如何進(jìn)行教學(xué)反思（精選12篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的如何進(jìn)行教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
如何進(jìn)行教學(xué)反思 篇1
一、為什么要進(jìn)行“教學(xué)反思”？
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習方式，每一位優(yōu)秀教師的成長(cháng)都離不開(kāi)教學(xué)反思。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復；除非??善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。他可能永遠只能停留在一個(gè)新手型教師的水準上。我國著(zhù)名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(cháng)模式。葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。
教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習新方式。它是我們教師成長(cháng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標之一。
二、“教學(xué)反思”思什么？
簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)；別人如何教、如何學(xué)；如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問(wèn)題。教師要反思的內容很多，但以下幾方面是反思的重點(diǎn)。
反思成功得意之處。如教學(xué)中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學(xué)生爭論等；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運用的體會(huì );教法改革和臨時(shí)應變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng )造性的處理。這些可供以后教學(xué)時(shí)參考，有不斷改進(jìn)和完善教學(xué)的功效。反思失誤之處。側重審視自己課堂教學(xué)的失誤之處，以及解決問(wèn)題的辦法、對策。如問(wèn)題情境的創(chuàng )設有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間;學(xué)習活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習；小組合作學(xué)習有沒(méi)有流于形式；是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習的興趣如何等等。對他們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)的借鑒，同時(shí)找到針對問(wèn)題的解決辦法和教學(xué)新思路，寫(xiě)出改進(jìn)的策略和“二度設計”的新方案。反思學(xué)生見(jiàn)解。學(xué)生的一些獨特見(jiàn)解猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對教師的教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨特見(jiàn)解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng )新思維等都源于學(xué)生對文本的獨特理解、源于學(xué)生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。
反思學(xué)生的問(wèn)題和建議。學(xué)生在學(xué)習中肯定會(huì )遇到很多困難，也必然會(huì )提出各種各樣的問(wèn)題，有些是個(gè)別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng )新性的�？赡苡械膯�(wèn)題一時(shí)難以解答，教師就應及時(shí)記錄下來(lái)這些問(wèn)題，并及時(shí)反思，以便在今后的教學(xué)中對癥下藥。這樣做，一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗，另一方面也能促進(jìn)自身教科研水平的提高。同時(shí)，還關(guān)注了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用和體現了教學(xué)民主意識。還有對于學(xué)生的教學(xué)建議也應該做必要的記錄和反思。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，我們只有在教學(xué)工作中多多反思，總結發(fā)揚教學(xué)的成功經(jīng)驗，改正彌補教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的教師。
三、怎樣進(jìn)行“教學(xué)反思”？
�。ㄒ唬┻x準反思對象
“教學(xué)反思”的主要對象有：回顧反思、記錄改進(jìn)自己的教學(xué)行為和理念；觀(guān)摩反思同事的教學(xué)行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學(xué)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對策；分析反思公開(kāi)發(fā)表的課堂實(shí)錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現別人成果的可資借鑒之處。
�。ǘ┦煜し此歼^(guò)程
反思過(guò)程一般包括以下幾個(gè)步驟：發(fā)現問(wèn)題——分析問(wèn)題——提出假設——驗證假設。也有人以經(jīng)驗學(xué)習理論為基礎，將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節：具體經(jīng)驗—→觀(guān)察分析—→抽象的重新概括—→積極的驗證。在此過(guò)程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學(xué)能力。
�。ㄈ┟鞔_反思方式
1、內省式反思，即通過(guò)自我反省的方式來(lái)進(jìn)行反思，可通過(guò)反思日記、課后備課、成長(cháng)自傳等方式完成。
2、學(xué)習式反思，即通過(guò)理論學(xué)習或通過(guò)與理論對照進(jìn)行反思。
3、交流式反思，即通過(guò)與他人交流來(lái)進(jìn)行反思，可用觀(guān)察交流、學(xué)生反饋、專(zhuān)家會(huì )診和微格教學(xué)等方法。觀(guān)摩交流，即教師之間相互觀(guān)摩，根據交流觀(guān)摩的實(shí)際情景，進(jìn)行分析提出問(wèn)題，共同研究解決問(wèn)題的方案。學(xué)生反饋，即教師通過(guò)從學(xué)生那里了解到的自己教學(xué)效果情況，分析提出改進(jìn)措施，使之達到學(xué)生期望的效果。專(zhuān)家會(huì )診，即專(zhuān)業(yè)研究人員、學(xué)校領(lǐng)導、同行教師定期對教師教學(xué)行為會(huì )診，從中發(fā)現教師教學(xué)工作中的不足，并通過(guò)共同研究來(lái)解決問(wèn)題。微格教學(xué)，即以少數學(xué)生、教師或專(zhuān)家為對象，在較短的時(shí)間內嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把教學(xué)過(guò)程制成錄像，課后反復觀(guān)看交流，積極聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議。
4、研究式反思，即通過(guò)教學(xué)研究來(lái)進(jìn)行反思。以研究的態(tài)度從事教學(xué)、以研究的視角反思教學(xué)、以反思的成果改進(jìn)教學(xué)。
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1、自我提問(wèn)法
指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監控、自我調節、自我評價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設計教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能在計劃時(shí)間內回答完問(wèn)題，師生之間、生生之間出現理解分歧等。這時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，思考“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，如何調整教學(xué)計劃，怎樣的`策略與措施更有效”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì )了什么”等。
2、行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學(xué)習理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論�！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_(kāi)”即是我們應該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫(xiě)出研究報告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
3、教學(xué)診斷法
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省法或小組“頭腦風(fēng)暴”法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類(lèi)分析，找出典型“病歷”，對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀(guān)念，最后提出解決問(wèn)題的對策。
4、交流對話(huà)法
教師間充分的對話(huà)交流，無(wú)論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長(cháng)都是十分有益的。如在集體備課時(shí)，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習等方面遇到的疑點(diǎn)與困惑，請大家幫助分析、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯(lián)合攻關(guān)，可達到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長(cháng)的目的。
5、案例研究法
在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當前教學(xué)的大背景，在此基礎上，通過(guò)閱讀、課堂觀(guān)察、調查和訪(fǎng)談等形式收集典型的教學(xué)案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。如發(fā)表于《中小學(xué)管理》2005年第1期上的《一次失敗的集體備課》案例分析，就是一個(gè)用案例分析法對一次集體備課行為的失敗原因與啟示進(jìn)行多角度、全方位反思解讀的典型案例。
6、觀(guān)摩分析法
“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀(guān)摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話(huà)交流。在觀(guān)摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時(shí)，會(huì )如何處理??通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高。如前不久我觀(guān)摩一位實(shí)習教師《我的讀書(shū)生活》一課，遇到這樣一個(gè)情況：教學(xué)完成后，教師請學(xué)生談?wù)勯喿x的體會(huì )，學(xué)生們紛紛發(fā)言：“我喜歡讀書(shū)，因為我覺(jué)得讀書(shū)有無(wú)窮的樂(lè )趣�！薄拔矣靡痪涿愿爬ㄎ业拈喿x體會(huì )：‘讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)’�！薄白x書(shū)雖然很苦很累，但為了將來(lái)的生存和發(fā)展，又必須下苦功夫讀書(shū)�！薄拔矣X(jué)得讀書(shū)苦中有樂(lè )�！闭谂d頭上，班上一位后進(jìn)生霍地站起來(lái)大聲說(shuō)：“讀書(shū)苦，讀書(shū)累，讀書(shū)還要交學(xué)費�！币萌嗪逄么笮�，部分同學(xué)還點(diǎn)頭表示贊同，教室里一下子炸開(kāi)了鍋，實(shí)習老師慌了神，不知怎樣應付，只好微笑著(zhù)以一句“這就是你的體會(huì )？”草草收兵�？刹荒苄】催@個(gè)小插曲。因為它可以檢驗出老師是否具有教學(xué)機智，又關(guān)系到課文的教學(xué)目標是否達成，還關(guān)系到老師是否對學(xué)生成長(cháng)堅持了正面引導。這就是一個(gè)很有反思研討價(jià)值的失敗案例。
7、總結記錄法
一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課呈現的教學(xué)內容是否符合學(xué)生的年齡特征和認識規律，總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節安排是否合理，教學(xué)方法運用是否得當，學(xué)生思維能力與動(dòng)手能力是否得到了富有成效的訓練，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在，還有什么困惑？等等。把這些想清楚，作為總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
�。ㄎ澹B成反思習慣
教師的成長(cháng)過(guò)程也就是不斷反思、重構自己對教育教學(xué)理論與實(shí)踐基本看法的過(guò)程。讓教師真正意識到并切身體驗到反思對其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用，對于督促教師自覺(jué)進(jìn)行反思、養成良好的反思習慣具有重要的意義。教師自身也應樹(shù)立高度的責任感、培養持之以恒的精神、創(chuàng )造良好的反思氛圍，養成自覺(jué)反思的良好習慣。
四、教學(xué)反思只是課后才做的事嗎？
其實(shí)不然，教學(xué)反思應貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一個(gè)階段的特殊任務(wù)�！敖虒W(xué)反思”不單單是教學(xué)經(jīng)驗、教訓的總結，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監控、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。就一節課而言，教學(xué)反思應該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不應該只是課后才做的事。課前反思可以明確目標，加強自覺(jué)實(shí)踐；課中反思可以調控教學(xué)，提高教學(xué)效益；課后反思可以使教學(xué)經(jīng)驗理論化，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續發(fā)展。一句話(huà)，時(shí)時(shí)是反思之時(shí)，處處是反思之地。
五、如何寫(xiě)好“教學(xué)反思”？
�。ㄒ唬⿵奈捏w結構上，我們建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實(shí)用性論文。其寫(xiě)作結構概括為“教學(xué)實(shí)例—得失（成�。┓治觥硇运伎肌�，第一、二部分是“反”，第三部分是重點(diǎn)，應該詳寫(xiě)，盡量寫(xiě)出深刻的切實(shí)可行的方案策略。
一般來(lái)說(shuō)，首先敘述具體的教學(xué)活動(dòng)（應該簡(jiǎn)略些），接著(zhù)分析在這一活動(dòng)中自己的成敗得失之處，最后針對成敗得失，結合新課程、新理念談對自己的思考和感悟。
�。ǘ⿵膶�(xiě)作內容上看，大致可以從以下五個(gè)方面選擇話(huà)題來(lái)寫(xiě)“教學(xué)反思”：
1、寫(xiě)成功之處如教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中的一些基本原理有意使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，把他們詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2、寫(xiě)不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和刨析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物。
3、寫(xiě)教學(xué)機智課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因事過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
5、寫(xiě)“再教設計”一節課下來(lái)，靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學(xué)規律；教法上有哪些創(chuàng )新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當、訓練是否即使到位。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總而言之，寫(xiě)教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅持。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思，以思促教。長(cháng)期積累，必將“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
如何進(jìn)行教學(xué)反思 篇2
美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(cháng)公式是“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”。我國著(zhù)名心理學(xué)家林崇德提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”。無(wú)論前者還是后者，我們都可以得出一個(gè)結論：反思是教師發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標之一。
怎樣進(jìn)行教學(xué)反思?何時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思?
教學(xué)反思應貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。就一節課而言，教學(xué)反思應貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不應只是課后才做。
一、課前反思，明確目標，加強自覺(jué)實(shí)踐
著(zhù)名認知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，那么我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習最重要的因素是學(xué)生已知道了什么�！边@說(shuō)明我們如何了解學(xué)生已有的認知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程標準非常重視讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗上進(jìn)行學(xué)習。因此教師在新課教學(xué)前，必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)知識經(jīng)驗，才能實(shí)施有針對性的教學(xué)。這種反思就是要找到新舊知識的切人點(diǎn)，使教學(xué)在可預見(jiàn)性的前提下向學(xué)生易于理解的方向發(fā)展。
在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思；忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生、體現教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設計更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，達到了較好的效果。經(jīng)過(guò)課前的反思與調整，教學(xué)內容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
二、課中反思，調控教學(xué)，提高教學(xué)效益
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，使課堂教學(xué)達到最佳效果。
課堂教學(xué)是一個(gè)復雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其是進(jìn)入新課程以后，教學(xué)中可能出現的情況越來(lái)越具有挑戰性，常常會(huì )有意外的場(chǎng)面突現。這就需要教師要有較強的應變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調整教學(xué)策略，順應學(xué)生的發(fā)展需要，引導他們走上自主探究的道路。
教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；教師要善于抓住契機，引導學(xué)生主動(dòng)探究。根據課堂上的具體情況，適時(shí)地調整、創(chuàng )新教學(xué)內容和方法，可以大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三、課后反思，變過(guò)程終結為教學(xué)生成
教學(xué)后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時(shí)所說(shuō)的反思，通常指的就是課后反思。隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的終結，教師淡出了課堂教學(xué)，學(xué)生得到了成長(cháng)和發(fā)展。但教師發(fā)展并沒(méi)有終結，而是由課內走向課外，學(xué)生是發(fā)展的.，教師也應是發(fā)展的。
一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律?教法上有哪些創(chuàng )新?知識點(diǎn)上有什么發(fā)現?組織教學(xué)方面有何新招?解題的諸多誤區有無(wú)突破?啟迪是否得當?訓練是否到位?及時(shí)記下其中的得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
課后反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及其解決的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方
法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化，理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個(gè)新的理論高度。教學(xué)后的反思使教學(xué)經(jīng)驗理論化。經(jīng)過(guò)一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過(guò)程，教師更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
“一個(gè)人或許工作20年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復�！睕](méi)有反思，就沒(méi)有覺(jué)醒；沒(méi)有反思，也就沒(méi)有飛躍�！胺此肌笔撬枷胝叩撵`魂，在新課程改革的過(guò)程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進(jìn)一步的探索和成功。那些喜歡反思，并且在此基礎之上努力提高自己教學(xué)效果的教師，也會(huì )成為高人一籌的教師。
如何進(jìn)行教學(xué)反思 篇3
教師在日常教學(xué)中應當反思些什么?怎樣反思?筆者結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)個(gè)人體會(huì )。
“反求諸己，捫心自問(wèn)”“吾日三省吾身”等至理名言佐證了反思的必要性。而當今社會(huì )反思已成為人們的自覺(jué)行為，何況作為教師在教學(xué)中也應不斷反思，發(fā)現問(wèn)題，消去弊端，即“借石攻玉”。
新課程的實(shí)施，標志著(zhù)教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域。這個(gè)領(lǐng)域為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)機遇和挑戰并存。在這一大背景下，作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀(guān)念，如何轉變自己的教育教學(xué)行為，如何處理學(xué)科課程與教學(xué)遇到的諸多問(wèn)題。例如，究竟是“教材為本”還是“標準為本”?教材設計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬?嘴上講“知識是自我建構的產(chǎn)物”，但實(shí)際上是“灌輸”為主的課堂風(fēng)景線(xiàn)又有多少改觀(guān)呢?……這些都是值得思考的現實(shí)問(wèn)題。
新課程標準強調了建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。尤其強調教師對自己教學(xué)的分析與反思。所謂教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導下，借助行動(dòng)研究，不斷地對自己教學(xué)行為的思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，追求教學(xué)過(guò)程的合理性，從而使自己成為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。然而新課程又強調教師是課程實(shí)施的參與者、建設者和開(kāi)發(fā)者。要做好這樣的角色，最需要的就是不斷地總結、反思和改進(jìn)，不斷地創(chuàng )造，而教學(xué)反思正是使教師進(jìn)行總結、反思、改進(jìn)、創(chuàng )造的有效方法。
一、上課前要先反思
教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預測和分析能力。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不重視教學(xué)前的反思。而要了解學(xué)生已有的認知水平，有的放矢地組織教學(xué)尤其重要。而且新課程標準同樣非常關(guān)注學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗上去探求新知。因此，教師在教學(xué)前必須充分了解關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思。這不僅僅是教師對自己的教學(xué)設計進(jìn)行審視，再次查漏補缺，吸收和內化，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念的具體表現。
教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設計調整，能夠預設到學(xué)生在學(xué)習中所碰到的困難，教學(xué)內容和方法更適合學(xué)生，也更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
二、課堂教學(xué)中需反思
課中反思，即及時(shí)自主地在行動(dòng)過(guò)程中反思。這種反思具有監控性，能使教學(xué)工作高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調控和應變能力。課堂教學(xué)是一個(gè)復雜的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其是進(jìn)入新課程后，教學(xué)中所出現的情況越來(lái)越有挑戰性，常常出人意料，這就需要教師具有較強的應變能力，能及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整教學(xué)策略，順應學(xué)生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的困惑。
另外，課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)中生成，在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習活動(dòng)。如在《論語(yǔ)六則》教學(xué)中，學(xué)習“學(xué)而不思則罔，四而不學(xué)則殆”時(shí)，可結合學(xué)生的`思想表現及時(shí)進(jìn)行教育，效果就非常好。
因此，在課堂教學(xué)中，課中反思表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過(guò)程又是通過(guò)“問(wèn)題—嘗試—反思—新問(wèn)題—調整—反思”得以展開(kāi)和實(shí)現的，貫穿始終的是教師的“反思”。
三課后更要總結、反思得失
課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結能力和評價(jià)能力。課前精心備課，撰寫(xiě)教案，固然重要，但是教然后知困知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧、分析、反思，寫(xiě)下自己執教的切身體會(huì )或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性的課后反思是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種良好形式。更重要的是，課后反思有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內容更全面，教學(xué)設計更合理;有利于加強教學(xué)的針對性，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，查漏補缺;有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。那么課后反思思什么呢?筆者認為應從以下五方面進(jìn)行反思。
1.反思教材的創(chuàng )造性使用結果
在新課程理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習方法和豐富多彩的學(xué)習參考資料。同時(shí)，教師是課程的使用者、建設者、開(kāi)發(fā)者。因此，在創(chuàng )造性地使用教材的時(shí)候，教師可以把這些內容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
2.反思教學(xué)片段
首先，教師要記錄自己本節課的成功之處，將教學(xué)過(guò)程中預先設計的目的、引起教學(xué)共振效應以及取得良好教學(xué)效果的做法(如導入新課的巧妙之處，留有懸念的結束語(yǔ)，創(chuàng )設課堂教學(xué)情境及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評價(jià)等成功之處)詳細地記錄下來(lái)，并應用到以后的教學(xué)實(shí)踐中去。在此基礎上，教師將教學(xué)不斷地改進(jìn)完善推陳出新。
其次，教師要善于記錄教學(xué)機智。在課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的不斷展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流愈加融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主突然而至。若不及時(shí)利用課后反思捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當出現了這些意想不到的高潮時(shí)，作為教師，就要記錄下來(lái)加以研究，并以教育理論為指導，結合案例分析技術(shù)，開(kāi)展教科研工作。
3.反思教學(xué)的“敗筆”
再成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當的環(huán)節，安排不妥的教學(xué)內容，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應吸取的教訓。同時(shí)，對自己所提出的問(wèn)題，要動(dòng)腦筋、想辦法，尋找最佳結合點(diǎn)，提出整改措施及教學(xué)策略，形成新的教學(xué)環(huán)節。
4.反思教學(xué)中學(xué)生的見(jiàn)解
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們在學(xué)習中總會(huì )閃爍出“創(chuàng )新的火花”。教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到見(jiàn)解。課堂下，教師們常常會(huì )交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現出來(lái)值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學(xué)生對文本的獨特理解，源于學(xué)生精神世界的獨特感受，是一種無(wú)比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見(jiàn)解加以贊賞和激勵，既是幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時(shí)也是對課堂教學(xué)的補充和完善。因此，應將它們記錄下來(lái)，為今后的教學(xué)補充新鮮血液。
5.反思再教設計
一節課下來(lái)，教師要靜心沉思：情境的創(chuàng )設是否有效果?教學(xué)環(huán)節的設計是否合理科學(xué)?問(wèn)題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習?小組合作是否有價(jià)值?有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)?學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造才能是否得以萌發(fā)?等，并及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”。這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
課后反思貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。以記促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
三、結束語(yǔ)
總之，經(jīng)過(guò)一次又一次的反思、提高，再反思、再提高，筆者感到多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，能不斷提高教學(xué)水平和科研能力，幫助自己不斷成長(cháng)。
如何進(jìn)行教學(xué)反思 篇4
對于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。因此，如何寫(xiě)好教學(xué)反思呢？
�。�1）、寫(xiě)成功之處。將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的'做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達到光輝頂點(diǎn)。
�。�2）、寫(xiě)不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)的重點(diǎn)。
�。�3）、寫(xiě)教學(xué)機智。課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，及時(shí)利用課后反思去捕捉。
�。�4）、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養分。
�。�5）、寫(xiě)“再教設計”。一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律；教法上有哪些創(chuàng )新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
如何進(jìn)行教學(xué)反思 篇5
做教師的都有一個(gè)美好的心愿，那就是都想使自己的教學(xué)質(zhì)量得到最大程度的提高�？墒鞘聦�(shí)如何呢？有的教師在自己的教學(xué)生涯中，真正是高質(zhì)量的教學(xué)難尋難覓，甚至是教了一輩子書(shū)，卻忍受了一輩子的痛苦，既享受不到成功的愉悅，又不能得到學(xué)生的認可，其實(shí)這是很不幸的事情。
提高教學(xué)質(zhì)量，就那么難嗎？我們對自己的教學(xué)進(jìn)行一些認真地反思，也許會(huì )有助于我們的教學(xué)。
要想探討教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，首先必須要明確影響教學(xué)質(zhì)量的因素有哪些。影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多很多，比如先天素質(zhì)、家庭影響、社會(huì )環(huán)境、辦學(xué)條件等等，但是最基本的、教師可以觀(guān)察到的、教師可以改變的因素主要有——學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習能力的培養、教師教學(xué)水平這三個(gè)方面。雖然只是三個(gè)方面，但是卻涉及到我們教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。對這幾個(gè)方面我們該怎樣去反思呢？
本人將從今天開(kāi)始為戰斗在第一線(xiàn)的教師們提出一些具體的參考意見(jiàn)，希望老師們提出您的寶貴意見(jiàn)。
一、如何對學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性進(jìn)行反思
學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性是在所有提高教學(xué)質(zhì)量的因素中占據最重要位置的一個(gè)因素，如果離開(kāi)了這一點(diǎn)，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時(shí)候我們可以從以下幾點(diǎn)去思考去觀(guān)察：
1．每講一篇課文之前，學(xué)生是否已經(jīng)主動(dòng)預習并能夠從中找到問(wèn)題了？對這些問(wèn)題是否已經(jīng)在思考了？
2．每當下課以后，學(xué)生是否圍在你身邊問(wèn)這問(wèn)那，使你離不開(kāi)教室？并且學(xué)生都是在爭先恐后地企盼著(zhù)你的解答？
3．你與學(xué)生在一起相處的時(shí)候，學(xué)生有沒(méi)有用一些難題來(lái)考考你？在這種情況下，你是怎樣做的？
4．每當課堂教學(xué)進(jìn)入討論階段后，學(xué)生有沒(méi)有爭先恐后發(fā)言的現象？并且是努力的在為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找依據？
5．每次布置作業(yè)后，在規定的時(shí)間內，學(xué)生是否能夠及時(shí)把作業(yè)交齊？作業(yè)完成的認真程度又是怎樣的？
6．作業(yè)批改后，學(xué)生有沒(méi)有與你發(fā)生過(guò)爭辯？有沒(méi)有為自己的錯誤而進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)的闡述？
7．在課余時(shí)間或自習的時(shí)候，有沒(méi)有半數以上的學(xué)生在研究你這個(gè)學(xué)科？
8．學(xué)生在每次考試后，是不是在對自己的錯誤進(jìn)行思考？還是僅僅滿(mǎn)足于修改答案？
9．學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，出現疑難問(wèn)題是否經(jīng)過(guò)了深思熟慮后，才去請教老師？還是遇到問(wèn)題不經(jīng)思考就匆忙地向老師發(fā)問(wèn)？
10．學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，是否僅僅局限于教材上的問(wèn)題？有沒(méi)有拓展自己的學(xué)習領(lǐng)域？
以上這些問(wèn)題都是可以經(jīng)過(guò)教師本身的觀(guān)察與思考得到答案的。如果你在對這些問(wèn)題的回答中超過(guò)半數以上的問(wèn)題都是否定的答案，那么就說(shuō)明你的學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不強，就需要從學(xué)生興趣的培養、學(xué)習動(dòng)機的`激發(fā)、學(xué)習積極性的調動(dòng)等幾個(gè)方面查找自己的原因了。
二、如何對學(xué)生學(xué)習能力的培養進(jìn)行反思
學(xué)生學(xué)習能力培養，是教學(xué)質(zhì)量得以提高的基礎，也是學(xué)習主動(dòng)性的升華，如果你沒(méi)有注意學(xué)生學(xué)習能力培養，那么教師無(wú)論怎樣努力，也是難以實(shí)現提高教學(xué)質(zhì)量的目標。對這方面應該怎樣去反思呢？
1．在課堂討論的教學(xué)環(huán)節中，針對某一個(gè)問(wèn)題，你采取的是怎樣的指導思路？是不是二名以上的學(xué)生回答不出來(lái)的時(shí)候，教師就急于把答案說(shuō)出來(lái)了？
2．有沒(méi)有具體措施來(lái)引導學(xué)生對某一問(wèn)題的深入思考？學(xué)生的回答教師不滿(mǎn)意的時(shí)候你是怎樣做的？是繼續把問(wèn)題進(jìn)一步分解，還是轉換了話(huà)題？
3．學(xué)生在對問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，教師是積極地旁觀(guān)還是時(shí)常打斷學(xué)生的回答？
4．在教學(xué)過(guò)程中，你教給學(xué)生學(xué)習方法了嗎？尤其是在布置背誦的任務(wù)時(shí)你是否告訴了他們怎樣去背誦？
5．每一個(gè)教學(xué)階段完成后，你引導學(xué)生進(jìn)行自我總結了嗎？有沒(méi)有做過(guò)把學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行梳理后整理在一起？
6．學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)，是自己首先進(jìn)行探索尋求解決問(wèn)題的答案，還是先從教師那里得到指點(diǎn)后再去完成任務(wù)？
7．每次講解習題時(shí)教師是否引導學(xué)生談出自己的理解后再去繼續進(jìn)行下一
步的分析？
8．在課堂上，教師能否創(chuàng )造出使學(xué)生與教師展開(kāi)爭論的契機？能否創(chuàng )造出使學(xué)生在課堂的討論階段展開(kāi)相互爭辯的教學(xué)情境？
9．討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生時(shí)常會(huì )存在不同意見(jiàn)的現象，教學(xué)過(guò)程中，你是怎樣做的？是草草結束討論，還是給以深入引導，尤其是在時(shí)間不夠用的情況下，是否教師直接給出了答案？
10．每當學(xué)生課下向教師探討問(wèn)題時(shí)，教師是滿(mǎn)懷熱情地為學(xué)生指出解題思路，還是匆忙地敷衍了事？是教給學(xué)生研究問(wèn)題的方法，還是只告訴答案？
以上每一項內容都是緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習學(xué)習能力培養而涉及到的反思內容，在對自己是如何對學(xué)生學(xué)習能力進(jìn)行培養的表現進(jìn)行反思時(shí)，可以參照上面所列出的條款展開(kāi)自我檢查，如果有半數以上的項目都是否定的答案，那么你就要思索一下該怎樣去為培養學(xué)生的學(xué)習能力而尋找解決問(wèn)題的途徑了。
三、如何對教師自己進(jìn)行教學(xué)水平的反思
對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià)，往往是當局者迷，旁觀(guān)者清，其實(shí)最清楚的就應該是學(xué)生了。如果我們學(xué)會(huì )從學(xué)生的外在表現中發(fā)現自己教學(xué)水平的不足，那么你的教學(xué)一定會(huì )前進(jìn)一大步的。我們在對自己的教學(xué)水平進(jìn)行反思時(shí)，可以從以下幾方面去觀(guān)察。
1．在教學(xué)時(shí)，你的學(xué)生是以怎樣的表情來(lái)聽(tīng)課的？是不是始終處于一種思考的狀態(tài)？面部表情是不是有一種滿(mǎn)足的微笑？
2．每當你提出一個(gè)問(wèn)題后，是不是多數學(xué)生都會(huì )積極響應？進(jìn)而展開(kāi)熱烈的討論？還是處于一種沉悶的氣氛中，學(xué)生不為教師的焦急所動(dòng)？
3．課堂上你為學(xué)生留下的有效時(shí)間是多少？能不能有一半以上的時(shí)間是學(xué)生在積極地活動(dòng)？
4．你在備課的時(shí)候，是否注意了學(xué)生的不同層次問(wèn)題？是否為不同層次的學(xué)生設計了不同的思考題？
5．每一篇課文是否使用了不同的導入方法？在備課時(shí)是否去設計了一種堂堂有別、課課有新、篇篇有異的教學(xué)過(guò)程？
6．在講解文章時(shí)，是否注意了利用教材中的空白，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，使學(xué)生享受到想象過(guò)程的神奇魅力？
7．教學(xué)過(guò)程中，是否注意到了對語(yǔ)言的錘煉？能不能保證每一節課都是在一種神采飛揚的精神狀態(tài)下使學(xué)生受到感染？
8．是否注意到了課外教學(xué)資源的有效利用？能否做到每一節課都為學(xué)生帶來(lái)一些教材中所沒(méi)有的新信息？
9．在教學(xué)過(guò)程中，能否做到把對學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的教育與教材內容緊密結合在一起？并且是否做到了水乳交融？
10．在課堂上，你對學(xué)生是表?yè)P多，還是批評指責多？當學(xué)生回答問(wèn)題比較
如何進(jìn)行教學(xué)反思 篇6
1、教育觀(guān)念的反思。一節課下來(lái)后，教師要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現了以人為本的理念，是否體現了課改的要求，是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式。也就是說(shuō)教師要對自己在教學(xué)活動(dòng)中所體現出來(lái)的教育觀(guān)、課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)進(jìn)行反思。只有這樣教師的反思才能促使自身觀(guān)念不斷更新、不斷發(fā)展。
2、教學(xué)任務(wù)的反思。這節課我想教什么？我教了什么?想教什么是指一節課的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)。我教了什么，則為一節課完成的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)是否全部完成，重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否較好的突破。每節課后，教師都要反思這些問(wèn)題。如果沒(méi)有完成任務(wù)，是什么原因？重點(diǎn)沒(méi)突出、難點(diǎn)沒(méi)突破又是什么原因?如果這節課任務(wù)完成的好，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破，你又有什么收獲？
3、教學(xué)能力的反思。教學(xué)能力的反思是指對自己教學(xué)功底的充實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗的升華和教學(xué)習慣的革新。一名教師應當在具備教學(xué)基本功力的基礎上追求專(zhuān)長(cháng)突出。教師要對自己的能與不能有理智的認識。讓自己在實(shí)際工作中揚長(cháng)避短，形成適合自己情況的教學(xué)模式。這節課你是否運用了新的教法？是否把握住知識的�？奎c(diǎn)，解決了“學(xué)會(huì )”問(wèn)題？是否把握住情感激發(fā)點(diǎn)，解決了“樂(lè )學(xué)”問(wèn)題？是否把握住思維展開(kāi)點(diǎn)，解決了“會(huì )學(xué)”問(wèn)題？是否把握住能力的生長(cháng)點(diǎn)，解決了“精學(xué)”的問(wèn)題？
4、學(xué)生學(xué)習行為的反思。教學(xué)任務(wù)完成的怎樣，不僅看教師教完了沒(méi)有，更重要的是看學(xué)生學(xué)到了多少。教師所教的內容如果學(xué)生都掌握了才可以說(shuō)教學(xué)任務(wù)完成了。這就要反思學(xué)生學(xué)得怎樣。因為只有學(xué)生方法對頭，才能保證教學(xué)任務(wù)的`真正完成。那么，這節課是否你講得精彩極了而學(xué)生聽(tīng)得糟糕透了？你是否只關(guān)注了自己的教法而忽視了主體？如果教師能讓學(xué)生樂(lè )意地參與學(xué)習，那么，他們不僅能學(xué)到知識和技能同時(shí)相應的情感態(tài)度也可以得到升華。反之，學(xué)生往往只學(xué)到了知識和技能，相應的情感態(tài)度是不會(huì )得到提升的。因此，課后征求學(xué)生意見(jiàn)，以學(xué)生為主體進(jìn)行反思尤為重要。
教師對教學(xué)進(jìn)行反思，是教師對自我教學(xué)的重新構建。通過(guò)反思發(fā)現自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后尋求解決的辦法和策略，再監測實(shí)施策略的效果，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)反思可以幫助教師更好的認識自己、了解學(xué)生，真正提高教學(xué)質(zhì)量。
如何進(jìn)行教學(xué)反思 篇7
親愛(ài)的老師們，反思能力在提升我們教師職業(yè)生命質(zhì)量中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。綜觀(guān)中外教育集大成者無(wú)一不重視教學(xué)反思，在反思中更新觀(guān)念，在反思中提高能力，在反思中凝練思想……讓我們在“反思”中一起成長(cháng)！希望這里成為我們共同分享“反思”的精神樂(lè )園！
一、理解核心概念
1、反思：
(現代漢語(yǔ)詞典)中“反思”是指思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。
教育界對教師反思的重視，尤其是將反思與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，與人們對“教師”在認識上的變化直接相關(guān)。英語(yǔ)國家對于教師反思的強調，大致始于20世紀70年代。在此以前，這些國家對教師的研究往往只集中在教師的課堂行為上，而對于這些行為背后的心智過(guò)程．則并不關(guān)注．20世紀70年代中期以后，反思，作為實(shí)踐中意義建構的重要途徑和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的一個(gè)重要組成部分，開(kāi)始越來(lái)越受到重視。
世紀80年代以后，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究，開(kāi)始出現新的取向。我們曾將其歸結為3種：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理智取向、實(shí)踐——反思取向和生態(tài)取向。大致說(shuō)來(lái)，第一種取向傾向于視教師為“知識的傳遞者”，認為教師的專(zhuān)業(yè)知識主要是由專(zhuān)家(尤其是學(xué)科專(zhuān)家和教育專(zhuān)家)經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的研究而形成的“科學(xué)”知識，教師通過(guò)向專(zhuān)家學(xué)習，獲得專(zhuān)業(yè)知識并改進(jìn)專(zhuān)業(yè)行為，從而達到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。這種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的取向，歷史最久長(cháng)，在教育實(shí)踐中的影響也最為深遠。但是，第一種取向對教師的認識，因顯得簡(jiǎn)單化和表面化，而在20世紀80年代以后，遭到許多批判。隨后，第二種取向開(kāi)始興起。持這種取向的學(xué)者認為，教師主要不是通過(guò)“接受”外來(lái)知識，而是通過(guò)“反思”更清晰地理解自己，并在此基礎上自我更新與重建，實(shí)現教師之“人”與教學(xué)之“事”雙重發(fā)展的。反思，遂被認為是促成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵途徑之一。
盡管反思一詞已經(jīng)成為當代教育理論和教育實(shí)踐中使用頻率很高的一個(gè)詞，但許多人對它的含義并不清楚。一些人把反思等同于一般意義上的“思考”，甚至是更隨便的“回顧一下”或“總結一下”。那么，我們所倡導的反思，究竟是什么含義呢？教育界一般認同：反思是思維的一種。學(xué)者們對反思的研究可以追溯到杜威((我們怎樣思維))。杜威認為，當人審慎地考察某個(gè)觀(guān)念的基礎以及佐證信念的充分性時(shí)，“這個(gè)過(guò)程就被稱(chēng)做是反思；這個(gè)過(guò)程本身就具有真正的教育價(jià)值”，對于任問(wèn)信念或假定性的知識，主動(dòng)地、持續地、仔細地考量它賴(lài)以成立的基礎以及它所傾向的結論，就成其為反思”。
在杜威的用法中，反思一詞更接近我們漢語(yǔ)中的“尋根究底”、這層意思，在后世英語(yǔ)國家教育界關(guān)于反思的論述中，基本上被保留了下來(lái)。惟一不同的是，在20世紀70年代中期以后對反思的研究中，學(xué)者們更多的不再是單純地討論這種思維的性質(zhì)，而是轉為關(guān)注反思與行動(dòng)的關(guān)系。這樣，反思也就有了另一層意思：在行動(dòng)之后(包括行動(dòng)之中)進(jìn)行的“反溯性思考”。這層意思，由于更接近漢語(yǔ)中反思一詞的字面含義，所以在我國某些相關(guān)的討論中，幾乎成了對這一概念的惟一闡釋。這種理解固然沒(méi)有錯，但如果忽視了“反溯性思考”的性質(zhì)仍須具備杜威早期論述中的“尋根究底”的精神，則很容易使反思在教育實(shí)踐中的價(jià)值表面化、膚淺化。
教育界將反思與行動(dòng)結合起來(lái)，進(jìn)而視反思為行動(dòng)改進(jìn)的途徑之一，在20世紀70年代中后期、隨著(zhù)行動(dòng)研究的“復興”巳經(jīng)比較普遍地得到了認可和重視、舍恩(donaldhschon)在20世紀80年代初提出的“行動(dòng)中反思”的意念，因迎合了教育界最近20多年所追求的不脫離現實(shí)情境、在持續的實(shí)踐中改進(jìn)的需要，而很快為教育界所接受，這再推進(jìn)了教育界對反思的重視。
如果說(shuō)杜威的論述為我們闡明了反思的內在性質(zhì)，舍恩的觀(guān)點(diǎn)使我們認識了反思與行動(dòng)在形式上(尤其是時(shí)間維度上)的關(guān)系的話(huà)，那么，范梅南(m.vanmanen)的框架則開(kāi)闊了人們對于反思與行動(dòng)在內容維度上關(guān)系的認識。范梅南將反思分為技術(shù)理性的反思、實(shí)踐反思和批判反思3個(gè)層次。范梅南的框架，被此后的學(xué)者廣泛引用。
我們研究課題中的“反思”是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教師能力發(fā)展的途徑。這種反思有三個(gè)特征：反思既是內隱的思維活動(dòng)又是外顯的“探索、搜集、探究的行為”，反思有較強的對象性，消除困惑，解決問(wèn)題，促進(jìn)實(shí)踐合理性是反思的目的；反思需要當事者有較強的道德感和較好的意志品質(zhì)，因為反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，通常是自己與自己過(guò)不去，是誘發(fā)痛苦的行為。
2、反思型教師：
反思型教師教育思潮針對技術(shù)型教師(teacherastechnician)觀(guān)的弊端，提出了要把教師培養成為反思型教師的觀(guān)點(diǎn)。
與技術(shù)型教師不同，反思型教師將注意力轉向了教育的目的、教育行為的社會(huì )后果與個(gè)人后果、教育的.倫理背景以及教育方法與課程的原理基礎等更寬廣的教育問(wèn)題上；轉向了所有這一切與課堂實(shí)踐的最直接現實(shí)之間的密切關(guān)系上。具體地說(shuō)：
�、俜此夹越處熡心芰θド魉妓麄兊慕虒W(xué)行為及其所處的背景。他們能回顧所發(fā)生的事件，對此作出評價(jià)、研究，并在此基礎上改變他的教學(xué)行為。
�、诜此夹徒處熌芡ㄟ^(guò)利用各種不同渠道的信息，而使理論與實(shí)踐相聯(lián)結。
�、鄯此夹徒處熌軌蛲ㄟ^(guò)改變教學(xué)行為和環(huán)境而達到預期目的，并能對自己的行為負起責任。
�、芊此夹徒處熌軌驈亩嘀亟嵌确治鰡�(wèn)題，把諸如個(gè)人的、集體的、社會(huì )的、倫理的，政治的等因素綜合考慮進(jìn)去，并且善于運用新的證據來(lái)重新評估、驗證自己的決策。
�、莘此夹徒處熡心芰膭钏麄兊膶W(xué)生不僅獲取基本的和高深的知識，而且還能啟發(fā)他們的學(xué)生就“是什么”“為什么”提出問(wèn)題，并對此予以評論、判斷和評價(jià)。此外，他們還能鼓勵學(xué)生去了解、關(guān)注如平等、社會(huì )公正等學(xué)校和課堂生活之外的一些問(wèn)題。不難看出，反思型教師觀(guān)相對于技術(shù)型教師觀(guān)有了質(zhì)的飛躍，它對教師的素質(zhì)和能力有了更加嚴格的要求。
本文中所說(shuō)的反思型教師是指教師在教育實(shí)踐中，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的行為和自己的行為經(jīng)常進(jìn)行自我評價(jià)、自我剖析，不斷地調整教學(xué)策略以適應學(xué)生的成長(cháng)，最終達到自己設定的教學(xué)目標。反思的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師對自己的教學(xué)過(guò)程、教育結果進(jìn)行再認識的檢驗過(guò)程，旨在從經(jīng)歷、經(jīng)驗中獲得能力，自覺(jué)規范、有效地改造自己的教育教學(xué)行為。反思既是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗、增長(cháng)教學(xué)能力的有效方法。教師從反思中充分認識自己的教學(xué)表現，了解學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新高度，實(shí)現教師的自我超越。
二、反思水平：
范梅南對反思水平的分類(lèi)：
水平一：技術(shù)合理性水平，是依據個(gè)人的經(jīng)驗對事件進(jìn)行反思,或進(jìn)行非系統的、非理性的觀(guān)察,往往看不到目的的存在。這種反思所關(guān)注的是為達到預先設定的目的而采用的方法的效率和效果,并不關(guān)注既定的目的是否合理。處于這種水平的教師只注意到了教學(xué)知識和基本課堂原則的應用以獲得良好的結果,而看不到課堂、學(xué)校以及社會(huì )中的問(wèn)題。范梅南把這種水平界定為經(jīng)驗分析模式,是反思的最低水平。
水平二：實(shí)踐行為水平，它高于水平一,這一階段教師能夠對系統和理論進(jìn)行整合,經(jīng)常認為教學(xué)事件中存在著(zhù)問(wèn)題,但往往表現出個(gè)人的偏見(jiàn)。教師開(kāi)始分析教育目標背后的假設,支持教育目標的信念,并對教學(xué)行為所導致的教育后果進(jìn)行考慮,處于這種水平的教師開(kāi)始對學(xué)生和教師的行為進(jìn)行分析,以確定目標和方針是否適宜,如何發(fā)揮作用。教育選擇以觀(guān)念為基礎,教育者對教學(xué)后果的解釋是以他們對教學(xué)情況的主觀(guān)知覺(jué)為基礎的,而不只是對客觀(guān)的結果進(jìn)行描述。范梅南把這種水平界定為解釋學(xué)———現象學(xué)模式
水平三：批判反思水平，能夠整合道德與倫理標準。在這一階段,教師以開(kāi)放的意識,將道德和倫理標準整合到關(guān)于實(shí)踐行為的論述中。在此,教學(xué)活動(dòng)(目標和手段)與環(huán)境、背景均看成是不確定的,它們是從眾多可能性中做出的受價(jià)值支配的選擇。在這一階段,教師不帶個(gè)人偏見(jiàn)地關(guān)注對學(xué)生發(fā)展有益的知識和社會(huì )環(huán)境的價(jià)值。范梅南把這種水平界定為批判———辯證模式，是反思的最高水平。范梅南對反思水平的劃分既有內在的連續性,又有外部的可描述性。他認為,對于教育實(shí)踐來(lái)說(shuō)每一種認知水平都有其局限性,教學(xué)的反思應該是由低級水平向高級水平不斷發(fā)展,如從技術(shù)性的到解釋性的,再從解釋性的到批判性的。因此,教師教育者僅以一種反思水平來(lái)構建教師教育計劃是沒(méi)有意義的,孤立地對待每一種反思水平是他們對反思性教學(xué)實(shí)踐嚴重地誤解和限制。范梅南對反思水平的劃分經(jīng)常被研究者用來(lái)作為對教師反思水平進(jìn)行評價(jià)的標準。
三、反思角度
教師從事的教育教學(xué)活動(dòng)是涉及面較多、較廣的復雜性社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。這種活動(dòng)在客觀(guān)上與多種職責的履行和多種任務(wù)的完成緊密相關(guān)；在主觀(guān)上與履行職責完成任務(wù)所依賴(lài)的自身的知識、能力、態(tài)度和具體采取的行為、策略、方式方法緊密相連。顯然，如果對于這些都要進(jìn)行反思的話(huà)，那么，教師反思的從不同深度、廣度和維度中展開(kāi)任意展開(kāi)，而不具有固定的模式。
1、對教育思想、教育理論、教育觀(guān)念的闡述和驗證
教師的教育理論思想往往來(lái)源于平時(shí)對教學(xué)書(shū)籍雜志理論的學(xué)習，同時(shí)校級以上的教學(xué)思想報告會(huì )也會(huì )灌輸給教師一些較先進(jìn)的教學(xué)理念。對這些所謂的“宏大理論”教師會(huì )對此結合自身的教育教學(xué)過(guò)程作一種反思和總結，有些應該說(shuō)是相當成功的。這種類(lèi)型的反思會(huì )自然地將教師的教育思想不僅僅停留在空中樓閣之中的，把抽象形式變?yōu)閷?shí)際形式存在，也有助于今后把有關(guān)教學(xué)理論具體體現在教師的教育教學(xué)行為當中，使教師關(guān)于教育的理想、認識、看法、見(jiàn)解滲透于日常的教育活動(dòng)中，指導著(zhù)教師的教育行為，甚至可以影響著(zhù)師生的人生。
2、關(guān)于對教學(xué)事件的反思
事件是突發(fā)的、不規則的、個(gè)性化的、未經(jīng)設計的；同時(shí)，事件也是具體的、流動(dòng)的、歷史的、清晰的。教育就是這樣一系列教育事件的組合。每個(gè)學(xué)生都生存或生活于各種各樣的教育事件之中，每個(gè)事件都是個(gè)性化的獨特境遇，都是師生間或生生間點(diǎn)對點(diǎn)的教育關(guān)系。教育事件是最為生動(dòng)、最為穩定、最為常見(jiàn)、最為重要的境遇。所以教師的教育反思往往關(guān)注學(xué)生在教育事件的境遇中生長(cháng)，側重于境遇的獨特性。事件的中心詞是“事”；事的主體是人。對教育中的事件的研究旨在通過(guò)交往讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、形成能力、學(xué)會(huì )做事，生成態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)，并確認自己的存在，促進(jìn)人不斷的生長(cháng)與生成。
3、關(guān)于對教育對象的反思
教師職業(yè)的勞動(dòng)對象不是無(wú)生命的自然物質(zhì)材料，而是具有思想、感情、個(gè)性和主動(dòng)性、獨立性、發(fā)展性的活生生的人。其中，正在成長(cháng)中的青少年構成了教師職業(yè)勞動(dòng)的主要部分。教師的敘事研究當然離不開(kāi)對這些特殊的教育對象——學(xué)生的研究。
從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)行為及其結果是教師教學(xué)的重要保證。了解學(xué)生的所思所想和需要，是教學(xué)成功的必要條件。反思型教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的行為和自己的行為，不時(shí)地進(jìn)行自我評價(jià)和反思。在課堂上他們對學(xué)生的行為進(jìn)行自己的觀(guān)察，并根據學(xué)生表現出來(lái)的理解程度和行為來(lái)度量教學(xué)目標的達到程度。許多優(yōu)秀教師正是通過(guò)學(xué)生的反應和學(xué)習效果來(lái)調控自己的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)行為，并把學(xué)生的學(xué)習效果作為自己教學(xué)成效的日常反思尺度。因此，來(lái)自學(xué)生方面的反思無(wú)疑會(huì )增進(jìn)教師更理性化的教育行為。
4、關(guān)于對教學(xué)過(guò)程的反思
教師的反思不僅可以針對某一個(gè)具體的教育事件、教育行為，還可以在一個(gè)教學(xué)階段結束后，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的分析、評判。這也是一種反思，是對一個(gè)持續實(shí)踐過(guò)程的反思。教學(xué)是教師每天所從事的日常工作，在日復一日的活動(dòng)中，我們往往容易疏于思考，使鮮活的教育過(guò)程變得機械化、程式化。對日常的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位考察，就是要打破原來(lái)近乎沉寂的平靜，將所有理所當然的理念懸置起來(lái)，以懷疑、批判的態(tài)度重新審視它，以積極的心態(tài)分析過(guò)程與結果的教育意義與價(jià)值，反觀(guān)自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為。
5、關(guān)于對教材教法的反思
教師在教育過(guò)程中無(wú)疑用到各種知識，而且教師本身也無(wú)法描述和預測具體哪些知識。教師既要知道“教什么”，掌握所教學(xué)科及其相關(guān)的內容，又要知道“怎么教”，掌握教育教學(xué)的方法，二者缺一不可。對于“教什么”的知識，即所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，顯然是第一位的，但是，知識不是孤立的，要精通所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，還要具備廣博的一般文化知識和相關(guān)學(xué)科的知識�！敖淌裁础钡闹R與“怎么教”的知識在性質(zhì)上還有所不同�！敖淌裁础钡闹R在于掌握，在于知道“它是什么”，可以通過(guò)傳遞的方式而掌握，但“怎么教的知識”，不在于掌握它“是什么”，而在于能夠運用它。因此，“怎么教的知識”不是教師被傳授的“應該怎么教的理論”，而是教師的所體會(huì )，理解和實(shí)際擁有的經(jīng)驗和信念�！皯撛趺唇痰睦碚摗笔墙逃龑W(xué)科所要傳授的知識，而“實(shí)際擁有和使用的知識”是教師個(gè)人的實(shí)踐知識，它基于教師日常不斷的反思實(shí)踐而獲得的，包含著(zhù)自己的教育信念，又體現在日常的教育教學(xué)行為中。
如何進(jìn)行教學(xué)反思 篇8
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)活動(dòng)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。
當前的教學(xué)過(guò)程中存在不少問(wèn)題，如時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習，追求所謂小組學(xué)習的形式，做無(wú)用功的甚多。把合作討論當作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課上還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內容有無(wú)討論的必要。有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結果就匆匆收場(chǎng)，完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習的含義，未處理好合作學(xué)習與獨立思考的關(guān)系。再如，探究性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導下通過(guò)自主的嘗試、體驗、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認識，學(xué)會(huì )學(xué)習。課堂上探究性學(xué)習主要體現在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導下對文本的.深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì )浪費時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。還有有的語(yǔ)文課堂上特別重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì )讀，不會(huì )寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出 來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(cháng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì )空中樓閣。
新課程非常強調教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)在三個(gè)不同階段對教材的理解、教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的設計等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，在理論和實(shí)踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。
一.教學(xué)反思的過(guò)程：
1.教學(xué)前反思
在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。
上課前，我都認真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設計、教學(xué)手段的應用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能有的反應做了充分的反思。
經(jīng)過(guò)課前的反思與調整，教學(xué)內容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
2.教學(xué)中反思
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到最佳。
根據課堂上的具體情況，適時(shí)地調整、創(chuàng )新教學(xué)內容和方法，使學(xué)生能夠結合實(shí)際高頻率地運用知識，解決問(wèn)題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
3.教學(xué)后反思
教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗;而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個(gè)新的理論高度。
在教學(xué)過(guò)程中要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養的關(guān)系，巧妙地創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，既培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng )新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。
二.教學(xué)反思的方法：
1.寫(xiě)成功之處 將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)效應的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書(shū);某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2.寫(xiě)不足之處 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓，更上一層樓。
3.寫(xiě)教學(xué)機智 課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
如何進(jìn)行教學(xué)反思 篇9
教學(xué)反思作為在校本教研中推動(dòng)提高教師教育教學(xué)理念和自身的教育教學(xué)水平的一項重點(diǎn)內容在全校開(kāi)展，部分教師的教學(xué)反思不但詳盡而且深刻，但大部分教師對教學(xué)反思的理解以及看法還存在一定差距。那么，如何做好“教學(xué)反思”工作，通過(guò)學(xué)習我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
一、教學(xué)反思的內涵
作為一個(gè)日常反思概念，人們容易將“反思”等同于“反省”，在這個(gè)意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過(guò)的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀(guān)念由來(lái)已久，孔子提倡“仁”的觀(guān)念并強調士人的內省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《論語(yǔ)學(xué)而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?”人們一直強調通過(guò)反省來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。而最先把反思引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的是美國哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著(zhù)《我們怎樣思維》中認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進(jìn)一步結論而進(jìn)行積極的、堅持不懈的考慮�！蔽覈鴮W(xué)者熊川武教授認為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì )教學(xué)’與‘學(xué)會(huì )學(xué)習’結合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程�！�
由此，教學(xué)反思就是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)，是教師通過(guò)對其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀(guān)察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對教學(xué)活動(dòng)的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、經(jīng)常地將研究結果和教育理論應用于實(shí)踐，它的目的是指導控制教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗型教學(xué)走向研究型，是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。
顯然，教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。這種反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗總結，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。教學(xué)反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話(huà)，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實(shí)自我的心靈上的溝通。因此，教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。
二、教學(xué)反思的意義
教學(xué)反思有兩大目的：學(xué)會(huì )教學(xué)和學(xué)會(huì )學(xué)習�！皩W(xué)會(huì )教學(xué)”要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習教學(xué)”的過(guò)程，向自己的經(jīng)歷學(xué)習，逐步成為學(xué)者型教師。學(xué)會(huì )教學(xué)是反思教學(xué)的直接目的，學(xué)會(huì )學(xué)習是終極目的，要求教師從學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的角度去思考，最終實(shí)現兩個(gè)“學(xué)會(huì )”的統一。
新課程對教師的傳統教學(xué)經(jīng)驗提出了全新的挑戰，經(jīng)驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念和個(gè)人化教育哲學(xué)。
如果一個(gè)教師只滿(mǎn)足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學(xué)將可能長(cháng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前�，F代教育所面臨的最大挑戰不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。有什么樣的教育理念就會(huì )有什么樣的教學(xué)行為。正確的理念導致正確的行為，錯誤的理念導致錯誤的行為。為此，教師首先需要反思的就應該是自己的教育理念。理念不轉變，只是對行為加以矯正，當然這對行為也起修正作用，但是，往往原有習慣化的不合理行為還會(huì )經(jīng)常出現。教學(xué)反思的意義在于它著(zhù)眼于教師知識結構中的實(shí)踐性知識(所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的'知識)的獲得、擁有和改善，而這類(lèi)知識的獲得，因為其特有的個(gè)體性、情境性、開(kāi)放性和探索性特征，要求教師通過(guò)自我實(shí)踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。
實(shí)踐證明，凡善于反思，并在此基礎上不斷進(jìn)行努力，提高自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長(cháng)和發(fā)展的步伐就會(huì )加快。在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重復的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗性思維定勢、書(shū)本定勢、權威定勢和惰性教學(xué)之中。因此，開(kāi)展教學(xué)反思，加強教師自我評估和自律學(xué)習對教師主體的發(fā)展特別重要，教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì )努力的去發(fā)展自我，建構自我，對自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì )教學(xué)，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
“教然后而知困”，教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì )不斷地發(fā)現困惑，不斷發(fā)現一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。教學(xué)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習新方式。
反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著(zhù)窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。多進(jìn)行教學(xué)反思，等于在本來(lái)沒(méi)有窗的墻上開(kāi)了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個(gè)頭腦!
教學(xué)反思是教學(xué)研究成敗得失，積累教學(xué)經(jīng)驗的一種新的極好的體栽。它貼近教師工作實(shí)際，教師有話(huà)可說(shuō)，有內容可寫(xiě)，對教師的成長(cháng)起到很重要的作用。通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思教師很容易落實(shí)先進(jìn)教學(xué)理念到具體的課堂教學(xué)行為之中，有助于提高教師的實(shí)踐反思能力，促使教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，有助于教師互相交流研討，提高其聽(tīng)課、評課等教研活動(dòng)的水平。
三、如何進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思是“實(shí)踐——認識——再實(shí)踐——再認識”的認知規律，這就要求我們教師要結合教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，問(wèn)題的提出，解決的依據辦法，驗證的效果，反饋嬌正的措施……通過(guò)這些方法，你的教學(xué)經(jīng)驗將日趨豐富，并時(shí)刻觸發(fā)你的靈感。
(一)要有反思的意識和習慣
反思性教學(xué)的教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)而且會(huì )追求更好地完成，不僅要知道自己的教學(xué)效果，而且要對效果及其有關(guān)原因進(jìn)行“為什么”的思考，無(wú)止境地追求教學(xué)實(shí)踐合理性。
1、一個(gè)教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。相反，一個(gè)教師如果僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復;除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)�！彼肋h只能停留在一個(gè)新手型教師的水準上。因為沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會(huì )得到提煉、得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有力杠桿。
2、要為改進(jìn)而反思。
反思固然重要，但我們不是為了反思而反思，而應是為了改進(jìn)而反思，要有改進(jìn)、調整、行動(dòng)的能力，反思出自己的問(wèn)題后，要分析原因，思考改進(jìn)的途徑和方法，制定出一個(gè)行動(dòng)計劃，規定時(shí)間，在預期的期限內取得改進(jìn)的實(shí)際效果。
3、教學(xué)反思貴在堅持。
我們作為教育者應該清楚：只有行為變成了習慣，才會(huì )成為人的一種需要，才能成為一種省時(shí)省事的自然力。所以對于教學(xué)反思我們只有堅持寫(xiě)好每課反思哪怕只是一個(gè)點(diǎn)、簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，才能使教學(xué)反思逐步成為繼備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐后實(shí)現超越自我的必然行為。
(二)教學(xué)反思的途徑
教學(xué)反思有兩種形式，既可以是個(gè)人經(jīng)驗反思，也可以是群體性(教研組)教學(xué)反思，我們可以通過(guò)這些方式去進(jìn)行。
1、自我調控
每節課后，教師都有必要冷靜反思：這樣教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果如何?學(xué)生學(xué)會(huì )了多少知識;有多少知識可以用于生產(chǎn)生活實(shí)踐?這種教學(xué)方法運用得是否妥當?問(wèn)題的設置是否有價(jià)值?對課堂中學(xué)生的評價(jià)是否中肯等等，這些都要在靜思后，重新調控，以至于使教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，教師的課程理念有明顯的提升。
2、互動(dòng)式監督
俗話(huà)說(shuō)：“當局者迷、旁觀(guān)者清”。通過(guò)教研組活動(dòng)對每一位老師的教學(xué)反思進(jìn)行互評，可以有效地檢驗其反思內容的正確性、有效性及真實(shí)性。同時(shí)，學(xué)校也應該組織相關(guān)專(zhuān)家或教育經(jīng)驗豐富者對老師們的反思進(jìn)行點(diǎn)評。促進(jìn)老師們反思能力的提高。也就是說(shuō)，反思只靠自己的感覺(jué)，是不全面的�；�(dòng)式監督會(huì )促使反思質(zhì)量的提高。
3、學(xué)生協(xié)助
學(xué)生是檢驗教學(xué)成功與否的鏡子，教師應抓住這一關(guān)鍵，適時(shí)地考查教學(xué)效果，反思教學(xué)過(guò)程，調整、優(yōu)化課堂結構，選取最合適的教學(xué)法來(lái)指導學(xué)生。學(xué)生的協(xié)助更有助教師教學(xué)反思的效果。
(三)如何寫(xiě)教學(xué)反思
教學(xué)反思用平實(shí)的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是教后想想，想后寫(xiě)寫(xiě)，認真思考一下得與失，想一想，教學(xué)目標是否達成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生積極是否調動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現，教學(xué)策略是否得當，教學(xué)效果是否良好。想想后，動(dòng)動(dòng)筆，寫(xiě)中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個(gè)不會(huì )說(shuō)話(huà)的教師。
1、新課程改革強調教學(xué)反思，按照教育教學(xué)的進(jìn)程大致可分為三階段：
a、教學(xué)前反思：這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預測和分析能力。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，結合以往的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)內容再次梳理，理清需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵概念、結論和事實(shí);教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準確;教學(xué)內容的深度和范圍對學(xué)生是否適度;所設計的活動(dòng)那些有助于達到教學(xué)目標;教學(xué)內容的呈現方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征;哪些學(xué)生需要特別關(guān)注;哪些條件會(huì )影響課的效果……老師如對自己過(guò)去的教學(xué)中曾遇到過(guò)哪些問(wèn)題、采取的什么策略和方法去解決的、其效果如何，在課前做一個(gè)這樣的反思對我們的備課也是很有幫助的。另外，根據目前所教班級學(xué)生的學(xué)力狀況，
在學(xué)習中可能會(huì )出現哪些新問(wèn)題、你準備采取哪些策略和方法，也要作一個(gè)課前的反思。在反思的基礎上設計出新的教學(xué)方案，既可以增強教學(xué)設計的針對性，又可以養成教師良好的反思習慣。
b、在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調控和應變能力;教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過(guò)程中，對不可預料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據學(xué)生的學(xué)習效果反饋，對教學(xué)計劃進(jìn)行的調整。不可預料情況發(fā)生時(shí)，教師要善于抓住有利于教學(xué)計劃實(shí)施的因素，因勢利導，不可讓學(xué)生牽著(zhù)鼻子走。根據學(xué)生反饋對教學(xué)計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。
教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，調動(dòng)各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。
c、在教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結能力和評價(jià)能力。
這三個(gè)階段周而復始貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中�！叭鄙偃魏我粋�(gè)階段都不全面�！�
2、教學(xué)后反思可思之處：
�、儆洺晒χe
記錄教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。例如：教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法;到達預期的教育教學(xué)目標，引起教與學(xué)共振效應的途徑;設計合理，條理分明的板書(shū);課堂教學(xué)中臨時(shí)出現的問(wèn)題以及處理得當的具體措施;先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應用;教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應用的感悟;教學(xué)方法的革新;學(xué)法指導的技巧等等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點(diǎn)，才能在今后的教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結、改善，推舊出新，教學(xué)才能近于完美。
�、谟�"敗筆"之處
寫(xiě)教學(xué)中不足、失敗之處。即使一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗非常豐富，課堂教學(xué)近乎于完美的教師，在一節課上的某些環(huán)節也難免有疏漏失誤之處，有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認真冷靜地對整個(gè)教學(xué)過(guò)程加以剖析，回顧探究尋找到解決問(wèn)題的方略，為今后的教學(xué)積累深層次經(jīng)驗，無(wú)疑會(huì )有錦上添花之妙用。
�、塾浗虒W(xué)機智
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。要及時(shí)記錄，利用課后深刻反思，否則就會(huì )不了了之，教學(xué)思路得不到拓展。
�、苡泴W(xué)生見(jiàn)解
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們總會(huì )有"創(chuàng )新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養分。記錄整理學(xué)生的創(chuàng )新思維，為今后教學(xué)豐富材料
對于新課程，要有新理念。我們的課堂教學(xué)過(guò)程中，一直強調“以人為本”發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，在這個(gè)理念的引領(lǐng)下，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的靈光”出現，教師應該適時(shí)肯定他們的獨特見(jiàn)解，進(jìn)一步推廣學(xué)生的好方法、好思路。用激勵的方式、方法促進(jìn)發(fā)散性思維形成。這些獨到的見(jiàn)解無(wú)疑對課堂教學(xué)的補充和完善，也可以拓寬教師視野，提高教師的業(yè)務(wù)水平。
�、萦浽俳淘O計
一節課下來(lái)，靜心沉思，探索出哪些教學(xué)規律;教法、學(xué)法上有何創(chuàng )新;啟發(fā)學(xué)生思維有何新招;重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破與分散是否得當;課堂訓練設置是否有層次感、有梯度;教學(xué)是否面向全體學(xué)生;知識點(diǎn)是否通過(guò)遷移訓練得到強化等等;再次梳理之后進(jìn)行必要的分類(lèi)與取舍，考慮一下再教本節內容時(shí)應該如何去做，寫(xiě)出"再教設計"，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平上升到一個(gè)新的境界與高度。
總之，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以記促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話(huà)用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎。
如何進(jìn)行教學(xué)反思 篇10
一、要善于自我提問(wèn)，在質(zhì)疑中解決難題
我們經(jīng)常和學(xué)生說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)步，大疑則有大進(jìn)步”。作為我們老師在平時(shí)的教學(xué)中也要多問(wèn)幾個(gè)“為什么?”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點(diǎn)的教學(xué)方法。如設計教學(xué)方案時(shí)，可多問(wèn)一問(wèn)：“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么?”，“我該怎樣去引導學(xué)生讀懂課文?”，“學(xué)生可能會(huì )有哪些不明白的地方?”，“出現這些情況后如何處理?”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì )碰到一些意想不到的問(wèn)題，如：學(xué)生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。這時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，我如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎?”，“我的孩子學(xué)到了什么?”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)?”，“我從中學(xué)會(huì )了什么?”等。
二、要善于總結分析，在反思中完善教學(xué)
在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們都有這種感受，一個(gè)人同時(shí)執教同年級、同學(xué)科的兩個(gè)班，無(wú)任課前怎樣認真地備課，講課時(shí)總感覺(jué)到天天第二堂課效果要好一些。為什么會(huì )出現這種情況呢?仔細分析，原因主要在于每上完一節課后，不管有意無(wú)意大家都會(huì )總結課堂中的一些得失，從而在接下來(lái)的教學(xué)時(shí)進(jìn)行調整，正是由于這些總結和調整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點(diǎn)之后，一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來(lái)細細想想：對課堂上的出色之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng )新，還是某個(gè)引起了學(xué)生濃厚愛(ài)好的做法，這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，其內容是否清楚，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較具體地記錄下來(lái)，把這些想清楚，作一總結，同時(shí)加以完善，等待下次教學(xué)時(shí)拿來(lái)使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問(wèn)題的對策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。讓我的教學(xué)少走了許多彎路。
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少血多遺憾。我們不妨從教學(xué)問(wèn)題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，多想想我錯在哪?我的教學(xué)毛病在哪?然后，歸類(lèi)分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀(guān)念，最后提出解決問(wèn)題的對策。在教學(xué)中我診斷出毛�。簩φf(shuō)明性的文章教學(xué)方法還不到位;有時(shí)對學(xué)習有困難的學(xué)生還缺乏耐心;易激動(dòng)、少理智等。這些毛病我及時(shí)的發(fā)現了，我想我也會(huì )及時(shí)的改正。
三、要善于深入研究，在探究中尋求方法
課堂是我們教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當前教學(xué)的大背景，在此基礎上，通過(guò)閱讀、課堂觀(guān)察、調查和訪(fǎng)談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。因此，一堂課下來(lái)就總結思考，寫(xiě)好課后反思或教學(xué)日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點(diǎn)落實(shí)如何?或對教材的再創(chuàng )造是否切合學(xué)生實(shí)際?課堂節奏感、密度大小適當嗎?有沒(méi)有讓學(xué)生體驗感悟?有否解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題?學(xué)生反響如何?有關(guān)細節處理得當嗎?有無(wú)改進(jìn)提高之處?有沒(méi)有對學(xué)生新的想法或觀(guān)點(diǎn)質(zhì)疑，充分鼓勵并因勢利導?對突發(fā)事件有沒(méi)有機智應付?產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒(méi)有?講練結合得好嗎?課堂小結如何?重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、突破了嗎?上課有沒(méi)有激情?有否感召力?如我在執教《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，他曾提出了一個(gè)非常有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。老師問(wèn)：“你們平時(shí)都看過(guò)《三國演義》我們現在不妨通過(guò)課文多其中的人物進(jìn)行評價(jià)，到時(shí)，我們看誰(shuí)評的出色�！边^(guò)一時(shí)段，有一個(gè)孩子高高地舉起了自己的手，說(shuō)：“我喜歡周瑜，因為他有著(zhù)過(guò)人的聰明，是個(gè)很好的將軍�！边@時(shí)，教師不耐煩地用“你覺(jué)得周瑜好嗎?他是一個(gè)心胸狹窄的人”。通過(guò)對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們熟悉到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻經(jīng)常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據學(xué)生反饋的信息及時(shí)調整自己的教學(xué)。
四、要善于合作溝通，在交流中積累經(jīng)驗
“三人行，必有我師”每一個(gè)人都有著(zhù)自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗、獨特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。就象“合作討論”是新課程倡導的重要的學(xué)習理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮、區公開(kāi)課時(shí)，我都會(huì )請很多老師到我的課堂上去聽(tīng)課，希望他們能給予我指導。他們提出的問(wèn)題非常有獨到的見(jiàn)解，并且他們的每一個(gè)建議都有可能開(kāi)拓我教學(xué)的思路，給予我反思的動(dòng)力。并我會(huì )積極根據實(shí)際需要和大家的建議對研究方案作出必要的調整，最后撰寫(xiě)出研究心得。就這樣，我自我覺(jué)得每一次的效果都有點(diǎn)出乎意料。我想，通過(guò)別人的'幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
“他山之石，可以攻玉”。平時(shí)應多觀(guān)摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話(huà)交流。在觀(guān)摩中，應分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);假如我碰到偶發(fā)事件，會(huì )如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。
當然，要想寫(xiě)好教學(xué)反思，并發(fā)揮其作用，就必須要有勇于改革創(chuàng )新的精神，積極投身于外語(yǔ)教學(xué)改革的大潮中。改革本身就是一種新事物，每時(shí)每刻都有新現象、新動(dòng)向、新問(wèn)題。正是在探索新生事物的來(lái)龍去脈，把握其發(fā)展態(tài)勢之中，在深入探索之中，我們才能獲得體驗，才能感到有言可發(fā)，并在總結探索中提升出新的規律;要想有所發(fā)現，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊。要有精深的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識和心理學(xué)、教育學(xué)的基本知識，要廣泛涉獵其他學(xué)科，要學(xué)習國內外先進(jìn)的教育教學(xué)理論以及英語(yǔ)教改成果，還要學(xué)會(huì )運用現代化的教學(xué)手段。只有這樣，我們才能發(fā)現新知識奠定基礎，否則將很難有所為;要勤于動(dòng)腦，善于思考。在上完每節課后都要進(jìn)行反思，反思一節課的成敗得失，并及時(shí)做好記錄。課后的反思，雖然點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但它來(lái)自于我們的教學(xué)實(shí)踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的;要善于總結，把感性熟悉上升到理性熟悉。要經(jīng)�？醋约核鶎�(xiě)的教后記錄，進(jìn)一步對其進(jìn)行深層次的探討，運用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學(xué)方法，拋開(kāi)膚淺的、表面性的東西，注重對規律的揭示，對真理的發(fā)現;寫(xiě)教學(xué)反思記錄，還要做到持之以恒。
總之，重視反思，及時(shí)反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長(cháng)的不竭動(dòng)力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審閱，被修正，被強化，被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會(huì )得到提煉，得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有力杠桿。
如何進(jìn)行教學(xué)反思 篇11
新課程改革理念的引領(lǐng)下，在“小組建設”的熱潮中。在學(xué)校眾多經(jīng)驗老教師的帶動(dòng)下，本學(xué)期我參加了語(yǔ)文教研組的“小組建設”教研活動(dòng)。每次聽(tīng)課后的評課活動(dòng)，讓我受益匪淺。教學(xué)反思對一名教師的成長(cháng)有多么重要。那么，我們應如何在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )反思，在反思中提高能力呢？
教學(xué)反思主要解決教學(xué)問(wèn)題，是強調“學(xué)會(huì )教學(xué)”和“學(xué)會(huì )學(xué)習”的過(guò)程。教學(xué)反思按教學(xué)進(jìn)程分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。
一、教學(xué)前反思
教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設計的查缺補漏、吸收的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生。
1、講課是否合適。講課要考慮學(xué)情，簡(jiǎn)單了，學(xué)生沒(méi)興趣；難了，學(xué)生聽(tīng)不懂。
2、教學(xué)重點(diǎn)是否突出。重點(diǎn)即新知識的起點(diǎn)和主體部分。一節課內，首先要在時(shí)間分配上保證重點(diǎn)內容重點(diǎn)講，以重點(diǎn)為中心，輔以知識講練，引導啟發(fā)學(xué)生加強對重點(diǎn)內容的理解，做到心中有重點(diǎn)，講中出重點(diǎn)，才能使整個(gè)一堂課有個(gè)靈魂。
3、教學(xué)難點(diǎn)是否能突破。難點(diǎn)即閱讀中大多數學(xué)生不易理解和掌握的方法。它要根據教材內容的廣度、深度和學(xué)生的基礎來(lái)確定。
4、疑點(diǎn)是否找準。疑點(diǎn)即學(xué)生易混和易錯的知識點(diǎn)。疑點(diǎn)要結合學(xué)生的基礎及實(shí)際能力來(lái)找。
二、教學(xué)中反思
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
1、學(xué)生的參與程度。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，不能以老師為主體，忽略學(xué)生的主體地位。
2、學(xué)生的交流狀態(tài)。交流是培養學(xué)生合作精神的重要手段，也是學(xué)生為主體的'一種具體的體現，課堂上，教師只有創(chuàng )設民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，才能讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，他才能和同學(xué)、教師進(jìn)行平等的對話(huà)。
3、學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會(huì )貫通的能力。
三、教學(xué)后反思
教學(xué)后反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程。
1、成功的經(jīng)驗。它可以是教學(xué)設計的奇思妙想，靈機一動(dòng)；也可以是教學(xué)方法的精心安排，巧妙之舉；更可以是師生交流的精彩發(fā)言，火花顯現……這些成功的經(jīng)驗值得以后借鑒。
2、失敗的教訓。對教學(xué)過(guò)程中的節外生枝，要進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之今后在教學(xué)上吸取教訓，更上一層樓。
3、教學(xué)的隨機應變。課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時(shí)想的要高明得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人后悔莫及。
4、教案的修改。一節課下來(lái)，靜心沉思：除了上述提到的問(wèn)題以外，組織教學(xué)方面有何新招？教法上有哪些創(chuàng )新？知識點(diǎn)上有什么新發(fā)現？解題的諸多誤區有無(wú)突破？啟迪是否得當？訓練是否到位？摸索出了哪些教學(xué)規律？等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，并將其記錄下來(lái)，可以成為今后教學(xué)的豐富材料養分。
教師時(shí)常進(jìn)行反思，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。教師的發(fā)展需要用心去努力達成，必須具備一種自發(fā)學(xué)習和研究的意識。不論是教學(xué)前、教學(xué)中、還是教學(xué)后都要自覺(jué)反思�？傊�，重視反思，及時(shí)反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長(cháng)的不竭動(dòng)力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審閱，被修正，被強化，被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會(huì )得到提煉，得到升華。
如何進(jìn)行教學(xué)反思 篇12
中小學(xué)教師遠程繼續教育培訓，為我們提供了一個(gè)學(xué)習先進(jìn)教學(xué)方法的平臺，通過(guò)學(xué)習，在思想上受到很大的震動(dòng)。下面是我通過(guò)培訓獲得的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、要不斷地加強學(xué)習、培訓，不斷的創(chuàng )新實(shí)踐
作為教師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己的教學(xué)風(fēng)格，才能做好本職工作。這就要求我們教師，尤其是年輕教師要不斷地加強學(xué)習、培訓，不斷的創(chuàng )新實(shí)踐，多聽(tīng)取有益的各種意見(jiàn)，把先進(jìn)的教學(xué)模式引入到自己的課堂，改進(jìn)、柔和、消化，最終形成自己的風(fēng)格。
二、教師應樹(shù)立新課程意識
通過(guò)學(xué)習，我知道教師的課程觀(guān)不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構建學(xué)習經(jīng)驗的過(guò)程。課程不再是由專(zhuān)家編制、教師執行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程也是師生在教學(xué)中共同創(chuàng )制的、鮮活的、過(guò)程性的、發(fā)展著(zhù)的活動(dòng)形態(tài)。課程不是一種結果，而是一種過(guò)程，更是一種意識。正如著(zhù)名課程專(zhuān)家斯騰豪斯所說(shuō)，課程本質(zhì)上是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)是一種探究。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中具有探究、創(chuàng )新的精神。
三、要熱愛(ài)教育事業(yè)
我覺(jué)得不管是優(yōu)秀教師還是普通教師，首先，自己要熱愛(ài)教育事業(yè)。既然選擇了教師作為自己的職業(yè)，就要對自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔；就要不計名利，積極進(jìn)��；就要不斷實(shí)踐，努力創(chuàng )新，盡心盡責地完成每一項教學(xué)任務(wù)，不求最好，但求更好。其次，對教師而言強烈的責任心也是最基本的要求，這種責任心主要體現在對自己的每一位學(xué)生負起責任，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，促進(jìn)他們的個(gè)性健康發(fā)展。
另外，教師平時(shí)和學(xué)生在一起的時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生喜歡模仿其一言一行，這種影響是潛移默化的，有的可能孩子的一生。因此，教師一定要時(shí)時(shí)刻刻身正為范，為學(xué)生做出好的榜樣。
這次的.培訓學(xué)習，讓我有了緊迫感。要成為一名好教師，我要學(xué)習的、要做的還有很多很多。教育作為一門(mén)藝術(shù)，而我們怎樣成為一名藝術(shù)家，這就需要我們必須提高我們的教育管理水平和我們的教育科研能力，提高自身修養。雖然我從事教育教學(xué)工作多年，有了一些進(jìn)步，但這個(gè)培訓讓我進(jìn)一步豐富自已的專(zhuān)業(yè)知識，提高理論水平，使自己取得更大的進(jìn)步�？傊�，通過(guò)這次培訓的學(xué)習收獲很大，同時(shí)我也努力將這次的學(xué)習收獲盡快地運用到我的工作實(shí)踐中，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。
四、勤反思、勤總結、勤思考
要在教學(xué)工作中不斷反思著(zhù)自己的不足，努力提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平，多學(xué)習、多請教、多征求別人意見(jiàn)，多寫(xiě)教育教學(xué)論文，定期給自己總結反思，有過(guò)改之，以期更好地適應現代教育教學(xué)的需求和要求。
總之，通過(guò)這次的培訓，使我深刻意識到：自己的知識、能力與骨干教師還有一定差距，與一同學(xué)習的其他學(xué)員有一定差距，所以從現在起制定好個(gè)人工作計劃，不斷地學(xué)習，不斷地充實(shí)，不斷地實(shí)踐創(chuàng )新，爭取教育教學(xué)中做出一定成績(jì)。
五、教師要終生學(xué)習
新課程要求教師樹(shù)立終身學(xué)習的目標，實(shí)現自身的可持續發(fā)展。首先必須樹(shù)立終身學(xué)習的意識，把不斷學(xué)習作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。其次，教師應把學(xué)習貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習與實(shí)際教學(xué)結合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。再次，在豐富自身專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)知識，從而更好地適應學(xué)生的需要，通過(guò)總結經(jīng)驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現代信息通訊技術(shù)，不斷擴大學(xué)習資源和學(xué)習空間，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專(zhuān)家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習和教育理念，以適應教育改革的浪潮
要成為一名好教師，必須樹(shù)立終身學(xué)習觀(guān)念。通過(guò)學(xué)習讓我認識到一個(gè)成功的教育者，首先是一個(gè)善于自我更新知識的學(xué)習者。打破傳統的、陳舊的教育理念、理論和教學(xué)的方式、方法，建立起一整套全新的、科學(xué)的、先進(jìn)的、合乎時(shí)代潮流的教育思想體系，必須與時(shí)俱進(jìn)。作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗是財富，同時(shí)也可能是羈絆。缺乏知識的教師，僅靠那點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗，自然會(huì )導致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。在充分尊重教育者的基礎上，強調打破教育霸權，用全新的、科學(xué)的、與時(shí)代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來(lái)武裝教育者的頭腦，使之打破其堅冰一樣的由陳舊的知識和經(jīng)驗累積起來(lái)的教育思想和理念，那么，在此基礎上建立起來(lái)的新的知識結構和教學(xué)理念必然充滿(mǎn)生機和活力。
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