鎖不住的心教學(xué)反思（通用4篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的鎖不住的心教學(xué)反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
鎖不住的心教學(xué)反思1
核心提示：《鎖不住的心》這篇課文是一首兒童現代詩(shī)。詩(shī)歌以?xún)和蛬寢寣υ?huà)的方式表達孩子熱切的渴望自由，渴望到大自然中去體驗生活，去獲取知識�？墒呛⒆觽兊倪@種渴望卻受到了家人們的束縛，被無(wú)奈的關(guān)進(jìn)屋里，老老實(shí)實(shí)的在《鎖不住的心》這篇課文是一首兒童現代詩(shī)。詩(shī)歌以?xún)和蛬寢寣υ?huà)的方式表達孩子熱切的渴望自由，渴望到大自然中去體驗生活，去獲取知識�？墒呛⒆觽兊倪@種渴望卻受到了家人們的束縛，被無(wú)奈的關(guān)進(jìn)屋里，老老實(shí)實(shí)的在屋里看書(shū)做作業(yè)。就這樣，孩子們不能親身去大自然中玩耍，只能通過(guò)屋子里的一些日常用品來(lái)發(fā)揮想象，滿(mǎn)足他們求知的欲望。就這樣，孩子和父母之間產(chǎn)生了各種各樣的矛盾。孩子們通過(guò)種種辦法和大人們進(jìn)行抗爭，以此來(lái)喚醒家長(cháng)們的理解和支持。
課上，我留給學(xué)生們非常充足的時(shí)間讓他們去讀，從讀中感悟。學(xué)生們讀的非常認真，也非常的投入。文中孩子的生生傾訴已經(jīng)觸動(dòng)了學(xué)生們一直以來(lái)壓抑太多的的對家人們的不滿(mǎn)。此時(shí)此刻，學(xué)生們仿佛把自己積壓在心底的太多不滿(mǎn)，統統的釋放出來(lái)，自己感覺(jué)舒服極了。
在拓展延伸環(huán)節中，我留給學(xué)生們發(fā)泄的機會(huì )，把自己曾經(jīng)和家人之間產(chǎn)生的矛盾向大家說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生們爭先恐后的訴說(shuō)和家人之間為了玩耍和學(xué)習方面的發(fā)生不愉快。每個(gè)學(xué)生們說(shuō)的都很激動(dòng)，也道出了對家人這種束縛表示強烈的不滿(mǎn)。
課后作業(yè)中，我讓學(xué)生們把今天學(xué)的課文讀給家長(cháng)聽(tīng)聽(tīng)。還要從日記中寫(xiě)出對自己父母或老師要表達的建議與不滿(mǎn)寫(xiě)出來(lái)。第二天我認真的看了看學(xué)生們的日記，從中有的學(xué)生寫(xiě)出了對老師留作業(yè)不適當表示不滿(mǎn)，都說(shuō)家庭作業(yè)太多，在學(xué)校沒(méi)有活動(dòng)的時(shí)間，說(shuō)上學(xué)非常累厭倦了等等。了解了這些以后，我和其他老師進(jìn)行了一番溝通，改進(jìn)了很多以前的學(xué)習措施。盡可能留給學(xué)生們屬于他們的空間和自由。這樣也有利于學(xué)生們能夠更好的、快樂(lè )的進(jìn)行學(xué)習。
鎖不住的心教學(xué)反思2
《鎖不住的心》是冀教版第三單元第一篇課文，它是一首現代詩(shī)，詩(shī)歌以?xún)和蛬寢屨f(shuō)心里話(huà)的方式表達了孩子的熱切渴望。這堂課結束了，我了解到孩子們的心是那樣的天真，看到了孩子們那充滿(mǎn)激情的交談，感受到了孩子們真正的心聲。
教學(xué)完這篇課文后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。我覺(jué)得我這次教學(xué)既有成功之舉，又有不足之處。
一、讀中感悟。給學(xué)生們非常充足的時(shí)間讓他們去讀，學(xué)生們讀的非常認真，投入。文中孩子的傾訴觸動(dòng)了學(xué)生們的情緒。學(xué)生們通過(guò)朗讀仿佛把自己積壓在心底的.太多不滿(mǎn)，統統的釋放出來(lái)，自己感覺(jué)舒服極了。
二、由課內向生活拓展。讓學(xué)生換個(gè)角度考慮問(wèn)題，站在別人的立場(chǎng)上為別人著(zhù)想。并讓學(xué)生根據生活實(shí)際為文中的小朋友和媽媽解決問(wèn)題，出謀劃策。
三、閱讀與寫(xiě)作相結合。課后作業(yè)中，我讓學(xué)生們仿寫(xiě)小詩(shī)，爭當小詩(shī)人，可以寫(xiě)出對自己父母或老師要表達的建議與不滿(mǎn)。
四、過(guò)分注重文本中的語(yǔ)言，忽視了聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗。 在教學(xué)小男孩迫切的想要去看青蛙、小鳥(niǎo)的窩和山上的小羊時(shí)，只是一帶而過(guò)，并沒(méi)有引導孩子們聯(lián)系自己的精力去想象大自然的美好，更沒(méi)有讓孩子們感悟媽媽禁止小男孩去接觸這樣豐富多彩的生活時(shí)，小男孩有多么的失望和渴望。從而導致孩子們的情感體驗沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，更不用說(shuō)感同身受的去理解文中孩子的心情了。而指導學(xué)生有感情的朗讀課文，更成了一種空談。
五、把握教材不準確。我花很長(cháng)時(shí)間引導孩子對小男孩進(jìn)行理解和同情，而文本還有另一個(gè)價(jià)值觀(guān)方面的目標：采用恰當的方式與父母進(jìn)行溝通和交流，達到互相理解和支持。對于這個(gè)價(jià)值觀(guān)我沒(méi)有過(guò)分強調導致頭重腳輕。
雖然，這堂課并不成功，但它真實(shí)地再現了我在語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足。于是我有了“有過(guò)改之”決心，再加上虛心的求教和努力的實(shí)踐，我一定會(huì )找到語(yǔ)文教學(xué)的規律和有效的教學(xué)方法的。
鎖不住的心教學(xué)反思3
《鎖不住的心》是一首現代兒童詩(shī)，詩(shī)歌以?xún)和蛬寢屨f(shuō)心里話(huà)的方式表達孩子熱切的渴望：世界也是一本書(shū)，大自然是廣闊的課堂，請不要鎖住屋門(mén)，放我到大自然中去擁抱藍天、白云，親近小鳥(niǎo)、青蛙，在那里，我同樣可以獲得知識，獲得榮譽(yù)。在講課過(guò)程中，插入我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一首詩(shī)《帶雨的花》，詩(shī)中的孩子偷偷地跑出家，盡情的玩，直到下雨才想起家，想起媽媽?zhuān)e著(zhù)送給媽媽的花，心里忐忑不安。多么相似的兩個(gè)孩子，一個(gè)被關(guān)在屋里，一個(gè)偷跑出去，心卻飛進(jìn)大自然，他們都渴望得到父母的理解，同時(shí)，心中也裝著(zhù)對父母的理解和愛(ài)。通過(guò)比較，激發(fā)學(xué)生的思考：在孩子成長(cháng)的過(guò)程中，與父母的矛盾是必然的，要學(xué)會(huì )用恰當的方式與父母溝通，表達自己的情感。
《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀詩(shī)句，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？如本文中對反問(wèn)句的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
鎖不住的心教學(xué)反思4
接受了課例研修課的任務(wù)，感覺(jué)壓力挺大，生怕自己的能力有限，不能完成課例研修課的任務(wù)。但是又細細想，這是對自己的挑戰，也是對自己的磨練與提升。
接受任務(wù)后，認真鉆研教材，研究教學(xué)目標，確定教給學(xué)生什么。并經(jīng)過(guò)認真備課，設計教學(xué)流程、學(xué)案。對學(xué)生進(jìn)行了第一課時(shí)的準備。全體研修成員一起在四四班，進(jìn)行了課例研修的第一次講課、聽(tīng)課。
因為不是自己班的學(xué)生，感覺(jué)不太順手。在第一個(gè)問(wèn)題“這首詩(shī)歌主要寫(xiě)了什么？”提出后，學(xué)生不太積極。一下子就感覺(jué)有點(diǎn)蒙。接下來(lái)，研究主要問(wèn)題“文中的我是個(gè)怎樣的孩子？”時(shí)，學(xué)生自主探究后進(jìn)行小組合作學(xué)習。匯報時(shí)感覺(jué)自己用時(shí)太多，以至于后來(lái)到下課時(shí)沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)�？傊�，一堂課下來(lái)，感覺(jué)太不理想，學(xué)生的積極性沒(méi)能被調動(dòng)起來(lái)，小組合作有些流于形式。
課后，研修成員對這節課進(jìn)行了有效地點(diǎn)評，提出了寶貴的意見(jiàn)。裴主任指出：“感覺(jué)本節課各個(gè)環(huán)節的銜接語(yǔ)有些缺乏；另外，在出示知識點(diǎn)反復的概念時(shí)，應該在學(xué)生反復讀詩(shī)，自己探究的基礎上從文本概括出反復的概念，然后再次讀書(shū)，進(jìn)一步體會(huì )反復的作用�！瘪R志偉老師說(shuō)：“感覺(jué)在第一個(gè)問(wèn)題提出后，用時(shí)太長(cháng)，學(xué)生理解后就可以適時(shí)指導朗讀�！蓖跣ｉL(cháng)指出：“我認為，對于小組合作這個(gè)環(huán)節，應該是放在解決難點(diǎn)問(wèn)題上，對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，完全可以自己探究，直接匯報即可�！逼渌蠋熞卜謩e就教師語(yǔ)言、評價(jià)語(yǔ)言以及時(shí)機提出了自己的見(jiàn)解。大家各抒己見(jiàn)，為了研修，提出了寶貴意見(jiàn)。
針對大家提出的見(jiàn)解，課后我對教學(xué)設計進(jìn)行了改進(jìn)。在環(huán)節上，增加了課前精彩一分鐘“背誦課前搜集的關(guān)于童年的詩(shī)歌”，詩(shī)歌內容與故事內容屬于同一個(gè)題材，為課文教學(xué)做個(gè)鋪墊；設計了“自主探究”針對第一個(gè)中心問(wèn)題，“文中的我是個(gè)怎樣的孩子？”比較簡(jiǎn)單，布置學(xué)生自主探究，然后直接全班交流。省去了小組合作這個(gè)環(huán)節。對于理解文章寫(xiě)法這方面，設計問(wèn)題，進(jìn)行“合作探究”環(huán)節的設計。在學(xué)生自主探究基礎上，小組交流，達成共識，并匯報。教學(xué)設計進(jìn)行了修改，期待著(zhù)下次上課能帶給大家精彩！
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