《用比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思范文（通用9篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的《用比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思范文（通用9篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《用比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思1
本節課教學(xué)設計主要抓住比例解答應用題的特征進(jìn)行的。首先進(jìn)行復習，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，怎樣找出等量關(guān)系。在新課的教學(xué)中，圍繞比例應用題的特征設問(wèn)：題目中有三種量？哪種量是固定不變的？哪兩種量是變化的？變化的規律怎樣？它們成什么比例？你能寫(xiě)出等式嗎？通過(guò)學(xué)生自主探究獲得新知，然后通過(guò)“練”達到鞏固和提高。
本節課設計主要體現在“問(wèn)”與“練”字上，怎樣問(wèn)，練什么，怎么練，我都做了認真的思考，深入研究，特別是在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)把學(xué)生放在首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì )什么，他們現在最需要什么。學(xué)生通過(guò)什么途徑來(lái)解決，是獨立思考還是合作交流呢。學(xué)生在這次教學(xué)活動(dòng)中能得到什么？不同學(xué)生有什么不同的收獲等等問(wèn)題。做到心中有數，有的放矢。因此，一節課自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生根據教師的巧妙設問(wèn)，和富有啟發(fā)性的引導，通過(guò)自主學(xué)習和合作交流，很快學(xué)生就掌握了新課的內容。這節課既重視比例解應用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，課堂結構嚴密，學(xué)生練得多，掌握得好。當堂驗收絕大多數學(xué)生全部正確，學(xué)困生都掌握得不錯。
但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這堂課的教學(xué)也還存在著(zhù)很多的.問(wèn)題：
�。�1）對學(xué)生基礎了解太少，從學(xué)生回答問(wèn)題看，學(xué)生對判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，哪種量一定，怎樣找出等量關(guān)系掌握不好，這是我備課時(shí)沒(méi)想到的。學(xué)生是課堂的主體，如果課堂上學(xué)生的知識儲備不夠或者基本知識沒(méi)過(guò)關(guān)，課堂也就失去了色彩。
�。�2）在教學(xué)過(guò)程中，我有時(shí)還是放不開(kāi)，總是對學(xué)生不放心，這是一個(gè)不可忽視的大錯。比如：在教學(xué)例6時(shí)，我完全可以放手讓學(xué)生自己獨立完成，但我總是擔心怕學(xué)生不會(huì )做，出一些思考題讓學(xué)生交流討論，然后再做題。這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時(shí)間，所以導致后面完不成教學(xué)任務(wù)拖堂。
�。�3）用比例解答應用題，難度降低，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說(shuō)了。學(xué)生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術(shù)方法解答，很難接受用比例的知識解決這樣的問(wèn)題，把學(xué)生從傳統的算術(shù)方法中釋放出來(lái)才是問(wèn)題的關(guān)鍵，因為習慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的，所以對于用比例來(lái)解決問(wèn)題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到，去改變他們傳統的思維習慣。
《用比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思2
用反比例解決實(shí)際問(wèn)題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了列方程解決實(shí)際問(wèn)題和反比例的意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的包裝書(shū)本的情景后，直接提出要求：列方程解決問(wèn)題，以避免發(fā)散思維造成時(shí)間分散，使得教學(xué)重點(diǎn)部分留給學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)時(shí)間不足。
教學(xué)中先讓學(xué)生獨立思考，嘗試解決問(wèn)題，然后引導學(xué)生認真分析3個(gè)小問(wèn)題：情境中有哪三個(gè)量？哪個(gè)量不變？包數和每包本數成什么比例？找出等量關(guān)系進(jìn)而列出方程，從而使學(xué)生掌握用比例解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法。
本節課教學(xué)的收獲是給學(xué)生充分思考的時(shí)間，在學(xué)生原有的認識的基礎上，建立反比例意義與列方程解決實(shí)際問(wèn)題間的聯(lián)系，掌握用比例解決問(wèn)題的一般步驟。
回顧本次教學(xué)，還有幾方面有待改進(jìn)和提高。
1．要注意培養學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題，對學(xué)生的正確想法要及時(shí)肯定，保護學(xué)生的'學(xué)習熱情，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗成功的喜悅。
2．增加正比例和反比例解決實(shí)際問(wèn)題的對比，加深理解。
對這節課整體感覺(jué)還不錯，但仍有少數學(xué)生作業(yè)中出現問(wèn)題。學(xué)生不習慣用比例解決實(shí)際問(wèn)題，有混淆正、反比例的現象，說(shuō)明對題中的數量關(guān)系分析的不透徹，數量關(guān)系不會(huì )表達，需進(jìn)一步反思。
《用比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思3
縱觀(guān)這節課的教學(xué)，本人主要有以下幾個(gè)方面的感受：
1、信息窗4是用正比例的意義來(lái)解決基本的應用題。為了加強知識間的聯(lián)系，我先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法（算術(shù)法和用方程解）解答，然后過(guò)渡到用正比例的`意義來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)。通過(guò)問(wèn)答式幫助學(xué)生梳理用正比例解決問(wèn)題的思考過(guò)程。
2、通過(guò)進(jìn)行比較，加深方程和比例概念的理解和正確使用。
3、通過(guò)對比分析用方程解和用比例解的思考過(guò)程，引導學(xué)生獨立思考概括出用正比例解決問(wèn)題的基本策略，提高學(xué)生運用正比例解決問(wèn)題的有效性，也培養了學(xué)生參與知識結構的建構意識，同時(shí)提高了學(xué)生的概括能力和口頭表達能力。
4、備課時(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生對本節課知識的元認知，過(guò)高預測學(xué)生的預習能力，造成課堂的懈怠。
5、時(shí)間分配把握不準，復習階段占用時(shí)間過(guò)多，造成教學(xué)重點(diǎn)不突出。
6、由于過(guò)度關(guān)注課堂的生成和對知識結構的重視，忽略了本節課的教學(xué)任務(wù)，造成沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行即時(shí)練習對新知識的鞏固，沒(méi)有達到預期的教學(xué)目標。
《用比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思4
在教學(xué)用比例尺解決問(wèn)題的過(guò)程中，針對課本上出現的兩種問(wèn)題，一類(lèi)是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類(lèi)是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離。而且在教學(xué)的過(guò)程中，方法也有不同，學(xué)生很容易混淆。
第一個(gè)容易混淆的地方是，針對兩種不同類(lèi)型的問(wèn)題，用方程解答，在解設未知數的時(shí)候，教材上出現的方法是在設未知數的時(shí)候，單位上就出現了不同，以至于學(xué)生不知道如何區分，什么時(shí)候該怎么設。
第二個(gè)就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，直接計算也是一種很好的解法。但是如何讓學(xué)生理解這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來(lái)看，很多學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有從根本上理解這種解法的原理，只是在依樣畫(huà)葫蘆罷了。
根據學(xué)生的這一情況，課后我又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒(méi)有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統一的時(shí)候的比，所以在用列方程進(jìn)行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對應的圖上距離和實(shí)際距離的'單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的。
對于第二個(gè)問(wèn)題，倍比關(guān)系的理解，實(shí)際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/200000，實(shí)際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實(shí)際是2千米，這就是線(xiàn)段比例尺，在有些問(wèn)題中利用線(xiàn)段比例尺還會(huì )給計算帶來(lái)方便。
在學(xué)生出現問(wèn)題之后，針對學(xué)生的情況，及時(shí)地給學(xué)生適當的進(jìn)行歸納整理，會(huì )加強學(xué)生的理解，幫助學(xué)生更好的掌握。
《用比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思5
《數學(xué)新課程標準》強調要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與運用的過(guò)程。這部分內容主要是正、反比例的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習用比例知識來(lái)解答。
通過(guò)解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據正、反比例的意義來(lái)列等式，也可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識。用比例知識解答正、反比例的問(wèn)題的關(guān)鍵是，使學(xué)生能夠正確找出兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷它們成哪種比例，然后根據正比例或反比例的意義列出方程。
因此，教學(xué)之前先復習：（1）找出哪一個(gè)量是一定的，（2）如何判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量成什么比例。我在教學(xué)前先給出一些數量關(guān)系，讓學(xué)生判斷成什么比例，是依據什么判斷的。
在新課的`教學(xué)中，圍繞比例的知識提問(wèn)：哪兩種量是變化的？哪種量是不變的？使學(xué)生弄清這兩種變量的比值一定還是乘積一定，它們成什么比例關(guān)系？然后根據比例關(guān)系寫(xiě)出等式。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自主探究獲得新知，然后進(jìn)行練習，讓學(xué)生自始至終參與體驗解決問(wèn)題的全過(guò)程。
教學(xué)例6，學(xué)習用反比例的意義解決問(wèn)題。課本編排思路與例5相似，我就參照例5的教學(xué)進(jìn)行。我注意啟發(fā)學(xué)生根據反比例的意義來(lái)列等式，使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩種量成反比例的特點(diǎn)和解決含反比例關(guān)系的問(wèn)題的方法。通過(guò)例題的教學(xué)，結合“做一做”，可以總結出應用比例解答問(wèn)題的步驟：
1、分析題意，找到兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷它們是否成比例，成什么比例。
2、根據正比例或反比例意義列出方程。
3、解方程（求解后檢驗），寫(xiě)答。
但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在著(zhù)很多的問(wèn)題：
�。�1）題目中沒(méi)有直接告訴哪個(gè)量是一定的，需要學(xué)生從已知的兩個(gè)量中發(fā)現定量，因此學(xué)生有時(shí)找不準什么量一定，這樣對判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例就會(huì )出現問(wèn)題，該列正比例的列成反比例，該列反比例的又列成了正比例。
�。�2）在教學(xué)過(guò)程中，總是對學(xué)生不放心。比如：在教學(xué)用反比例解決問(wèn)題時(shí)，我完全可以放手讓學(xué)生自己獨立完成，但又擔心學(xué)生不會(huì )做，最后還是教師包辦代替講了，這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時(shí)間，那些會(huì )做的學(xué)生也覺(jué)得太哆嗦。
�。�3）用比例知識解決實(shí)際問(wèn)題，難度降低，正確率比較高，學(xué)生一般都喜歡用。
《用比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思6
用比例解決問(wèn)題這部分內容是在學(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說(shuō)明應用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問(wèn)題。例1教學(xué)應用正比例的意義來(lái)解的基本應用題。為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識解答。
通過(guò)方框中的說(shuō)明突出了怎樣進(jìn)行思考的過(guò)程，特別強調了要判斷題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以及列出比例式所需的相等關(guān)系，即“總價(jià)和數量成正比例關(guān)系，所以總價(jià)和數量的比是相等的”然后再設未知數，列出等式解答，并在解答的基礎上引導學(xué)生“想一想”，如果改變例1題目里的條件和問(wèn)題該怎樣解答。
成比例的量，在生活實(shí)際中應用很廣，這里使學(xué)生學(xué)習用比例的知識來(lái)解答，在原有認識的基礎上，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過(guò)解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正比例的量，從而加深對正比例意義的理解。有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為中學(xué)的數學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中應用比例知識解決一些問(wèn)題做較好的準備。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識。所以，在教學(xué)上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過(guò)程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個(gè)概括對新的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行判斷，這是數學(xué)學(xué)習所特有的能力。
課堂小結起著(zhù)整理歸納、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但不恰當的課堂小結也許適得其反。我帶領(lǐng)學(xué)生把用比例解應用題的方法整理、歸納得天衣無(wú)縫，這樣的小結對學(xué)生的當前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應用題時(shí)是不會(huì )出錯的`。但新課程強調的是面向學(xué)生的未來(lái)，試想想，這樣的小結會(huì )給學(xué)生的將來(lái)帶來(lái)什么？
由于把用比例解應用題歸結為這樣的四步，學(xué)生在解題時(shí)按照這樣的四步也許是不會(huì )錯的，但實(shí)際上用比例解應用題時(shí)，有的也不必一定要按照這樣的四步，盡可能簡(jiǎn)單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來(lái)好效果了。學(xué)生的思維訓練做不到靈活開(kāi)放了。更不用說(shuō)通過(guò)練習提高學(xué)生思維的靈活性品質(zhì)了。
通過(guò)對這節課的總結，我意識到教師的教要以學(xué)生的發(fā)展為基準，把學(xué)生的學(xué)放到主要地位上來(lái)，真正的做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
《用比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思7
用比例解決實(shí)際問(wèn)題這部分教材包括正、反比例兩個(gè)例題，它的知識在一定的程度上含有辨證的思想，讓學(xué)生明白在某個(gè)量不變的情況下，相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量的變化與這個(gè)量之間的因果關(guān)系。在教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)引導學(xué)生認真分析，討論題中不變量、變量中的比例關(guān)系，找出等量關(guān)系進(jìn)而列出方程，從而使學(xué)生掌握用比例解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，本節課教學(xué)設計主要抓住用比例解答應用題的特征進(jìn)行的，是在學(xué)生學(xué)完正、反比例意義的基礎上，用比例的方法來(lái)解決以前所熟悉的歸一、歸總應用題。
首先，我復習了正、反比例的意義；接著(zhù)，我把書(shū)中的例題改成了學(xué)生熟悉的速度，時(shí)間，路程的例題，然后根據例題提出問(wèn)題，設問(wèn)：用比例解首先要找到什么（兩種相關(guān)聯(lián)的量），判斷什么（這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例），正、反比例相對應兩個(gè)數的什么一定（商、積一定）等，然后通過(guò)“練”達到鞏固和提高。
特別是在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)我把學(xué)生放在了首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì )什么，他們現在最需要什么，學(xué)生通過(guò)什么途徑來(lái)解決，是獨立思考還是合作交流呢，學(xué)生在這次教學(xué)活動(dòng)中能得到什么？不同學(xué)生有什么不同的收獲等問(wèn)題，做到心中有數，有的放矢。因此，一節課自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生根據教師的巧妙設問(wèn)，和富有啟發(fā)性的引導，通過(guò)自主學(xué)習和合作交流，很快學(xué)生就掌握了新課的內容。這節課既重視比例解應用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生的能力。
本節課教學(xué)的收獲是我給了學(xué)生充分交流的機會(huì )與思考的空間，在學(xué)生原有認識的基礎上，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過(guò)解答使學(xué)生加深對正、反比例意義的理解，有利于溝通知識間的聯(lián)系，同時(shí)，由于解答時(shí)是根據比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識。
回顧本次教學(xué)，還有很多方面有待改進(jìn)和提高。
一、由于教學(xué)兩道例題，練習的時(shí)間較倉促，要盡量設計一些引起學(xué)生興趣，對學(xué)生有吸引力的題目，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習的積極性。
二、要多讓學(xué)生用自己的'語(yǔ)言來(lái)表達，訓練學(xué)生對數學(xué)知識表達的能力。
三、教學(xué)中要注意培養學(xué)生的多向思維，鼓勵學(xué)生用不同的方法解決相同的問(wèn)題，做到復習舊知與鞏固新知兩不誤。同時(shí)對于學(xué)生的想法要及時(shí)肯定，注意保護學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗成功的喜悅。
總之，一節課下來(lái)，感覺(jué)是不錯的，但作業(yè)的效果卻不是很好。很多學(xué)生對用比例來(lái)解決問(wèn)題還是不習慣，有正、反比例互相混淆的現象，說(shuō)明學(xué)生對題中的數量關(guān)系分析的還不是很透徹，特別是當題中的條件有所變化時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)更困難。而且大部分學(xué)生不喜歡用這種方法，喜歡用算術(shù)方法解答，應引起我們進(jìn)一步反思。
《用比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思8
在教學(xué)用比例尺解決問(wèn)題的過(guò)程中，針對課本上出現的兩種問(wèn)題，一類(lèi)是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類(lèi)是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離而且在教學(xué)的過(guò)程中，方法也有不同，學(xué)生很容易混雜。
第一個(gè)容易混雜的地方是，針對兩種不同類(lèi)型的問(wèn)題，用方程解答，在解設未知數的時(shí)候，教材上出現的方法是在設未知數的時(shí)候，單位上就出現了不同，以至于學(xué)生不知道如何區分，什么時(shí)候該怎么設。
第二個(gè)就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，直接計算也是一種很好的解法但是如何讓學(xué)生懂得這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來(lái)觀(guān)，很多學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有從根本上懂得這種解法的原理，只是在依樣畫(huà)葫蘆罷了。
根據學(xué)生的這一情況，課后我又對照例尺的內容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒(méi)有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統一的時(shí)候的比，所以在用列方程入行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對應的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的。
對于第二個(gè)問(wèn)題，倍比關(guān)系的懂得，實(shí)際還是對于比例尺的懂得不夠深例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/200000，實(shí)際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實(shí)際是2千米，這就是線(xiàn)段比例尺，在有些問(wèn)題中利用線(xiàn)段比例尺還會(huì )給計算帶來(lái)方便。
在學(xué)生出現問(wèn)題之后，針對學(xué)生的情況，及時(shí)地給學(xué)生適當的入行歸納整理，會(huì )加強學(xué)生的懂得，幫助學(xué)生更好的掌握用比例解決問(wèn)題這部分內容是在學(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識的綜合運用教材首先說(shuō)明應用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問(wèn)題，例1教學(xué)應用正比例的意義來(lái)解的基礎應用題為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識解答通過(guò)方框中的說(shuō)明突出了怎樣進(jìn)行思考的過(guò)程，特別強調了要斷定題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以及列出比例式所需的相等關(guān)系，即“總價(jià)和數量成正比例關(guān)系，所以總價(jià)和數量的比是相等的”然后再設未知數，列出等式解答，并在解答的`基礎上引導學(xué)生“想一想”，如果改變例1題目里的條件和問(wèn)題該怎樣解答成比例的量，在生活實(shí)際中應用很廣，這里使學(xué)生學(xué)慣用比例的知識來(lái)解答，在原有熟悉的基礎上，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規律通過(guò)解答使學(xué)生入一步熟練地斷定成正比例的量，從而加深對正比例意義的懂得有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為中學(xué)的數學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中應用比例知識解決一些問(wèn)題做較好的準備同時(shí)，由于解答時(shí)是根據比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的熟悉所以，在教學(xué)上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過(guò)程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個(gè)概括對新的實(shí)際問(wèn)題入行斷定，這是數學(xué)學(xué)習所特有的能力。
課堂小結起著(zhù)整理回納、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但不恰當的課堂小結也許適得其反我帶領(lǐng)學(xué)生把用比例解應用題的方法整理、歸納得天衣無(wú)縫，這樣的小結對學(xué)生的當前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應用題時(shí)是不會(huì )出錯的但新課程強調的是面向學(xué)生的未來(lái)，試想想，這樣的小結會(huì )給學(xué)生的將來(lái)帶來(lái)什么？
由于把用比例解應用題回結為這樣的四步，學(xué)生在解題時(shí)按照這樣的四步也許是不會(huì )錯的，但實(shí)際上用比例解應用題時(shí)，有的也不必一定要按照這樣的四步，盡可能簡(jiǎn)單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來(lái)好效果了學(xué)生的思維訓練做不到機動(dòng)開(kāi)放了更不用說(shuō)通過(guò)練習提高學(xué)生思維的機動(dòng)性品質(zhì)了。
通過(guò)對這節課的總結，我意識到教師的教要以學(xué)生的發(fā)展為基準，把學(xué)生的學(xué)放到主要地位上來(lái)，真正的做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
《用比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思9
1、聯(lián)系生活，舊知遷移。
數學(xué)知識之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的練習，新知的學(xué)習往往需要舊知或生活經(jīng)驗作支撐。所以在環(huán)節的設計上，我把“數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活”這一理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
出示情境圖引出問(wèn)題“李奶奶家的上個(gè)月的水費是多少？”后，我要求學(xué)生用以往學(xué)過(guò)的方法解決例題，有助于從舊知跳躍到新知的學(xué)習，同時(shí)為幫助學(xué)生在后面的學(xué)習中用比例解決問(wèn)題的“檢驗”埋下伏筆。
2、注重策略，解決問(wèn)題。
這節課，我先是調用學(xué)生原有的知識，用“歸一法”解決問(wèn)題。之后，我激勵創(chuàng )新，引導學(xué)生嘗試利用比例的知識解決同一問(wèn)題。這樣就給學(xué)生提供了較大的學(xué)習空間，學(xué)生可以選擇不同的策略去解決問(wèn)題，體現了算法的多樣化。
3、精心設計，學(xué)以致用。
在題型設計上，我盡心設計了“王大爺家上個(gè)月用了多少?lài)嵥钡淖兪骄毩暫汀皽y量樹(shù)高”等問(wèn)題，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)生活問(wèn)題的同時(shí)不斷體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這樣的.設計，既鞏固了新知、形成了技能，又增強了學(xué)生用數學(xué)的意識，感受到了數學(xué)本身的價(jià)值，深刻體驗到了“數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活�！�
回顧40分鐘的課堂教學(xué)，不盡如人意的地方也有很多：比如，課堂的學(xué)習氣氛并沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生發(fā)言不積極，各個(gè)環(huán)節的語(yǔ)言還要不斷推敲，還有質(zhì)疑問(wèn)難不夠充分。每次反思總有不足，可是每次還是很有收獲。
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