。今天我們就來(lái)學(xué)習這方面的知識——比例尺。

　　這一個(gè)環(huán)節，簡(jiǎn)約，將學(xué)生直接引入了學(xué)習狀態(tài)。

　　接著(zhù)出示例題，通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)出圖上距離與實(shí)際距離的比，點(diǎn)明這個(gè)比就是今天要學(xué)的比例尺，這樣的教學(xué)引導讓學(xué)生用已有的數學(xué)知識“縮小幾倍，比的意義”為紐帶，進(jìn)行正遷移。

　　在教學(xué)中，求比例尺時(shí)，學(xué)生出現了不同求法，如圖上距離5厘米，實(shí)際距離50米，有學(xué)生將5厘米化成0.05米（常規的做法是將50米化成5000厘米），我就循著(zhù)學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，我和學(xué)生在認真傾聽(tīng)學(xué)生講解的同時(shí)，對不同的方法加以肯定與評價(jià)，得出求比例尺的基本方法，并且說(shuō)明,學(xué)生可以有自己不一樣的解法，但要注意書(shū)里的規范與完整。

　　對于比例尺的意義，著(zhù)力引導學(xué)生小組合作中說(shuō)一說(shuō)、辨一辯。

　　感悟：只要遵循學(xué)生學(xué)習認知規律，正視學(xué)生的現有知識水平，讓學(xué)生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學(xué)習、掌握知識，學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習興趣就會(huì )顯著(zhù)提高。

《比例尺》教學(xué)反思7

　　比例尺的概念是按照課本的思路直接給予學(xué)生，還是由學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖后歸納發(fā)現？以往本人在教學(xué)認識比例尺時(shí)，都是死扣教材把比例尺的概念直接給予學(xué)生，總感覺(jué)這一概念來(lái)得太突然，學(xué)生理解不透，掌握不牢固。

　　我校馮瓊老師執教的《認識比例尺》這節公開(kāi)課對我的啟發(fā)太大，她課堂設計巧妙，學(xué)生自主繪制教室平面圖時(shí)，遇到怎樣將教室平面縮小的問(wèn)題，由實(shí)際的需要順利發(fā)現、歸納非常自然引出比例尺的概念，學(xué)生輕松愉悅地完成了新知的自主構建過(guò)程。本人在教學(xué)這一知識時(shí)也欣然借用了馮老師的獨到精巧的教學(xué)設計，效果果然良好！尤其值得一提的是，我發(fā)現一些學(xué)生在繪制教室平面圖時(shí)，是隨手一畫(huà)的，根本就沒(méi)有按比例縮小。我盯住了一個(gè)學(xué)生，他的長(cháng)方形畫(huà)得細長(cháng)細長(cháng)，實(shí)在太苗條了，與教室平面反差太大了。我緊緊抓住這一難得的課堂生成資源，在畫(huà)得正確的學(xué)生匯報完了之后，我在全班展示了這個(gè)學(xué)生的作品。同學(xué)們觀(guān)察后，都認為畫(huà)得不像，我要求學(xué)生分析其中的原因，大家非常愉悅地接受了“同一幅圖的比例尺必須是一致的”這一知識。

《比例尺》教學(xué)反思8

　　個(gè)人認為比例尺教學(xué)是第十二冊教材中與實(shí)際生活比較貼近的一部分知識了。非常的有趣，且有意義。求比例尺的部分，算是比較簡(jiǎn)單的。我個(gè)人是比較喜歡線(xiàn)段比例尺的。直接用一厘米來(lái)表示實(shí)際距離多少米或是千米，生活中用這樣的表示方法是比較多的。直接用比來(lái)表示，數字比較大，實(shí)際用時(shí)還是需要單位名稱(chēng)的轉化。不怎么方便。

　　今天教學(xué)已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)。教材上都要求學(xué)生列方程然后用解比列的方法來(lái)做，這樣的方法雖然比較好思考。但是，我在放手讓學(xué)生自己去做的時(shí)候，他們很少有人用這樣的方法。我分析了一下原因：第一、學(xué)生不愿意列方程，因為列方程要解設，麻煩。第二、用算術(shù)方法更簡(jiǎn)單、更好思考。比如已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，孩子們很多人都根據比例尺，來(lái)分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數關(guān)系，然后列乘法算式來(lái)做，所得結果再進(jìn)行單位的換算。還有學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來(lái)求，用圖上距離除以比 例尺。這種方法教材上沒(méi)有，可是到為后面的正反比列量打下了基礎。

　　另外說(shuō)一句，我始終沒(méi)弄懂，為什么有的應用題非要用正反比例的關(guān)系來(lái)解呢！思考起來(lái)一點(diǎn)都不簡(jiǎn)單!望高人給我指點(diǎn)指點(diǎn)呀。

《比例尺》教學(xué)反思9

　　在教學(xué)用比例尺解決問(wèn)題的過(guò)程中，針對課本上出現的兩種問(wèn)題，一類(lèi)是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類(lèi)是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離。而且在教學(xué)的過(guò)程中，方法也有不同，學(xué)生很容易混淆。

　　第一個(gè)容易混淆的地方是，針對兩種不同類(lèi)型的問(wèn)題，用方程解答，在解設未知數的時(shí)候，教材上出現的方法是在設未知數的時(shí)候，單位上就出現了不同，以至于學(xué)生不知道如何區分，什么時(shí)候該怎么設。

　　第二個(gè)就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，直接計算也是一種很好的解法。但是如何讓學(xué)生理解這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來(lái)看，很多學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有從根本上理解這種解法的原理，只是在依樣畫(huà)葫蘆罷了。

　　根據學(xué)生的這一情況，課后我又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒(méi)有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統一的時(shí)候的比，所以在用列方程進(jìn)行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對應的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的。

　　對于第二個(gè)問(wèn)題，倍比關(guān)系的理解，實(shí)際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/200000，實(shí)際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實(shí)際是2千米，這就是線(xiàn)段比例尺，在有些問(wèn)題中利用線(xiàn)段比例尺還會(huì )給計算帶來(lái)方便。

　　在學(xué)生出現問(wèn)題之后，針對學(xué)生的情況，及時(shí)地給學(xué)生適當的進(jìn)行歸納整理，會(huì )加強學(xué)生的理解，幫助學(xué)生更好的掌握。

《比例尺》教學(xué)反思10

　　《比例尺》是小學(xué)數學(xué)第十二冊的教學(xué)內容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：

　　1、在生活中引入新課�，F代學(xué)習心理學(xué)認為，知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”。在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（五副大小不一國旗的平面圖），讓學(xué)生觀(guān)察這些平面圖“什么變了，什么沒(méi)變？”，進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。

　　2、在情境中引出課題。老師到房產(chǎn)公司看了房子。出示兩套房屋的平面圖（大小一樣）。老師想買(mǎi)大一點(diǎn)的，你能幫我選擇一下嗎？學(xué)生在幫忙選擇的過(guò)程中發(fā)現很難知道到底是哪個(gè)大一點(diǎn)。在學(xué)生有爭議的時(shí)候，出示兩套房屋的比例尺，告訴學(xué)生老師發(fā)現每個(gè)平面圖下面都有個(gè)這樣的標志�，F在你能幫我選嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由？這樣設計的目的是引起學(xué)生們對比例尺的注意，及時(shí)發(fā)現往往針對平面圖的大小不能準確的判斷實(shí)際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著(zhù)密切的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生提出本節課研究哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習知識，針對學(xué)生們提出的問(wèn)題，進(jìn)一步有側重點(diǎn)的確定這節課的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　3、在動(dòng)手操作中得出概念。通過(guò)讓學(xué)生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)，讓他們在實(shí)踐中體會(huì )如何確定比例尺的大小，如何計算數據，如何作圖等。在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識。這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學(xué)生們得到的很多結論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，課堂充滿(mǎn)了探索的氣息。

　　4、在自學(xué)中學(xué)到知識。在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識教簡(jiǎn)單。因此我比較注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識。

《比例尺》教學(xué)反思11

　　《比例尺》一課是比例的應用第一課時(shí)，以比、比例為知識基礎。本課時(shí)我預設的教學(xué)目標是理解比例尺的含義.會(huì )應用比例的知識求平面圖的比例尺，以及根據比例尺求圖上距離或實(shí)際距離。在課中我設計了這樣三大板塊：一：設疑：兩個(gè)城市之間的距離是一定的，但是在大小不同的兩張中國地圖上（出示兩張中國地圖），這兩個(gè)城市之間的距離是不一樣的，這是為什么呢？有什么奧密嗎？二、學(xué)習探索中國地圖。請學(xué)生量出每?jì)蓚�(gè)城市之間的距離，并求出圖上距離和實(shí)際距離。

　　交流得出所求的比是1：41880000，為什么這幾個(gè)比是一樣的？再得出在同一幅圖上，圖上距離與實(shí)際距離的比是一定的，圖上距離與實(shí)際距離的比叫做比例尺。三、求比例尺和利用比例尺計算圖上距離或實(shí)際距離。拓展題：上海到北京的距離是1050千米，在一幅地圖上的距離是4厘米，廣州到北京的距離是5880千米，在這幅地圖上的距離是多少千米？這題可以依據比例尺一定寫(xiě)出比例計算。

　　一節課下來(lái)，學(xué)生參與學(xué)習的積極性很高，特別是在處理一個(gè)生成環(huán)節的時(shí)候，學(xué)生討論得尤為激勵：在第三環(huán)節計算圖上距離時(shí)，如果在比例尺是1：5000000的地圖上繪制兩個(gè)城市的距離，與剛才這幅1：41880000的地圖上比較，有什么不同？有學(xué)生說(shuō)：圖上距離會(huì )短一些，有學(xué)生說(shuō)圖上距離會(huì )長(cháng)一些，這時(shí)教師適當地點(diǎn)撥：數據比較大，你能否舉一個(gè)例子來(lái)證明自己的想法是正確的。于是，學(xué)生講出了1：10和1：100兩個(gè)比例尺，一個(gè)是圖上1厘米代表實(shí)際10厘米，一個(gè)是圖上1厘米代表實(shí)際100厘米，1厘米代表的實(shí)際距離越長(cháng)在圖上畫(huà)的就越小。本節課欠缺之處：1、教師扶得比較多，學(xué)生的活動(dòng)沒(méi)有充分展開(kāi)。2、課時(shí)劃分應該更細化，本節課應更側重于認識比例尺，對比例尺意義的理解上，課堂時(shí)間的分配應該更優(yōu)化。3、學(xué)習探究環(huán)節應該考慮得更為細致，同一道探究題可以給同桌兩人大小不一的中國地圖，造成矛盾沖突，更為深刻地理解比例尺的意義4、學(xué)生用多種方法計算拓展題，教師逐一將這幾種方法進(jìn)行評價(jià)，而沒(méi)有很好地將這幾種方法聯(lián)系起來(lái)，應該在評價(jià)反饋的過(guò)程中找到這幾種方法之間的相通之處，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步地理解本課時(shí)的內容，在基礎之上加強拓展提升.

《比例尺》教學(xué)反思12

　　《比例尺》是人教版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第四單元中的教學(xué)內容。本節課的主要內容是學(xué)習比例尺的相關(guān)知識，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了比以及比例的有關(guān)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比例尺這一內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，離實(shí)際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀(guān)的理解。這節課的教學(xué)要求是：1、結合具體情境，體會(huì )產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的必要性，理解比例尺的意義。2、能看懂線(xiàn)段比例尺，會(huì )進(jìn)行兩種比例尺的轉化，并會(huì )根據給出的具體數據求比例尺。在設計本節課時(shí)仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節概念教學(xué)恰到好處的與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生理解能力和思維能力的發(fā)展。

　　1、在上課伊始，呈現了學(xué)生乘坐火車(chē)和小螞蟻在地圖上爬行的例子,以引起學(xué)生的學(xué)習興趣,并出示中國地圖,讓學(xué)生直觀(guān)感受到圖上距離和實(shí)際距離,從而引出比例尺的概念和本節課要學(xué)習的內容。

　　2、 在探究新知這一環(huán)節中，讓學(xué)生在自己探索中學(xué)到知識。在學(xué)生理解了比例尺的概念后，引導他們進(jìn)行數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的轉化，這一環(huán)節我比較注重培養學(xué)生自己思考的能力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習，自己探索，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識。通過(guò)此環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生已能運用比例尺的知識解決問(wèn)題,為后面例題的學(xué)習做出很好的鋪墊。

　　3、孩子的想法是獲得知識的源泉。通過(guò)創(chuàng )設生活情景，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài)，熟練掌握了線(xiàn)段比例尺和數值比例尺的轉化，及會(huì )根據給出的具體數據求比例尺，讓學(xué)生從中體會(huì )到成功的喜悅．同時(shí)鼓勵學(xué)生用不同的方法去解答，以此培養學(xué)生思維的靈活性．這樣讓孩子在獲得知識的同時(shí)，培養了能力，通過(guò)本節課讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數學(xué)，生活中處處有數學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數學(xué)用數學(xué)的意識。

　　這節課也有遺憾之處，如果學(xué)生們的積極性都調動(dòng)起來(lái)會(huì )更好。作為一個(gè)數學(xué)老師，我會(huì )不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。

《比例尺》教學(xué)反思13

　　這節課要求學(xué)生認識比例尺，包括數字比例尺和線(xiàn)段比例尺，會(huì )這兩者之間的互化，會(huì )利用有關(guān)條件求出一幅圖的比例尺、圖上距離或者實(shí)際距離，比例尺教學(xué)反思。這一部分知識對小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，課堂容量較大，如何在四十分鐘輕松完成這些任務(wù)呢？我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，結合教材特點(diǎn)，分析設計意圖，精心設計教學(xué)環(huán)節，盡量聯(lián)系生活實(shí)際，與學(xué)生身邊的事聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，有了參與，才有學(xué)習。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示自我、激活智慧、獲取成功的大平臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。

　　成功之處：

　　1、由身邊問(wèn)題引入比例尺。為了在開(kāi)頭吸引孩子們，我提出問(wèn)題：“我們的教室長(cháng)9米、寬6米，你能設計出教室平面圖的長(cháng)寬各畫(huà)多少嗎？”這樣的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎人人有自己的想法。我讓學(xué)生大膽發(fā)言，然后思考問(wèn)題：你是怎么想的？這樣的教學(xué)孩子們對圖上距離和實(shí)際距離的倍數關(guān)系有了一定的認識，比例尺的引入也就水到渠成。

　　2、在具體情境中探究新知。結合教材特點(diǎn)，引用淘氣和笑笑繪制的學(xué)校周邊平面圖的比較，讓學(xué)生體會(huì )同一幅圖不同的距離必須按一定的比來(lái)畫(huà)，否則不合理，這個(gè)比就是比例尺，教學(xué)反思《比例尺教學(xué)反思》。這一情景的出現，強調了比例尺的重要性，學(xué)生有了更為強烈的求知欲望。比例尺是什么？在小組合作交流中，讓學(xué)生理解討論，知道圖上距離與實(shí)際距離的比就是比例尺，這個(gè)比不是尺子，而是一個(gè)比，要求當圖上距離與實(shí)際距離單位統一時(shí)才可比。

　　3、在小組合作中運用知識解決問(wèn)題。充分利用課本，引導學(xué)生計算笑笑繪制的平面圖的比例尺，然后告訴距學(xué)校實(shí)際距離的某活動(dòng)中心的位置，讓學(xué)生畫(huà)出這一地點(diǎn)。那么學(xué)生就必須算出圖上距離來(lái)。這時(shí)學(xué)生算法較多，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000*1/10000=4（厘米），也可以用比例來(lái)解答。解答過(guò)程讓學(xué)生在小組中展示比較，講清道理。

　　4、在總結中梳理知識�？偨Y時(shí)，我讓孩子們大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的認識，學(xué)到了什么，在總結中對比例尺這節課回顧梳理。

　　5、在提問(wèn)中適度延伸。由于本節課容量過(guò)大，學(xué)生的積極參與也用去一些時(shí)間，所以對放大比例尺，我沒(méi)有時(shí)間去講解。所以，我巧設問(wèn)題：我們往往需要將實(shí)際距離縮小，但是有時(shí)候對一些精密零件，我們需要放大，想一想，這樣的比例尺會(huì )是怎么樣的呢？這樣的問(wèn)題拋出后，讓學(xué)生課后思考。

　　不足以及改進(jìn)措施：

　　當然，這節課也有遺憾之處，我覺(jué)得安排上有點(diǎn)凌亂，條理性不夠好。雖然學(xué)生做了總結梳理，但對整堂課教學(xué)來(lái)說(shuō)還是有遺憾，如果安排更有條理，我相信，學(xué)生的理解會(huì )更深刻。

　　總之，如何將數學(xué)這一相對來(lái)說(shuō)比較枯燥的學(xué)科“有情有趣”，我們就要從生活生產(chǎn)實(shí)際中挖掘教學(xué)素材，結合教材。這樣，學(xué)生才會(huì )樂(lè )于學(xué)習，只有讓學(xué)生主動(dòng)的參與到知識的探索過(guò)程中，才能取得更好的效果。

《比例尺》教學(xué)反思14

　　在設計本節課時(shí)仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節概念教學(xué)恰到好處的與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，于是：我主動(dòng)、大膽地重組教材，在引入階段，選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖的平面圖），讓學(xué)生觀(guān)察3幅平面圖“為什么同一個(gè)中國卻可以用大小不同的平面圖反映？”，初步滲透比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變，順利引入課題。

　　在認識、研究、推導、歸納“比例尺”概念時(shí)，我讓學(xué)生先測量了教室的長(cháng)和寬，再試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)教室地面的平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)，并且提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習資料，讓學(xué)生自己親自感受到畫(huà)圖的標準，在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識，這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學(xué)生們得到的很多結論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，圖上距離：實(shí)際距離

　�。�1） 8厘米： 8米＝8：800＝1：100

　　6厘米： 6米＝6：600＝1：100

　�。�2） 4厘米： 8米＝4：800＝1：200

　　3厘米： 6米＝3：600＝1：200

　�。�3） 2厘米： 8米＝2：800＝1：400

　　1.5厘米：6米＝15：6000＝1：400

　　讓學(xué)生抓住1：100、1：200、1：400…….進(jìn)一步歸納出比例尺的含義和特性。創(chuàng )設一種可以給學(xué)生提供足夠的探索與交流的時(shí)空的教學(xué)結構，讓學(xué)生在更為廣闊的空間和更為充足的時(shí)間內從事實(shí)實(shí)在在的測量、作圖、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。扎實(shí)有效，而且很容易被學(xué)生認可與接受，學(xué)生十分愿意在自己喜歡的課堂中展示自己、發(fā)展自己。

　　本節課也有不足之處：在訓練學(xué)生多說(shuō)的同時(shí)還應注意多讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)筆計算比例尺、實(shí)際距離和圖上距離。

《比例尺》教學(xué)反思15

　　《比例尺》是小學(xué)數學(xué)第十二冊的內容，它是在學(xué)生學(xué)習了比的意義和基本性質(zhì)以及比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)比例尺的意義及其應用。這部分內容有較強的實(shí)際應用價(jià)值，它可為學(xué)生架起一道數學(xué)學(xué)習和現實(shí)生活之間的橋梁，使他們充分感受到數學(xué)的現實(shí)意義，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣，并為后續學(xué)習打下良好的基礎。

　　一、調動(dòng)經(jīng)驗激趣導入

　　《課程標準》指出：“數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上�！睂W(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)地圖，在社會(huì )、思品等學(xué)科中也都初步認識過(guò)地圖，對地圖是“按一定倍數縮小后的畫(huà)出來(lái)的”有足夠的感性經(jīng)驗。立足于這樣一個(gè)基點(diǎn)，在課始我通過(guò)一個(gè)很有趣味性的“腦筋急轉彎”切入，為學(xué)生創(chuàng )設一種輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，并將學(xué)生的目光聚焦到本課的研究載體之一――地圖上來(lái)。既而讓學(xué)生通過(guò)對不同地圖上的“莆田”進(jìn)行比較，引導學(xué)生生疑激思：“為什么同樣一個(gè)莆田，畫(huà)在地圖上的大小卻不一樣呢？”由此使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行探究的欲望。

　　這時(shí)我趁勢揭示課題，并問(wèn)：“關(guān)于比例尺，你們想了解些什么？”引導學(xué)生進(jìn)一步認定教學(xué)目標，明確探究的方向。

　　二、任務(wù)驅動(dòng)自主探究

　　問(wèn)題是數學(xué)的心臟，同時(shí)，學(xué)生感興趣的任務(wù)又可以激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習動(dòng)力�；�于這樣的認識，我將學(xué)生學(xué)習比例尺的過(guò)程分為兩大版塊：一是帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)比例尺的意義，二是帶著(zhù)制作《莆田市交通旅游圖》的任務(wù)學(xué)習比例尺的應用。

　�。ㄒ唬�學(xué)習比例尺的意義。這里，首先抓住學(xué)生急于認識比例尺的心理，充分利用學(xué)生身邊的生活資源，讓他們拿出自備的地圖，找一找地圖上的比例尺，再猜一猜它的意思，然后再帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)精心三個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)積極思考。再通過(guò)匯報交流，使學(xué)生對比例尺的意義、主要形式和求法等獲得初步的理解。特別是針對本課教學(xué)的難點(diǎn)——多角度理解比例尺的意義，通過(guò)猜一猜，再舉例說(shuō)一說(shuō)（多角度表述），然后利用自帶的地圖互相說(shuō)這三個(gè)層次，有效地進(jìn)行突破。隨后教師提問(wèn)：“想一想，學(xué)了比例尺，對我們有什么用呢？”再次將學(xué)生的視角投向生活，并進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生強烈的探究欲望。

　�。ǘ�）學(xué)習比例尺的實(shí)際應用。數學(xué)從本質(zhì)上講是一種文化，數學(xué)教育不僅是知識的傳授，能力的培養，而且還應是一種文化熏陶。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是具有主動(dòng)性的，所教的東西能引起兒童的興趣、符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學(xué)生認知活動(dòng)的契機和直接誘因�！币虼�，我沒(méi)有單純地“教教材”，而是著(zhù)眼于“用教材教”，充分利用了莆田的鄉土文化資源，創(chuàng )設了一個(gè)以莆田旅游文化為主題的情境，并提出了制作《莆田市交通旅游圖》的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，通過(guò)實(shí)際應用來(lái)加深對比例尺的理解，同時(shí)滲透熱愛(ài)家鄉的思想教育。

　　三、實(shí)踐創(chuàng )造鞏固深化

　　“數學(xué)來(lái)源于生活，又應該為生活服務(wù)�！边@是《課程標準》所強調指出的。在鞏固練習中，我繼續貫徹這一思想，充分利用前面創(chuàng )設的“旅游”情境，讓學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )造性的實(shí)踐活動(dòng)。

　　四、總結引新拓展延伸

　　課末，讓學(xué)生以“說(shuō)句心里話(huà)”的方式對本課的學(xué)習進(jìn)行總結，并提出新的問(wèn)題。一方面使學(xué)生通過(guò)總結，對本課學(xué)習內容進(jìn)行濃縮和存儲，進(jìn)一步促使其內化；另一方面，課雖盡，而意猶未絕，可使學(xué)生以更濃厚的興趣投入后續學(xué)習中去。最后，問(wèn)學(xué)生“你課后還想研究什么？”激勵學(xué)生自主地選擇和完成課外作業(yè)。我繼續以“組織者、合作者和引導者”的身份為學(xué)生提供學(xué)習的資源，為學(xué)生拓寬學(xué)習的平臺，讓他們更深、更廣地回歸到生活中去應用數學(xué)，使他們的數學(xué)學(xué)習真真正正地在生活上拓展、延伸……

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