《養花》教學(xué)反思（通用9篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《養花》教學(xué)反思（通用9篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《養花》教學(xué)反思1
《養花》是我國現代著(zhù)名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形，從中感受到養花既須勞動(dòng)，又長(cháng)知識，能給人們帶來(lái)樂(lè )趣，抒發(fā)了“我”愛(ài)花、愛(ài)養花，熱愛(ài)生活的思想感情。
《養花》是小學(xué)課本的傳統篇目之一，作為名家名篇，研究這課的老師自然不少。大多數教學(xué)設計總是以“感受養花之樂(lè )”作為中心話(huà)題，以“找樂(lè )趣——談樂(lè )趣——讀樂(lè )趣”為教學(xué)思路，這種教學(xué)的不足是：
首先，忽視了對老舍先生的愛(ài)花之情的感悟。正是因為老舍先生愛(ài)花情深，才有了養花之事和養花之樂(lè )，脫離了愛(ài)花之情來(lái)談養花之樂(lè )，恰似是無(wú)源之水，無(wú)本之木。
其次，就樂(lè )趣談樂(lè )趣，學(xué)生的思考呈開(kāi)放性，但流于瑣碎、零散，缺乏整體感和層次性。
第三，如何理解“憂(yōu)和淚也是一種樂(lè )趣”成為難點(diǎn)。
在反復閱讀中，我漸漸感受到作者傳遞給讀者的不僅僅是養花之樂(lè )，文中處處洋溢著(zhù)作者的愛(ài)花之情，兩種情感交織在一起，交相輝映，相應成趣！另外，老舍先生用自己豐富的情感去感受豐富多彩的生活，這些豐富的情感——“有喜有憂(yōu)，有笑有淚”成為一種美好的回憶，這也是一種樂(lè )趣呀！同時(shí)，在字里行間，還蘊含著(zhù)許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事�！薄安粍趧�(dòng)，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？”等等。
在深刻理解教材的基礎上，我們明確了學(xué)習思路：體會(huì )愛(ài)花之情——理解養花之趣——體驗育花之理�！皭�(ài)花之情”是“養花之趣”的前提和基礎；“育花之理”是“愛(ài)花之情”和“養花之趣”的提高與發(fā)展。
《養花》教學(xué)反思2
一、落實(shí)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。
教師在這節課中根據教材特點(diǎn)安排了《藝術(shù)與人生》的活動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在嘗試扮演的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，人人都樂(lè )于參與學(xué)習，參與傾聽(tīng)表達。同時(shí)允許學(xué)生自由選擇適合自己的“角色”，作業(yè)練習等，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。
二、正確處理了基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系。
雖然教學(xué)是以活動(dòng)促學(xué)習，在活動(dòng)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和能力，但并沒(méi)有脫離語(yǔ)言文字的學(xué)習，而是在引導學(xué)生充分地理解課文語(yǔ)言文字的基礎上，運用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行交流、運用，同時(shí)鼓勵學(xué)生自覺(jué)地將角色語(yǔ)言帶進(jìn)課堂，自然而然地提高了口語(yǔ)交際能力。
三、有效地發(fā)揮了教師的組織與引導。
教師在教學(xué)中沒(méi)有絲毫包辦代替，機械控制，而是讓學(xué)生充分地表達。既尊重了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，又因勢利導，及時(shí)、準確地對學(xué)生理解感悟上的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、誤點(diǎn)進(jìn)行了點(diǎn)撥。
四、注重了對學(xué)生積極的人生態(tài)度、高尚的道德情操的正確導向。
教師在教學(xué)中沒(méi)有明確的思想教育的訓話(huà)，而是在學(xué)生理解語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中步步引導。通過(guò)體會(huì )課文中所蘊含的豐富情感，情不自禁地受到熏陶感染。
五、體現了民主、平等的對話(huà)教學(xué)。
教師從一進(jìn)入課堂便與學(xué)生平等而坐，面對面地以朋友的身份進(jìn)行交談。學(xué)生不感到壓力與緊張，只覺(jué)得有自我表現的輕松與自由，使課堂時(shí)時(shí)充滿(mǎn)著(zhù)活力，即使在后半節的教學(xué)中教師也始終以鼓勵的語(yǔ)言對待每個(gè)孩子，所以學(xué)生的個(gè)性得到了最充分的發(fā)展。
《養花》教學(xué)反思3
這是老舍的名篇，層次分明，文字雋永。
這一課的學(xué)習，我從課文最后一個(gè)自然段，也是全文的總結段開(kāi)始入手�！坝邢灿袘n(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，有長(cháng)見(jiàn)識，這就是養花的樂(lè )趣�！闭业娇偨Y句后，扣住“樂(lè )趣”二字，進(jìn)入課文：課文中作者具體寫(xiě)了哪些樂(lè )趣？學(xué)生從每個(gè)自然段中去概括，了解到作者寫(xiě)了增長(cháng)知識的樂(lè )趣、鍛煉的樂(lè )趣、分享的樂(lè )趣，但說(shuō)到第六自然段時(shí)，他們都不說(shuō)了。我一再追問(wèn)“還有嗎？”于是這時(shí)有人在下面小聲說(shuō)：“傷心的樂(lè )趣！”我捕捉到這個(gè)小小的聲音，把它放大，并補充了一句：“如果在下一個(gè)單元考試時(shí)，如果你在寫(xiě)搭配時(shí)，寫(xiě)下‘傷心的樂(lè )趣’我一定給你一個(gè)大叉！”
孩子們開(kāi)始笑。這時(shí)，邱博輝沖出了一句：“我覺(jué)得沒(méi)錯吧，課文中說(shuō)‘有笑有淚’，這個(gè)淚不就是傷心嗎？”通過(guò)一番碰撞，大家都認同了文中第六自然段中所說(shuō)的“難過(guò)”也是養花的樂(lè )趣之一了�！盀槭裁措y過(guò)與傷心也是一種樂(lè )趣呢？呆會(huì )我們學(xué)完課文，再來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題�！蔽翼槃菀�(zhù)他們進(jìn)入了課文的品讀。
在品讀第六自然段時(shí)，孩子們談到了作者通過(guò)幾個(gè)數字的列舉，寫(xiě)出了一家人的心疼，也寫(xiě)出了大家對花的喜歡。課前留下的難點(diǎn)在學(xué)生的發(fā)言中沒(méi)有被突破。在小組交流結束后，我又把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)：“‘有笑有淚’，笑當然是樂(lè )趣，但是你是怎樣理解‘淚’也是樂(lè )趣的？”學(xué)生的回答始終圍繞著(zhù)因為傷心，所以會(huì )更加小心，或是會(huì )更加小心，這樣會(huì )把花養得更好來(lái)體會(huì )這種“樂(lè )趣”，最后，我打了一個(gè)比方：大家喜歡爬山，可是如果每一座山都像一個(gè)大長(cháng)方體一樣，沒(méi)有山谷，沒(méi)有巔峰，沒(méi)有一點(diǎn)兒起伏，你會(huì )喜歡看嗎？
人的一生也是這樣，只有有喜有憂(yōu)，有得意，有失意，才會(huì )讓我們的生活更生動(dòng)，也才會(huì )讓我們人生的體驗更豐富�！闭f(shuō)完后，我看到有些孩子有些迷茫的眼神，我突然明白，學(xué)生的生活閱歷限制了他們對這番話(huà)的理解，所以對這一點(diǎn)，我沒(méi)有作過(guò)多的要求，我想隨著(zhù)他們年齡的增長(cháng)，當他們以后再有機會(huì )讀到這篇文章時(shí)，自然而然就能理解了。
《養花》教學(xué)反思4
在新課改的理念下，我努力追尋著(zhù)探究式的教學(xué)模式，并力求使自己的課堂教學(xué)別具特色。在《養花》公開(kāi)教學(xué)時(shí)，我采用了別開(kāi)生面的教學(xué)形式，即聘請三位同學(xué)做老舍的代理人，而后請下面的同學(xué)就課文內容及他們感興趣的問(wèn)題向“老舍”發(fā)問(wèn)。但是獨領(lǐng)風(fēng)騷的外在形式并沒(méi)有使內在的內容得到充分的體現和展露。相反，整節課的教學(xué)內容顯得有點(diǎn)零亂無(wú)章，而我聲情并茂的解析和總結也沒(méi)起到力挽狂瀾的成效。
新課改滋潤著(zhù)我的課堂教學(xué)，并使之充滿(mǎn)生機和活力。但由于我過(guò)于注重其外在的表現形式，而使《養花》這篇膾炙人口、耐人尋味的文章并沒(méi)有得到合理的、預期的教學(xué)效果。思來(lái)想去，這篇文章樸實(shí)無(wú)華、于平淡中蘊涵著(zhù)深刻的意味和道理。教學(xué)中更應側重于讓學(xué)生在不同形式的誦讀中體會(huì )作者的思想感情，同時(shí)，教師應相機抓住文中一些重點(diǎn)句子適時(shí)引導、點(diǎn)撥，反復朗讀，使生情感得到升華，讓淺顯的道理銘刻于學(xué)生心中。
繁文縟節，新穎的外殼并不是新課改的精髓所趨，我們教學(xué)的最終目的還在于通過(guò)一些精心設計的、別出心裁的教學(xué)手段來(lái)為教學(xué)內容服務(wù)。畢竟，內容主宰著(zhù)一切外在形式嘛。
《養花》教學(xué)反思5
《養花》是我國現代著(zhù)名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形，從中感受到養花既須勞動(dòng)，又長(cháng)知識，能給人們帶來(lái)樂(lè )趣，抒發(fā)了“我”愛(ài)花、愛(ài)養花，熱愛(ài)生活的思想感情。
作者開(kāi)頭強調腿病如何嚴重，接著(zhù)卻講“我可得感謝它們”，讓人懸念驟起：“為什么要感謝它們？與腿病有什么關(guān)系？”接下來(lái)一氣呵成的敘述，讓人不難看出，“看”“寫(xiě)一會(huì )兒”等詞語(yǔ)的反復，表面覺(jué)得單調與乏味，實(shí)際上，這種機械的勞動(dòng)“讓腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)得到適當的調節，有益身心，勝于吃藥”。同樣，下文的“腰酸腿疼，熱汗直流”顯然不是作者故意渲染勞動(dòng)的痛苦，而是突出苦中有樂(lè )的樂(lè )趣。
片段最后點(diǎn)明了中心，意味深長(cháng)。作者本可以說(shuō)“這就是真理”，卻以反問(wèn)句來(lái)收尾，因而使語(yǔ)意更明確，感情更強烈。教師應相機抓住文中一些重點(diǎn)句子適時(shí)引導、點(diǎn)撥，反復朗讀，使生情感得到升華，讓淺顯的道理銘刻于學(xué)生心中。
在學(xué)生的作業(yè)中，同音字、形近字混淆使用的情況屢見(jiàn)不鮮，有的甚至十遍八遍地更正仍然不見(jiàn)效。例如《養花》一課中出現的“既須勞動(dòng)，又長(cháng)見(jiàn)識”中的“須”，很多學(xué)生就與“需要”的“需”混為一談。教學(xué)中，我問(wèn)學(xué)生，作者為什么不用“需”，而用“須”。通過(guò)分析比較，學(xué)生們不但明確了兩字的異同，而且進(jìn)一步體會(huì )到了老舍用詞的準確。更可喜的是，在后來(lái)的作業(yè)和考試中，同學(xué)們都能準確地使用這兩個(gè)字。
《養花》教學(xué)反思6
本文是總復習中的一篇文章，在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材，帶領(lǐng)同學(xué)們通過(guò)反復誦讀，去體會(huì )作者看似平淡的字里行間，欣賞作者遣詞造句中用詞的準確，感悟作者的語(yǔ)言魅力。
特別是文中的一個(gè)否定句和一個(gè)反問(wèn)句，采取了將句子進(jìn)行比較，如：將多得些知識決不是壞事與多得些知識是一件好事，進(jìn)行比較；將不勞動(dòng)，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎與不勞動(dòng)，連棵花也養不活，這是真理進(jìn)行比較，體會(huì )到文中的否定句和反問(wèn)句更能表達出作者的強烈的感情，從而去體會(huì )作者深厚的語(yǔ)言功底，使學(xué)生受到語(yǔ)言熏陶，扎實(shí)地掌握語(yǔ)文基礎知識。
小學(xué)語(yǔ)文教材12冊中的《養花》一文是著(zhù)名作家老舍先生一篇有名的散文。文章講述了老舍先生的養花實(shí)踐，在養花的過(guò)程中感受到了養花帶來(lái)的.樂(lè )趣，抒發(fā)了熱愛(ài)生活的思想感情。從文章的思想，結構，到語(yǔ)言的表達，都是一篇非常典型的范文。但是，在我班教學(xué)進(jìn)行初讀課文時(shí)，有相當一部分學(xué)生認為，這篇課文沒(méi)有什么華麗的詞藻，語(yǔ)言，整篇課文如同在報流水賬，似乎與同學(xué)們心目中的名家名篇相差甚遠。
在理解完課文內容后，我又專(zhuān)門(mén)選取一個(gè)自然段（第四段），去感悟整段文字是如何條理清晰，層次井然地進(jìn)行敘述的，再到全文的每個(gè)自然段都寫(xiě)得很有層次，不僅是自然段，而且全文同樣前后順序安排的清楚得當，都按一定的順序寫(xiě)，使文章清晰明白。
通過(guò)分析討論，同學(xué)們明白了如何去遣詞造句，如何去安排好文章的材料，如何有條理地進(jìn)行敘述�？此茍罅魉~的文章，實(shí)則體現了作者深厚的語(yǔ)言文字的駕馭能力。語(yǔ)文的學(xué)習，還需要一個(gè)積累的過(guò)程，其中積累好詞好句很重要，我找到概括老舍養花樂(lè )趣的這一重要的句子鼓勵學(xué)生把它背下來(lái)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
通過(guò)學(xué)習這樣一篇優(yōu)美的散文，把“雙基”的訓練在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)，還能起到指導學(xué)生寫(xiě)作，收到事半功倍的效果。課后指導學(xué)生寫(xiě)小練筆，（你有什么愛(ài)好？又是怎么做的？等）模仿文中的格式，口吻去寫(xiě)，使同學(xué)們的寫(xiě)作能力又有了一定的提高。
《養花》教學(xué)反思7
《養花》是我國現代著(zhù)名作家老舍先生的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形，從中感受到養花既須勞動(dòng)，又長(cháng)知識，能給人們帶來(lái)樂(lè )趣，抒發(fā)了“我”愛(ài)花、愛(ài)養花，熱愛(ài)生活的思想感情�！娥B花》一文被安排在六年級下冊的綜合性復習單元，應該發(fā)揮學(xué)生的主體性，考察學(xué)生六年的語(yǔ)文學(xué)習效果，因此我沒(méi)有按照正常的課文來(lái)分析教學(xué)。
六年級學(xué)生通過(guò)六年的語(yǔ)文學(xué)習，已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習方法。本節課，我以課后的三道練習題為主，以閱讀習題的形式組織教學(xué)。
本節課的設計了導入、字詞學(xué)習、體會(huì )養花的樂(lè )趣等環(huán)節。
導入部分，我以各種花的圖片和贊頌花的詩(shī)句為引，讓學(xué)生感受花的“美”與其所蘊含的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，感受其中的詩(shī)情畫(huà)意，增強課堂的韻味。
字詞學(xué)習環(huán)節，主要放手讓學(xué)生自學(xué)。課前學(xué)生預習查閱字典，理解“異、傾、置、載、秉”等字在詞語(yǔ)中的意思，課堂上找出“奇花異草、大雨傾盆、置之不理、三年五載”等詞語(yǔ)所在的語(yǔ)句，結合字的意思，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中推想詞語(yǔ)的意思。
體會(huì )作者養花的樂(lè )趣是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。完成本項任務(wù)，我沒(méi)有逐段逐句細致的分析。而是尊重學(xué)生自己的閱讀體驗。首先讓學(xué)生找出文章中最能概括作者養花感受的一句話(huà)。主要考查學(xué)生對文章中心和關(guān)鍵句的把握能力。然后以“樂(lè )趣”展開(kāi)閱讀，讓學(xué)生用具體事例談?wù)勛髡唣B花的樂(lè )趣所在。這樣來(lái)學(xué)習，既把握了文章的重點(diǎn)，亦避免了支離破碎的、繁瑣的講解，更有利于學(xué)生對文章中心乃至整體構思的把握。
當然這節課也有自己的不足之處。本節課想發(fā)揮學(xué)生的主體性，檢測學(xué)生的閱讀能力，把文章當成了閱讀練習來(lái)講，造成對文章的分析不夠細膩。另外，本次課堂的語(yǔ)言設計不充分，各部分之間的銜接不太流暢，尤其是對于一篇文筆優(yōu)美的散文來(lái)說(shuō)，課堂缺少了韻味！
《養花》教學(xué)反思8
《養花》一文講述了作者老舍養花的情形，從中感受到養花既須勞動(dòng)，又長(cháng)知識，能給人們帶來(lái)樂(lè )趣，抒發(fā)了老舍愛(ài)花、愛(ài)養花，熱愛(ài)生活的思想感情。本文中作者傳遞的不僅僅是“養花之樂(lè )”，還處處洋溢著(zhù)作者的“愛(ài)花之情”、“育花之理”，以及熱愛(ài)生活的感情，這些情感交織在一起，交相輝映，相應成趣！同時(shí)，在字里行間，還蘊含著(zhù)許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事�！薄安粍趧�(dòng)，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？”等。
在反復研究教材的基礎上，我確立了教學(xué)思路，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，所以我在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，重點(diǎn)抓住這樣一個(gè)環(huán)節展開(kāi)：文章怎樣圍繞著(zhù)養花的樂(lè )趣安排材料的？
教學(xué)片段：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)上節課的學(xué)習，你能說(shuō)說(shuō)老舍先生為什么養花嗎？
板書(shū)：愛(ài)花，把養花當作生活中的一種樂(lè )趣。
�。ǘ┲v讀“為什么養花”（第1、7自然段）：
1.說(shuō)說(shuō)你怎么理解“樂(lè )趣”這個(gè)詞語(yǔ)？課文幾次提到養花是一種樂(lè )趣？在文章的什么位置？
2.出示句子，讀一讀：
我只把養花當作生活中的一種樂(lè )趣。
這就是養花的樂(lè )趣。
3.比較：這兩個(gè)句子有什么區別和聯(lián)系？這樣寫(xiě)有什么好處？
�。ǖ谝蛔匀欢谓榻B了為什么養花，第七自然段總結養花有什么樂(lè )趣；開(kāi)頭與結尾相互呼應）
4.默讀第1自然段
思考：這些句子是怎樣體現“我只把養花當作生活中的一種樂(lè )趣”？
A.指名回答
B.根據句子之間的關(guān)系，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括本段內容。
5.自讀第7自然段
A.思考：是怎樣總結出養花的樂(lè )趣的？
B.指名回答
C.根據句子之間的關(guān)系，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括本段內容。
過(guò)渡：中間這幾部分會(huì )寫(xiě)什么呢？（具體寫(xiě)養花的樂(lè )趣）
通過(guò)指導第2自然段，歸納概括自然段內容的方法。
自主研讀第3—6自然段。
在準備這節課的時(shí)候，我考慮學(xué)生雖然能夠感受到老舍先生在寫(xiě)養花的樂(lè )趣，但這些內容學(xué)生有的自己能夠歸納出來(lái)，有的歸納不出來(lái)，如何指導他們歸納每段的段意，從而按自然段來(lái)編寫(xiě)提綱是我教學(xué)中的重點(diǎn)。理解“獲得知識之樂(lè )”和“付出勞動(dòng)之樂(lè )”是課文的難點(diǎn)。
為了達到教學(xué)效果，我是這樣設計的：這篇課文是圍繞著(zhù)“養花的樂(lè )趣”來(lái)寫(xiě)的，那么我應先讓學(xué)生首先有個(gè)明確地認識，即每個(gè)自然段都圍繞著(zhù)這條主線(xiàn)展開(kāi)。所以在教學(xué)伊始，我就安排學(xué)生抓住一頭一尾兩次提到的“養花的樂(lè )趣”的句子，來(lái)體會(huì )文章的主線(xiàn)。通過(guò)比較這兩句的異同，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到頭尾的相互照應，確立課文中間的內容是具體說(shuō)明養花有哪些樂(lè )趣的。再通過(guò)重點(diǎn)指導第二自然段，理解“獲得知識之樂(lè )”，歸納出概括段意的方法，幫助學(xué)生自學(xué)后面的內容。
但通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，這樣的設計還是有許多問(wèn)題的：首先就是對學(xué)生主體地位的體現不夠明確，教學(xué)始終是在按照我的教學(xué)設計，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走；再次就是花費了大量的時(shí)間在研究句子的意義上，反復的分析某個(gè)重點(diǎn)句，肢解了文章的整體性，占用了大量的閱讀時(shí)間，使整節課的閱讀量沒(méi)有達到要求。
通過(guò)總結這節課的得失，我改進(jìn)教學(xué)方案，初步的設計是教學(xué)的主線(xiàn)不變，抓住兩次“養花的樂(lè )趣”整體感知課文內容；通過(guò)對第一自然段的指導，掌握歸納段意的方法；加強朗讀體會(huì )和朗讀指導，引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟理解課文內容，結合課文整體內容理解難句，再把自己的理解通過(guò)朗讀表現出來(lái)；減少無(wú)效的提問(wèn)，組織學(xué)生主動(dòng)把讀文章的發(fā)現感受談出來(lái)。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳承，不是外在的告訴，我還將從課文本身、課后練習以及學(xué)生實(shí)際入手，細致研究教學(xué)設計，實(shí)現“有感情的朗讀”和“深入理解的讀”，使語(yǔ)文課更加生動(dòng)有效。
《養花》教學(xué)反思9
《養花》是老舍先生的一篇散文，出自六年級下冊第一單元《樂(lè )趣》。這篇文章充分發(fā)揮了散文“形散而神不散”的寫(xiě)作特點(diǎn)。其“形散”表現在，從“我愛(ài)花，也愛(ài)養花”入手，大致寫(xiě)了老先生選花、養花、賞花的事兒，其中又穿插了養花的目的、養花的傷心事，最后落腳在“有喜有憂(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色，繼續勞動(dòng)，又長(cháng)見(jiàn)識，這就是養花的樂(lè )趣”上。
隨心而發(fā)，隨性而為，沒(méi)有一個(gè)特別明朗的脈絡(luò )結構，而且第一段的“我愛(ài)花，也愛(ài)養花”和最后一段的“養花的樂(lè )趣”兩句是學(xué)生尋找中心句時(shí)容易混淆的兩個(gè)句子�？傊�，中心不明確、脈絡(luò )不清晰。其“神不散”又表現在圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，寫(xiě)老先生愛(ài)花、愛(ài)養花的一系列有關(guān)的事，字句平實(shí)，卻處處見(jiàn)老先生高雅的養花之樂(lè )。
在教學(xué)《養花》時(shí)，我的第一課時(shí)目標設定了4個(gè)：
1、檢查生字、課文的預習；
2、理清課文脈絡(luò )結構；
3、了解文章中心思想；
4、品讀選花的段落。
都順利地完成。這節課被陳主任聽(tīng)課，課后她提出問(wèn)題：六年級的學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，除了基本的語(yǔ)文知識與能力，還應當有精神與文化的滋養，不然語(yǔ)文學(xué)習就太流于表面。也同時(shí)提出了修改建議：在第二課時(shí)，抓住最末段的“憂(yōu)”與“淚”深入理解為什么“憂(yōu)”與“淚”也會(huì )成為樂(lè )趣，從而促進(jìn)學(xué)生對生活的深入思考與理解。
在第二課時(shí)，在“從哪些語(yǔ)句可見(jiàn)老舍先生愛(ài)花、愛(ài)養花”這個(gè)大問(wèn)題下，刻意引導學(xué)生思考為什么搬花搬得筋疲力盡也“有意思”，為什么菊秧被砸死也能讓我們感受到老舍養花的樂(lè )趣。在這兩處的鋪墊下，最后一段出現“有喜有憂(yōu)，有笑有淚”時(shí)，學(xué)生很自然就理解了：因為愛(ài)，所以喜悅憂(yōu)愁、歡笑淚水都是難得的快樂(lè )。
當學(xué)生的感情體悟深入到這一層，他們在生活中享受自己的樂(lè )趣時(shí)，成功了自然歡喜，遭受挫折了，也能有一定的承受和應對的能力了。學(xué)語(yǔ)文，容易在知識的層面簡(jiǎn)單，不要忽略在精神與情感的海底去深刻，切記切記。
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