五年級下冊《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的五年級下冊《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級下冊《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思1
《景陽(yáng)岡》一文改編自中國四大古典名著(zhù)《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著(zhù)酒性上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過(guò)。贊揚了武松豪爽倔強、沉著(zhù)機智和英勇無(wú)畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
我重點(diǎn)指導了《縮寫(xiě)》，用了一課時(shí)。在縮寫(xiě)前我一直在思考用怎么樣的語(yǔ)言才能讓大家輕而易舉的弄懂縮寫(xiě)是怎么回事。在課前我畫(huà)了一棵大樹(shù)，用文章喻大樹(shù)，縮寫(xiě)就是給大樹(shù)（文章）修枝剪葉，圖文并茂地為大家解說(shuō)了一下縮寫(xiě)。
在具體學(xué)習縮寫(xiě)文章之前，我先帶領(lǐng)大家一起來(lái)理順縮寫(xiě)的步驟，方法。在縮寫(xiě)前，要弄明白文章大意，在不改變中心主題的前提下進(jìn)行縮寫(xiě)。在所寫(xiě)的過(guò)程中，主要方法是刪和改，刪掉文章次要部分，留下文章主要不內容，對于保留下來(lái)的文章主要內容要進(jìn)行改寫(xiě)，將冗長(cháng)復雜的句子簡(jiǎn)單化。最后一步就是對照原文進(jìn)行修改。
然后根據課文里給出的《景陽(yáng)岡》例文，我帶領(lǐng)大家一起結合例文回想縮寫(xiě)的步驟、方法，加深大家對于縮寫(xiě)方法的認識把握。對照《景陽(yáng)岡》原文，讓同學(xué)們把例文中的句子在原文劃出，看看作者是怎樣從課文中抽重點(diǎn)的，進(jìn)行對照學(xué)習。然后讓大家在課下寫(xiě)作過(guò)程中揣摩，怎樣把復雜語(yǔ)言簡(jiǎn)單化。這一節課教學(xué)目標算是完成了，而且結合例文講解，比較生動(dòng)形象一些，不難理解。
五年級下冊《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思2
新課標的提出實(shí)現了幾個(gè)轉向。一是改變了過(guò)去單一的書(shū)本學(xué)習，正在向大語(yǔ)文學(xué)習轉向；二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯(lián)系，概括中心思想等過(guò)于細化的閱讀教學(xué)，向整體掌握和感悟轉向；三是改變了過(guò)多的內容理解、分析，向語(yǔ)言的積累和運用轉向；四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉向。并且鼓勵同學(xué)在大量的閱讀實(shí)踐中，獨立考慮，學(xué)會(huì )讀書(shū)。強調老師發(fā)揮發(fā)明性，靈活多樣的教學(xué)。新大綱在遵循語(yǔ)文學(xué)習規律，引導正確的閱讀方向，向培養高素質(zhì)、適應現代信息社會(huì )人才的方向跨進(jìn)了一大步。
《景陽(yáng)岡》是人教版小語(yǔ)第十二冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò)，表示了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學(xué)習目標確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復述和體會(huì )人物性格特點(diǎn)這樣兩項。
就文章內容自身來(lái)說(shuō)，同學(xué)是很容易接受的`，終究武松打虎的故事早已家喻戶(hù)曉。但假如像過(guò)去那樣，通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)回答來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必定使同學(xué)發(fā)生閱讀厭煩情緒。為了進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣，我采用了“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式，讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成同學(xué)自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫(xiě)的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點(diǎn)。
“打虎”局部重點(diǎn)是過(guò)程和人物英勇，通過(guò)一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程，“吃酒”局部重點(diǎn)是人物性格，通過(guò)小組研讀，角色對讀，情景扮演等形式表示體會(huì )人物性格。
小練筆的隨機進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內容、思想、情感這根線(xiàn)上，保證了教學(xué)主線(xiàn)的統一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統一。
學(xué)習語(yǔ)言文字離不開(kāi)讀寫(xiě)訓練，只要布置恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語(yǔ)文讀寫(xiě)訓練課同樣令同學(xué)發(fā)生濃厚的興趣。
五年級下冊《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思3
《景陽(yáng)岡》是人教版小語(yǔ)第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò)，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。
在教學(xué)“武松喝酒”這一部分，我先引導學(xué)生找出描寫(xiě)武松語(yǔ)言的句子，如寫(xiě)他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個(gè)勁地說(shuō)：“你如何不肯賣(mài)酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)！”根本不相信“三碗不過(guò)岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過(guò)岡、以防猛虎傷害時(shí)，武松更是出語(yǔ)豪壯：“就有大蟲(chóng)，我也不怕�！薄熬驼娴挠谢�，我也不怕�！弊寣W(xué)生自讀自悟，通過(guò)小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會(huì )人物性格。
教學(xué)的重點(diǎn)是“武松打虎”，打虎過(guò)程中最為驚險的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著(zhù)冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì )“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì )出武松的沉著(zhù)機智。然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象，通過(guò)一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解過(guò)程。
五年級下冊《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思4
本課篇幅較長(cháng)，同時(shí)又是一篇閱讀課文。我根據教材的特色，發(fā)明性地把目的定為：學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言體會(huì )人物特色的閱讀方法和根據人物特色設計符合人物特色的語(yǔ)言的寫(xiě)作方法。教學(xué)時(shí)，我采用以學(xué)生自學(xué)、自悟為主，教師加以適當的啟發(fā)、引誘、點(diǎn)撥的教學(xué)方法，達到長(cháng)文短教的目的。而本節課，教使學(xué)生學(xué)有所得。
為輔助學(xué)生完成學(xué)習目的，我共鋪設了4層“臺階”：
1、讀武松打虎前的內容，找出描寫(xiě)武松的語(yǔ)言。
2、讀武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松的特色。
3、如何根據這些語(yǔ)言體會(huì )人物特色。
4、練習根據人物特色設計語(yǔ)言。
通過(guò)教師的輔助領(lǐng)導，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文，了解大意，理清敘述次序。抓住描寫(xiě)武松吃酒的內容，通過(guò)武松與店家的對話(huà)，集中表現了他豪邁、倔強的性情。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來(lái)勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、冷靜機敏，表現武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生品析武松無(wú)所畏懼的精力。我采用分角色朗讀的方式進(jìn)行，而后思考：三碗酒過(guò)后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說(shuō)的？從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？然后讓學(xué)生分小組學(xué)習、討論、交換。學(xué)習課文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自學(xué)提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾段寫(xiě)的？每一段各有什么表現？表現了武松的什么性情？
通過(guò)這樣學(xué)習，學(xué)生對武松的性情特色有了充分了解。
五年級下冊《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思5
《景陽(yáng)岡》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊上的一篇自讀課文，按要求應利用一課時(shí)完成，可今天在我教讀這篇課文時(shí)卻沒(méi)有按計劃完成教學(xué)任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得有以下不足之處：
一、自讀課文，當然是引導學(xué)生自學(xué)，以達到自己的教學(xué)目的�？稍诤艽蟪潭壬�，都是由我來(lái)把握學(xué)生所感知的內容，導致無(wú)效的重復，變趣學(xué)為被動(dòng)接受了。
二、在學(xué)生討論匯報的過(guò)程中，我一直努力引導學(xué)生說(shuō)出我想要聽(tīng)到的詞匯，以有利于完成板書(shū)，造成課堂語(yǔ)言的干澀，學(xué)生因為怕不能使我“滿(mǎn)意”而不愿再開(kāi)口，使課堂氣氛幾乎陷于凝固狀態(tài)。
三、因為前面的時(shí)間耽擱，導致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有有效地完成。
總之，一堂課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得所收甚少，干癟無(wú)趣，我感覺(jué)這一堂課簡(jiǎn)直是受罪。其實(shí)，如何上好自讀課，這也是我一直以來(lái)思考的問(wèn)題。下一課依然的自讀課《猴王出世》，我又該如何設計教學(xué)呢？怎樣有效引導學(xué)生，怎樣調動(dòng)學(xué)生的興趣，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣使學(xué)生學(xué)有所得……我思考著(zhù)。
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