《分數乘整數》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《分數乘整數》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《分數乘整數》教學(xué)反思1
分數乘整數的知識基礎在于同分母分數加法的計算方法及分數的意義及整數乘法的意義等知識。在課堂的開(kāi)始環(huán)節，我對這些內容進(jìn)行了一定的復習，再進(jìn)入分數乘整數的教學(xué)。
分數乘整數的算法很簡(jiǎn)單，在相乘時(shí)，分母不變，只把整數和分數的分子相乘作分子。在教學(xué)這個(gè)內容時(shí)，我關(guān)注到新教材在算理方面的重視，注意到圖形和算式之間的聯(lián)系，在計算前充分讓學(xué)生感知畫(huà)、涂圖形的過(guò)程。因此，在后面計算方法的得出就水到渠成，比較容易了。再者，對“分數乘整數表示的意義”也有機的滲透，為后面的知識打好鋪墊。一堂課上下來(lái)，由于學(xué)生對內容比較容易接受，課堂上有了空余時(shí)間。學(xué)生對算理的理解比較清晰，但還存在的問(wèn)題就是約分的環(huán)節，有些學(xué)生喜歡算出結果以后再約分，對計算過(guò)程約分還不愿意采用。這一環(huán)節還應講深講透。學(xué)生可能對于這種在計算過(guò)程當中的約分，還是一知半解，對這樣約分的道理理解得不夠清楚。學(xué)習分數乘整數，學(xué)生在計算時(shí)肯定會(huì )遇到先約分后乘還是先乘后約分的問(wèn)題。如果僅僅是為得到一個(gè)正確的結果，那么無(wú)論前者，還是后者，都無(wú)關(guān)緊要，只要不出差錯，最后都能得到正確結果。顯然，我們還需要學(xué)生養成良好的計算習慣，較高的計算速度和計算正確率！那么我們就必須讓學(xué)生明白到底哪種思路更合理，更有助于自己的后續學(xué)習。作為分數乘法的第一節課——分數乘整數，形成先約分后計算的良好計算習慣，對于提高學(xué)生計算的正確率和計算速度，有著(zhù)很重要的作用。
《分數乘整數》教學(xué)反思2
我從復習同分母分數加法引入，得出整數乘法的意義和分數乘整數的意義相同都是求幾個(gè)相同加數和的簡(jiǎn)便運算，由此進(jìn)入分數乘整數方法的計算教學(xué)。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，努力結合現實(shí)的問(wèn)題情境，將計算學(xué)習與解決問(wèn)題有機結合，放手讓學(xué)生自主探究分數乘法的意義。創(chuàng )設學(xué)生喜歡的實(shí)際情境，讓學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，列出算式。學(xué)生很容易結合整數乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數乘法的意義推廣到分數中來(lái)，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數和的簡(jiǎn)便運算。存在的問(wèn)題就是約分的環(huán)節，有些學(xué)生喜歡算出結果以后再約分，對計算過(guò)程約分還不愿意采用�？赡軐τ谶@種在計算過(guò)程當中的約分，還是一知半解，對這樣約分的道理理解得不夠清楚。我在介紹這種辦法的時(shí)候還特意把要約分的分數改寫(xiě)成分母和分子分別由幾個(gè)數相乘的形式，幫助學(xué)生理解。
《分數乘整數》教學(xué)反思3
分數乘整數的知識基礎在于同分母分數加法的計算方法及分數的意義及整數乘法的意義等知識。在課堂的開(kāi)始環(huán)節，我對這些內容進(jìn)了一定的復習，再進(jìn)入分數乘整數的教學(xué)。分數乘整數的算法很簡(jiǎn)單，在相乘時(shí)，分母不變，只把整數和分數的分子相乘作分子。在教學(xué)這個(gè)內容時(shí)，我關(guān)注到新教材在算理方面的重視，注意到圖形和算式之間的聯(lián)系，在計算前充分讓學(xué)生感知涂圖形的過(guò)程。
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)
從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，復習幾個(gè)相同分數和的計算方法。從而讓學(xué)生感知分數乘法的意義-----求幾個(gè)相同分數和的簡(jiǎn)便運算。在此基礎上學(xué)生很容易從加法的角度聯(lián)想到分數乘整數的方法，這種順向遷移，對學(xué)生的學(xué)習作用很大。在學(xué)生研究分數乘法的計算方法中，用以前所學(xué)的知識來(lái)解釋和理解分數乘整數的計算方法，學(xué)生理解起來(lái)也很容易。教師運用新知與舊識的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在認知的最近發(fā)展領(lǐng)域自由學(xué)習并有所收獲，學(xué)生的學(xué)習是積極有效的。
二、讓學(xué)生感受，學(xué)生才會(huì )感悟
對于學(xué)生而言，計算方法沒(méi)有難度。但是形成先約分后計算的計算習慣確實(shí)在教學(xué)中的難點(diǎn)。來(lái)自學(xué)生的困惑：為什么一定要先約分，不約分也可以計算出結果。只有讓學(xué)生真正感受到約分的優(yōu)勢，以及不約分計算的弊端，學(xué)生才會(huì )自發(fā)的先約分后計算。先設計簡(jiǎn)單的數據，學(xué)生既可以先約分再計算，也可以先計算再約分。因為數據簡(jiǎn)單，所以無(wú)論哪一種學(xué)生都可以得到正確答案。再設計7/22×33這道題，學(xué)生先計算后數據比較大，看不出公因數沒(méi)有辦法約分。所以學(xué)生中出現兩種答案。這時(shí)兩種方法進(jìn)行比較，感受先約分數據小容易，先計算數據大很難約分。只有經(jīng)歷過(guò)這種錯誤的學(xué)生才有深刻的感受------先約分再計算，計算更方便。
三、掌握方法、提高計算能力
在這節課上，重點(diǎn)讓學(xué)生理解和掌握的分數乘整數的計算方法，但是學(xué)生的計算能力的訓練體現的不多。如果學(xué)生在課堂上的計算能力能夠有所提高，這樣一節計算課的效果就更好了。
《分數乘整數》教學(xué)反思4
一、引導自主探索，了解分數與整數相乘的意義。
1、導入新課時(shí)，引導學(xué)生涂色表示3個(gè)米，目的是讓學(xué)生認識到求3個(gè)米可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數與整數相乘的意義，并為引導學(xué)生探索分數與整數相乘的計算方法進(jìn)行了知識結構上的鋪墊。
2、通過(guò)交流與討論，引導學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、歸納和類(lèi)推，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生合情推理能力，體驗探索學(xué)習的樂(lè )趣。
二、加強過(guò)程體驗，體會(huì )過(guò)程約分比結果約分更簡(jiǎn)便。
在解決例1的第（2）題時(shí)，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時(shí)設計了88×8/11=？的練習，讓學(xué)生用兩種方法計算，加強過(guò)程體驗，學(xué)生通過(guò)親身體驗后，體會(huì )到過(guò)程約分比結果約分更簡(jiǎn)便且不易錯，形成一種內在需求，優(yōu)化算法。
存在不足：
本課算理強調還不夠，特別是練一練第1題，在學(xué)生獨立完成后，我在組織交流時(shí)不夠充分，只交流了學(xué)生的計算方法和結果，忽視了學(xué)生是如何涂出4個(gè)3/16的，后來(lái)我發(fā)現學(xué)生涂得方法很多，其實(shí)通過(guò)學(xué)生涂色寫(xiě)算式，可以溝通分數乘法和分數加法間的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )分數與整數相乘的意義，體會(huì )“求幾個(gè)幾分之幾相加的和”可以用乘法計算的算理，我沒(méi)有很好地把握教材這一練習設計的意圖，沒(méi)有敏銳地把握教學(xué)資源，很好地鞏固算理。
《分數乘整數》教學(xué)反思5
一、利用已有知識引導學(xué)生實(shí)現正遷移。
《分數乘整數》是分數乘法單元的第一課時(shí)，本課主要讓學(xué)生通過(guò)自主探索，了解分數與整數相乘的意義，知道“求幾個(gè)幾分之幾相加的和”可以用乘法計算，初步理解并掌握分數與整數相乘的計算方法。而分數與整數相乘的意義與整數相乘的意義相同，這節課在引入課題時(shí)，葛文娟老師設計了下面的兩道習題：
�。�1）做一朵綢花要30厘米綢帶，小麗做3朵這樣的綢花，一共用多少厘米綢帶？
�。�2）做一朵綢花要0.3米綢帶，小紅做3朵這樣的綢花，一共用多少米綢帶？
通過(guò)讓學(xué)生列式并追問(wèn)為什么都用乘法計算，激活學(xué)生已有的對整數乘法意義的認識。然后再通過(guò)改題呈現例1：做一朵綢花要米綢帶，小芳做3朵這樣的綢花，一共用幾分之幾米綢帶？學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式，通過(guò)我追問(wèn)這題為什么也用乘法計算？學(xué)生自然地將整數乘法的意義遷移到分數乘整數的意義中，實(shí)現了知識的正遷移。
二、尊重學(xué)生的“數學(xué)現實(shí)”，加強算法的探究。
在學(xué)習本課之前，其實(shí)已經(jīng)有許多學(xué)生大概知道了分數乘整數的計算方法，但對于為什么要這樣算就不清楚了。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現問(wèn)題——探討研究——得出結論）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得“這些知識我早就知道了，沒(méi)什么可學(xué)的了�！�，從而失去探究的興趣。教師的主導作用在于設計恰當的教學(xué)形式，調動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習興趣。于是在教學(xué)時(shí)×3的算法時(shí)，小葛老師問(wèn)：你知道怎么乘嗎，你認為整數3與分數的什么相乘呢？重點(diǎn)讓學(xué)生明白為什么要這樣乘。抓住這一質(zhì)疑點(diǎn)，提出：“為什么只把分子與整數相乘，分母不變”接下來(lái)的教學(xué)就引導學(xué)生帶著(zhù)“為什么”去探索。由質(zhì)疑開(kāi)始的探索是學(xué)生為滿(mǎn)足自身需要而進(jìn)行的主動(dòng)探索，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地，積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，從不同的角度解決疑問(wèn)。
二、實(shí)現教學(xué)的個(gè)性化，發(fā)展學(xué)生的思維。
每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎，面對需要解決的問(wèn)題，他們都是從自己特有的數學(xué)現實(shí)出發(fā)來(lái)構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問(wèn)題時(shí)會(huì )有不同的視角。在本節課中，葛老師放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構建知識，充分體現了“不同的人學(xué)習不同的數學(xué)”的理念。有的學(xué)生通過(guò)對分數乘整數的意義的理解，將分數乘整數與分數加法的計算方法聯(lián)系起來(lái)思考；有的學(xué)生通過(guò)計算分數單位的個(gè)數來(lái)理解；有的學(xué)生講清了分母不能與整數相乘，只能將分子與整數相乘的道理；還有的學(xué)生將分數轉換為小數，同樣得到了正確的結果。由此我深深地體會(huì )到，包括教師在內的任何人，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫(xiě)者的意圖去思考和解決問(wèn)題，那些單一的、刻板的要求只會(huì )阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。
《分數乘整數》教學(xué)反思6
《分數與整數相乘》是在學(xué)生掌握整數乘法、理解分數的意義和基本性質(zhì)，以及同分母分數加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這是學(xué)生首次接觸分數乘法。本節課所要教學(xué)的內容，雖然對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)也許并不陌生，估計有學(xué)生可能已經(jīng)會(huì )計算分數與整數相乘的算式。但這節課的學(xué)習對于他們來(lái)說(shuō)并不多余，因為很多學(xué)生可能憑借經(jīng)驗只知道怎么算，不知道為什么這樣算。尤其是對于分數和整數相乘時(shí)，為什么直接將分子與整數相乘的積作分子，而分母不變，學(xué)生不一定明確。因此，這節課不能僅僅滿(mǎn)足學(xué)生會(huì )算，更重要的是要讓學(xué)生理解分數與整數相乘的含義，關(guān)注學(xué)生理解分數與整數相乘的算理，理解和掌握為什么可以這樣算？這樣做的理由是什么？要讓學(xué)生不僅知其然，更重要的是知其所以然。
本節課的教學(xué)，教者緊緊圍繞：理解意義――明確算理――鞏固提高――形成技能，這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。雖然課堂教學(xué)還算順利，但通過(guò)本節課的教學(xué)，也反映出了一些不足。下面就這節課的教學(xué)談?wù)勔恍┙毯蟾邢搿?/p>
1．充分利用教材資源，挖掘算法和算理
計算教學(xué)的課注重的是講明算理，掌握算法，一般對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，我創(chuàng )設了學(xué)生做綢花的實(shí)際情境，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題有機結合。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察涂色的方格圖，列出算式，從而有利于理解分數乘法的意義。這樣處理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數乘法的意義推廣到分數中來(lái)，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的簡(jiǎn)便運算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出×3的結果。但在教學(xué)中，我對一米綢帶的這幅圖沒(méi)有充分地利用好，我只是在導入時(shí)讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)，怎樣在圖中表示3個(gè)米，其實(shí)在這里，應該依據圖形結合，借助圖形來(lái)說(shuō)明算理，最后教師再歸納到分數乘整數的意義角度，讓學(xué)生理解分數乘法的意義與整數乘法的意義是相同的，就是求幾個(gè)相同分數的和。
2．連續追問(wèn)，深入理解算理
在計算教學(xué)中，往往有很多教師只關(guān)注教會(huì )學(xué)生如何算，對為什么可以這樣算缺乏足夠的重視。因此，造成由于算理不清而導致的只會(huì )機械算，不會(huì )靈活運用的狀況。因此，在這部分的教學(xué)中，我通過(guò)連續追問(wèn)，讓學(xué)生深入理解算理，讓學(xué)生明白分數乘整數為什么分母不變，分子與整數相乘作分子的道理。這樣做能夠很好的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生知其然，知其所以然。
3．關(guān)注細節，注重數學(xué)的嚴謹
在教學(xué)先約分再計算的算法時(shí)，教者改編了教材，設計了一道比較大的整數與分數相乘的題目，對比之下簡(jiǎn)單與復雜一目了然，起到了很好的效果。但是在展示的學(xué)生計算過(guò)程中，出現了約分格式不規范的情況，有些同學(xué)在約分時(shí)，把約好的數寫(xiě)在原來(lái)數的右邊，我忘了提醒學(xué)生要把約好的數寫(xiě)在原來(lái)數的上方，假如教師注重一下學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣的培養，這節課將更完善。
《分數乘整數》教學(xué)反思7
五年級的時(shí)候學(xué)生就接觸過(guò)分數的加減法，六年級的上冊開(kāi)始就完整了分數的所有運算，本節課是分數乘除法的起始課，所要教學(xué)的內容，雖然對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)也許并不陌生，估計有學(xué)生可能已經(jīng)會(huì )計算分數與整數相乘的算式。但這節課的學(xué)習對于他們來(lái)說(shuō)并不多余，因為很多學(xué)生可能憑借經(jīng)驗只知道怎么算，但不知道為什么這樣算。尤其是對于分數和整數相乘時(shí)，為什么直接將分子與整數相乘的積作分子，而分母不變，學(xué)生不一定明確。因此，這節課不能僅僅滿(mǎn)足學(xué)生會(huì )算，更重要的是要讓學(xué)生理解分數與整數相乘的含義，關(guān)注學(xué)生理解分數與整數相乘的算理，理解和掌握為什么可以這樣算？這樣做的理由是什么？這樣做能夠很好的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，要讓學(xué)生不僅知其然，更重要的是知其所以然。
1、重視創(chuàng )設情境，理解意義。
讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)。本課我創(chuàng )設了同學(xué)為迎接國慶節做綢花的實(shí)際情境，引導學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，列出算式。求三個(gè)相同加數的和，可以用加法和乘法列式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數乘法的意義推廣到分數中來(lái)，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的簡(jiǎn)便運算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出×3的結果。
2、重視直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)
導入新課時(shí)，我主要采用，引導學(xué)生涂色表示3個(gè)米，目的是讓學(xué)生認識到求3個(gè)可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數與整數相乘的意義，并為引導學(xué)生探索分數與整數相乘的計算方法進(jìn)行了知識結構上的鋪墊。
3、嘗試計算。自主探究新知，理解算理。
借助同分母分數加法，自主探索分數和整數相乘的計算方法。由于分數和整數相乘可以轉化成幾個(gè)相同加數連加的算式，因此，例1放手讓學(xué)生嘗試計算，著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算的思考過(guò)程。
4、多樣。有針對性的練習。
在鞏固練習中的習題主要是提高學(xué)生的技能。一定的技能訓練是需要的，熟練的技能也是進(jìn)一步學(xué)習的基礎，旨在引導學(xué)生要善于結合實(shí)際的情境理解分數乘法的意義。我在練習設計時(shí)注意設計的練習要有針對性，多樣性，激勵性，生活性，而不是機械的記憶分數乘法的意義。特別是設計了兩個(gè)常見(jiàn)的改錯題，引發(fā)學(xué)生自我反思、自我完善計算方法，已達到算法的自主優(yōu)化。
存在不足：
1、涂色表示3個(gè)米處，由于學(xué)生速度慢費時(shí)較多；在學(xué)生探究×3的算理時(shí)的引導還不夠簡(jiǎn)約有效，使本課有前松后緊之弊。
2、對學(xué)生約分的格式和規范方面的要求不夠，不利于養成良好的計算習慣。
教學(xué)真的是件憾事，細細反思起來(lái)，總有需要改進(jìn)的東西。今后教學(xué)中一定要注意這些小細節，爭取把課上得更好。
《分數乘整數》教學(xué)反思8
本單元有很重要的地位，它既在學(xué)生掌握了整數乘法、分數的意義和性質(zhì)、分數加減法以及約分等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，又是學(xué)生學(xué)習分數除法、比、分數四則混合運算及百分數知識的重要基礎。于是，我教學(xué)時(shí)就從學(xué)生的已有知識基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的情境中，理解分數乘整數的意義。
一、尊重學(xué)生的“數學(xué)現實(shí)”。
開(kāi)頭依據知識的遷移，進(jìn)行很必要的鋪墊，利用知識間的聯(lián)系，精心設置復習題，為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，使學(xué)生順利掌握“分數乘整數的意義與整數乘法意義相同”。同時(shí)復習相同分數加法，為推導計算方法進(jìn)行鋪墊。
在第一次教學(xué)《分數乘整數》之后，其實(shí)班里已經(jīng)有許多學(xué)生知道了分數乘整數的計算方法。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現問(wèn)題——探討研究——得出結論）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得“這些知識我早就知道了，沒(méi)什么可學(xué)的了�！�，從而失去探究的興趣。教師的主導作用在于設計恰當的教學(xué)形式，調動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習興趣。于是在教學(xué)時(shí)，我故意將分數乘整數的結論“灌輸”給學(xué)生，省去了獲取結論的研究過(guò)程，意在讓學(xué)生問(wèn)“為什么”。這時(shí)學(xué)生抓住這一質(zhì)疑點(diǎn)，提出：“為什么只把分子與整數相乘，分母10不和3相乘？”接下來(lái)的教學(xué)就引導學(xué)生帶著(zhù)“為什么”去探索。將例1進(jìn)一步作為驗證計算方法的題材。由質(zhì)疑開(kāi)始的探索是學(xué)生為滿(mǎn)足自身需要而進(jìn)行的主動(dòng)探索，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地，積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，從不同的角度解決疑問(wèn)。
二、實(shí)現教學(xué)學(xué)習的個(gè)性化。
每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎，面對需要解決的問(wèn)題，他們都是從自己特有的數學(xué)現實(shí)出發(fā)來(lái)構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問(wèn)題時(shí)會(huì )有不同的視角。在本節課中，教師放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構建知識，充分體現了“不同的人學(xué)習不同的數學(xué)”的理念。有的學(xué)生通過(guò)對分數乘整數的意義的理解，將分數乘整數與分數加法的計算方法聯(lián)系起來(lái)思考；有的學(xué)生通過(guò)計算分數單位的個(gè)數來(lái)理解；有的學(xué)生講清了分母不能與整數相乘，只能將分子與整數相乘的道理；還有的學(xué)生將分數轉換為小數，同樣得到了正確的結果；也有的學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的'數學(xué)實(shí)例進(jìn)行了分析。由此我深深地體會(huì )到，包或教師在內的任何人，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫(xiě)者的意圖去思考和解決問(wèn)題，那些單一的、刻板的要求只會(huì )阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。
三、反思不足，提煉經(jīng)驗。
本節課的重點(diǎn)是得出分數乘整數的計算方法，約分時(shí)，只能將分母與整數約分。我還沒(méi)有完全放手讓學(xué)生自己總結出計算方法，沒(méi)時(shí)間多練。對學(xué)生還是不放心，老師講得太多，強調的主題太多，一些注意事項沒(méi)有變成學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現，去解決，從而記憶不是很深刻。我覺(jué)得補充的內容較多，各種題型的練習，讓課堂顯得時(shí)間太緊張，其實(shí)我太注重題海戰術(shù)，沒(méi)有讓學(xué)生充分掌握好，跑得太快。只顧及到了成績(jì)好的學(xué)生，從這一點(diǎn)，我深深體會(huì )到什么是“備教材”，“備學(xué)生”。課前要把知識點(diǎn)吃透把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些要補充，哪些地方要創(chuàng )造性使用教材。學(xué)生以一個(gè)什么樣的方式更容易接受，老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。
《分數乘整數》教學(xué)反思9
教學(xué)片斷：
師：哪些同學(xué)知道3/103的計算結果？
�。ń^大多數學(xué)生舉起了手，部分同學(xué)迫不及待地說(shuō)出了答案：9/10。）
師：說(shuō)一說(shuō)你是怎么計算的？
生1：我從書(shū)上看到，分數與整數相乘時(shí)，只要把分子與整數相乘就可以了，分母不變。所以，33＝9，分子是9，分母仍然是10，結果就是9/10。
�。ㄅe手的學(xué)生都點(diǎn)頭表示同意生1的發(fā)言，有個(gè)別學(xué)生表示是從課外數學(xué)班的學(xué)習中了解到的。）
師：老師也同意用這個(gè)方法進(jìn)行分數與整數相乘的計算。對于這個(gè)內容，大家還有什么疑問(wèn)？
生2：為什么只把分子與整數相乘，分母10不和3相乘？
師：多好的問(wèn)題�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題正是理解算理的關(guān)鍵。）大家有什么想法？可以在小組內交流。
�。◣追昼娨院�，許多同學(xué)舉起了手。）
生3：我是這么想的：3/10表示3個(gè)1/10相加，同分母分數加減法的計算法則是，分母不變，只把分子相加減。所以分母不變，只計算分子3＋3＋3，也就是33就可以了。
師：你能抓住分數乘整數的意義，從而將分數乘整數與分數加法的計算方法聯(lián)系起來(lái)思考，真好！
生4：3/10里面有3個(gè)1/10，3/10的3倍就是有9個(gè)1/10，也就是9/10。
師：你對分數的計算單位以及分數單位的個(gè)數理解得很透徹！
生5：如果將3/10的分子和分母都乘3，根據分數的基本性質(zhì)，結果還是3/10，而不是3個(gè)3/10。
師：生5從反面給我們講明了分母不能與整數相乘的道理，謝謝你。
生6：我認為3/10等于0.3，0.33等于0.9，也就是9/10。所以，3/103等于9/10。
生7：我想給大家舉個(gè)例子說(shuō)明3/103等于9。老師拿來(lái)10支粉筆，每天用去3/10，也就是3支，三天用去9支，也就是用去這些粉筆的9/10。
師：用日常生活中的實(shí)例來(lái)理解數學(xué)，也是一種非常好的學(xué)習方法。
《分數乘整數》教學(xué)反思10
本節課教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，真正地體現了學(xué)生的主體地位，教師真正地成為課堂的組織者和引導者。在例1第一問(wèn)的教學(xué)中，先讓學(xué)生嘗試涂色練習，然后通過(guò)猜想——觀(guān)察——發(fā)現規律，在小組中交流自己的發(fā)現，而在例1的第二問(wèn)得教學(xué)時(shí)我采用大膽放手，讓學(xué)生獨立嘗試完成，再讓自己看書(shū)校對，培養學(xué)生充分利用課本資源，學(xué)會(huì )學(xué)習，最后集體補充完善分數與整數相乘的計算方法。整節課磕磕碰碰，在學(xué)生的對比、發(fā)現、交流中學(xué)習，同時(shí)也反映出一些不足。下面我就這節課的教學(xué)談?wù)勔恍└邢搿?/p>
1、充分利用教材資源，概括計算方法和挖掘算理
計算教學(xué)的課堂中注重的是講明算理，掌握算法，一般對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，我創(chuàng )設了學(xué)生做綢花的實(shí)際情境，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題有機結合。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、涂條形圖驗證口算3／10×3的答案，再列出算式計算驗證，從而有利于理解分數乘法的意義，又滲透了猜想——驗證——應用的數學(xué)思想。這樣處理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數乘法的意義推廣到分數乘法中來(lái)，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3／10×3的結果。在教學(xué)中，我抓住一米綢帶的這幅圖先讓學(xué)生涂出3／10米，然后涂出3個(gè)3／10米，再列式計算，圖形結合，借助圖形來(lái)說(shuō)明算理，理解幾個(gè)相同加數的和用乘法來(lái)計算。
在計算教學(xué)中，往往有時(shí)我們往往會(huì )只關(guān)注教會(huì )學(xué)生如何計算，對為什么可以這樣計算缺乏足夠的重視，而造成了由于算理不清而導致的只會(huì )機械計算，不會(huì )靈活運用的狀況。因此，在這部分的教學(xué)中，我通過(guò)圖文結合，引導觀(guān)察，巧妙地用色筆作記號，再適時(shí)追問(wèn)，引導學(xué)生深入理解算理，讓學(xué)生明白分數乘整數為什么分母不變，分子與整數相乘的積作分子的道理。這樣做能夠很好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。最后學(xué)生歸納、補充，初步感知分數與整數相乘的計算方法。
2、實(shí)現教學(xué)的個(gè)性化，發(fā)展學(xué)生的能力。
相比去年教學(xué)本課時(shí)，我又做了大膽地嘗試，備這節課時(shí)又想起去年執教鎮教研課的情景，用同年級的老師的話(huà)是“課堂教學(xué)流暢，一氣呵成，要想有所突破，會(huì )很難”。細想感覺(jué)學(xué)生的積極性是很高，算理也理解得很透徹，但總有種學(xué)生是“牽得過(guò)多，主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮得不太好，所以在教學(xué)例1第二問(wèn)時(shí)我改變了原來(lái)的方式，大膽放手，先讓學(xué)生獨立嘗試計算做5朵這樣的綢花要用綢帶多少米？再打開(kāi)書(shū)本互相補充學(xué)習，并觀(guān)察比較哪一種方法更好？最后交流完善分數與整數相乘的計算方法（能先約分的要先約分再計算），并互相質(zhì)疑。其用意是在利用身邊的資源，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，并能將自己的發(fā)現用語(yǔ)言表達出來(lái)。為“課堂教學(xué)過(guò)關(guān)”做了一次大膽地嘗試，但情況不是十分理想，特別是學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力不強。在今后的教學(xué)中，我要更多地關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習能力，交流能力，自學(xué)能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)。
通過(guò)這節課的改革嘗試，我深深體會(huì )到：在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們應該大膽放手讓學(xué)生去探索、歸納，充分地相信孩子，把學(xué)習的主動(dòng)權交還給孩子，教師要具有引發(fā)學(xué)生思考的能力，促使形成合作、探索、質(zhì)疑、互助的良好學(xué)習氛圍。
【《分數乘整數》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《分數乘分數》教學(xué)反思03-15
《小數乘整數》教學(xué)設計15篇03-29
分數除以整數教學(xué)設計02-09
小數乘整數的說(shuō)課稿03-16
分數除以整數教學(xué)設計9篇02-09
乘加乘減教學(xué)反思15篇04-22
小數乘小數教學(xué)反思04-24
小數乘整數說(shuō)課稿13篇12-04