《短歌行》教學(xué)反思（通用8篇）

　　身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《短歌行》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《短歌行》教學(xué)反思 篇1

　　由于古今有著(zhù)千百年的時(shí)空距離，古代語(yǔ)言及其表達方式均與現代漢語(yǔ)存在著(zhù)明顯差異;再加上對作品的背景和作者的情況缺乏了解，對文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，這些都會(huì )使我們的學(xué)生感到閱讀文言文要比閱讀現代文難一些，甚至因畏難望而卻步。

　　而傳統的古詩(shī)文教學(xué)又強調“字字落實(shí)，句句清楚”，再加上我們語(yǔ)文老師“保姆式”的教學(xué)思想——生怕學(xué)生讀不懂，采用“字字講解，句句對譯”的教法，一篇血肉豐滿(mǎn)的文章就這樣被“肢解”成一堆“古漢語(yǔ)知識材料”，我們的學(xué)生則深陷字、詞、句的泥沼中，以致“生氣全無(wú)”，更談不上去思考、去感悟了。

　　新課標要求我們從傳統的字詁句訓的束縛中解脫，尋找一種全新的互動(dòng)式教與學(xué)的模式。要在教學(xué)過(guò)程中讓師生互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生必須要有興趣。因為，有了興趣，學(xué)生自然就有了學(xué)習的內驅力，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。所以，每位語(yǔ)文老師都應該去思考，如何改變學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文畏難、無(wú)奈、倦怠的情緒，并喚起學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情。

　　剛剛跨出大學(xué)校園，走上三尺講臺，我上了從教生涯中的第一堂公開(kāi)課——《短歌行》。具體到我的這一節課，也進(jìn)行了認真的反思，現在把自己的想法梳理一下，和大家共享。不足之處，請批評指教。

　　這一單元是高中生學(xué)習古典詩(shī)歌的第一個(gè)階段，雖然之前已經(jīng)學(xué)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》、《離騷》、《孔雀東，不知道一首詩(shī)應從哪里入手去鑒賞，也就是詩(shī)歌鑒賞的方法和能力需要訓練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，讓學(xué)生從課文學(xué)習中掌握一定的詩(shī)歌鑒賞方法，為學(xué)生以后鑒賞詩(shī)歌打下良好的基礎。從基礎知識的掌握上升到鑒賞能力的培養上，使學(xué)生形成初步鑒賞古典詩(shī)歌的能力。這是一個(gè)整體的考慮。

　　那么詩(shī)歌鑒賞的方法有很多，可以從a題目入手，挖掘重要信息;可以從作者入手，知人論世;也還可以從意象入手，抓住意象特點(diǎn)，揣摩詩(shī)歌情感……到底哪種方法結合本課更好呢?

　　我認真的鉆研文本，參閱大量資料，梳理思路，在反復誦讀中我發(fā)現其實(shí)本詩(shī)抓住“憂(yōu)”這個(gè)關(guān)鍵字，就可以理出一個(gè)思路：憂(yōu)思難忘──何以解憂(yōu)──憂(yōu)之根源──歸心解憂(yōu)。于是我想到抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，通過(guò)點(diǎn)撥法，設置問(wèn)題，當然問(wèn)題的設置要由淺入深，學(xué)生能夠比較順利完成這節課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)小組討論，合作探究，也體現了課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生掌握這種詩(shī)歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說(shuō)的不僅“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”。于是這節課在學(xué)生基本鑒賞能力的培養上，希望能達到這個(gè)目標。這是一個(gè)思路。

　　另一方面，閱讀鑒賞是人教版高中語(yǔ)文教材的主題，尤其對于古詩(shī)更是這樣。新課標對這部分的要求是學(xué)生能在反復誦讀中不斷充實(shí)精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應加強吟誦，在反復吟詠中體會(huì )詩(shī)中感情，讓學(xué)生吸取詩(shī)歌的積極的精神營(yíng)養，豐富自己的情感世界。但是課堂上在這一塊的處理上，我顯得有些倉促，因為要顧及到后面詩(shī)歌鑒賞方法和能力的培養，所以花的時(shí)間不夠充分。這也顯示出在課堂教學(xué)的節奏上把握的不是很好。以后需要注意。

　　開(kāi)頭導入部分使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，能讓學(xué)生盡快地走入我為本篇課文創(chuàng )設的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，為詩(shī)歌鑒賞作好情感鋪墊。

　　結尾部分的個(gè)別學(xué)生背誦詩(shī)歌和全班同學(xué)試背詩(shī)歌是對本節課學(xué)生是否掌握詩(shī)歌朗誦、理解能力的檢測，在理解的基礎上背誦詩(shī)文，才能更好地形成自己的能力。

　　由于這次的課準備的很倉促，從構思到完成只用了五天時(shí)間，再加上自己作公開(kāi)課還是第一次，所以經(jīng)驗寥寥。但通過(guò)這次說(shuō)課、上課，尤其聽(tīng)評課，受益匪淺。上公開(kāi)課可以讓人得到很大的鍛煉和提高，讓我更加知道了應該努力的方向，只有更深刻的認識自己存在的問(wèn)題，才能更快的成長(cháng)起來(lái)。

　　《短歌行》教學(xué)反思 篇2

　　《短歌行》是最能體現曹操詩(shī)歌思想藝術(shù)風(fēng)格的名篇之一，其成功的教法很多，但總的說(shuō)來(lái)，大體上都是按照朗讀、講解、分析等教法來(lái)授課，而我希望能在這些教法的基礎上有所創(chuàng )新。下面，我對《短歌行》的教學(xué)作以下反思：

　　一、激起心靈共鳴，走入歷史情境

　　課堂上，我特別注重通過(guò)多媒體教學(xué)手段將學(xué)生引入特定的歷史情境，使學(xué)生在課堂上能夠迅速地走入我精心營(yíng)造的歷史氛圍中，感受曹操復雜而豐富的內心世界：他對時(shí)光易逝、人生短暫的感嘆，他的求賢若渴的急迫心情，他的想要建功立業(yè)的大志以及他的欲統一天下的政治抱負。

　　課前三分鐘，我為學(xué)生們播放了電視連續劇《三國演義》中曹操歌詠《短歌行》的片段，伴著(zhù)強大震撼力的音樂(lè )，蒼涼、悲壯的歌聲使曹操跨越了歷史長(cháng)河，仿佛走到了學(xué)生們的身邊，整個(gè)課堂的氣氛肅穆而悲壯。學(xué)生們聚精會(huì )神地聽(tīng)著(zhù)，似乎若有所思的樣子，有的同學(xué)還在小聲地跟著(zhù)哼唱，我感覺(jué)到學(xué)生們已經(jīng)慢慢地走入了三國，走入了那個(gè)群雄逐鹿、諸侯激戰的時(shí)代，走入了那個(gè)“亂世出英雄”的動(dòng)亂歲月，也走近了我們這節課的主人公——曹操。

　　曹操的思想情感細膩、深沉且復雜，簡(jiǎn)要的分析之后，我又為學(xué)生們播放了《短歌行》的配樂(lè )詩(shī)朗誦，朗誦者把曹操內心深處復雜、豐富的情感以及全詩(shī)感傷、蒼涼的基調表現得淋漓盡致。

　　整個(gè)堂課成功地將學(xué)生引入了特定的歷史情境和氛圍當中，達到了預期的教學(xué)效果。

　　二、反復誦讀，環(huán)環(huán)相扣

　　古文重在累積，而最好的方法便是熟讀以及背誦，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。貫穿整堂課的一個(gè)教學(xué)環(huán)節就是朗誦（朗讀和背誦）。這節課的`教學(xué)目的之一就是通過(guò)反復誦讀，逐步加深對詩(shī)意的理解，把握詩(shī)歌的意境，以達到牢記和背誦的目的。通過(guò)教師朗誦和學(xué)生誦讀，由淺入深，由內到外，由點(diǎn)到面，一步一步地使學(xué)生從學(xué)習到接受，到領(lǐng)悟，再到吸收，循序漸進(jìn)地掌握了這首詩(shī)。

　　課后在和一些老教師溝通的過(guò)程中，回想起課堂上每一個(gè)細節，我陷入了深深地思考。

　　細節一：“行”是一種古代特殊的詩(shī)歌體裁，通過(guò)多媒體課件展示，我講到：“《短歌行》是漢樂(lè )府的舊題，屬于《相和歌平調曲》，這就是說(shuō)它本來(lái)是一個(gè)樂(lè )曲的名稱(chēng)。樂(lè )府《相和歌平調曲》中除了《短歌行》還有《長(cháng)歌行》，唐代吳兢《樂(lè )府古題要解》和曹丕《燕歌行》的詩(shī)句中認為‘長(cháng)歌’、‘短歌’是指‘歌聲有長(cháng)短’。我們現在也就只能根據這一點(diǎn)點(diǎn)材料來(lái)理解《短歌行》的音樂(lè )特點(diǎn)�！�

　　細節二：在指導學(xué)生如何朗誦時(shí)，我為大家朗誦了《短歌行》，引起了很大的反響，為整堂課營(yíng)造了很好的氛圍。

　　三、調動(dòng)知識儲備，挖掘文本內容

　　語(yǔ)文課雖然很注重課堂上形式的創(chuàng )新，講究新穎的教學(xué)方式，但在我看來(lái)，最重要的還是教會(huì )學(xué)生如何去學(xué)習語(yǔ)文，所以，我把我教學(xué)的重點(diǎn)放在對文本的挖掘上。我希望能通過(guò)對文本進(jìn)行深入、細致地開(kāi)掘，讓學(xué)生在全面把握文本內容的同時(shí)，學(xué)會(huì )用探究的思維去學(xué)習語(yǔ)文。

　　在對《短歌行》層次的劃分上，我把全詩(shī)四句作為一個(gè)層次，注重分析各個(gè)層次之間的層遞關(guān)系；在對課文內容進(jìn)行解析時(shí)，我幫助學(xué)生理順全詩(shī)的線(xiàn)索，這首詩(shī)有明、暗兩條線(xiàn)索，明線(xiàn)以憂(yōu)和思貫穿其中，暗線(xiàn)則是詩(shī)人對人才的層層遞進(jìn)的暗示與召喚。尤其是對憂(yōu)和思分開(kāi)進(jìn)行分析，使全詩(shī)具有了一唱三嘆，反復吟誦的效果。

　　要檢驗學(xué)生的學(xué)習成果，關(guān)鍵是觀(guān)察他們是否懂得學(xué)以致用，能不能觸類(lèi)旁通。這是一種技能，教師在教學(xué)時(shí)就必須自覺(jué)引導之。我認為最大限度地對文本進(jìn)行開(kāi)掘可以培養學(xué)生的探究思維。而在此基礎上給予相關(guān)的擴展，就可以讓學(xué)生在知識的深度和廣度上都能有所取，有所得。

　　四、課堂以學(xué)生為主，教師為輔

　　在教學(xué)中，我一直相信，只要心中時(shí)時(shí)刻刻都裝著(zhù)學(xué)生，你就會(huì )有無(wú)窮的智慧。整堂課中，我的設計思路是每一個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生完成，教師做適當的點(diǎn)評與指導，這樣既培養了學(xué)生自主學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，拓展了學(xué)生的思維，也鍛煉了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終體現了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

　　課后對自己的教案、教學(xué)設計思路及實(shí)際教學(xué)進(jìn)行全面反思，才能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐活動(dòng)，這一點(diǎn)是十分重要的。我想，教學(xué)反思，不僅僅是教師對自己教學(xué)設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。

　　通過(guò)此次授課，自己在對課的設計和思考中成長(cháng)。同時(shí)也發(fā)現自己仍然有很多不足的地方，有人說(shuō)得好“上得最好的課永遠是下一課”，我會(huì )在以后的教學(xué)中更加努力，上好每一節課。

　　《短歌行》教學(xué)反思 篇3

　　一首《短歌行》讓我讀懂了曹操，人生雖然短暫，但是人的思想和事業(yè)可以穿越時(shí)空，在時(shí)間的原野上奔跑。我深深感受到了作者那激蕩于胸中的壯志之憂(yōu)，但是我怎樣才能更好的把這種感受讓學(xué)生體會(huì )到呢？于是我決定讓學(xué)生通過(guò)讀真正的去感受，去領(lǐng)會(huì )。

　　《短歌行》這首詩(shī)流露出詩(shī)人對生命短促的濃濃感傷，不過(guò)詩(shī)人并沒(méi)有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對統一天下大業(yè)的追求中獲得了超越，以至于有了賢才難求之憂(yōu)。我把這節課的教學(xué)重點(diǎn)放在體會(huì )作者的情感上，指導學(xué)生在讀的基礎上抓住“詩(shī)眼”，再通過(guò)讀找出詩(shī)人的三種憂(yōu)，并讓學(xué)生自己試著(zhù)欣賞三種憂(yōu)，在學(xué)生賞析時(shí)，我適當點(diǎn)撥，指導方法，給學(xué)生以鼓勵。在教學(xué)中我注重了讀，有，學(xué)生的齊讀，學(xué)生的自讀，個(gè)別學(xué)生的美讀，共5次，讓每次讀都帶有目的性。使學(xué)生在反復讀中理解、賞析詩(shī)歌，最終背誦全詩(shī)。

　　在設計中，我注重了學(xué)生的參與，使課堂教學(xué)更有效，讓學(xué)生試著(zhù)來(lái)賞析。為了使學(xué)生的欣賞有的放矢，我引導學(xué)生找出詩(shī)眼“憂(yōu)”，并圍繞著(zhù)這幾種憂(yōu)進(jìn)行賞析。在賞析中給學(xué)生以學(xué)法上的指導，如：怎樣找詩(shī)眼這類(lèi)問(wèn)題。

　　《短歌行》這首詩(shī)的理解上有兩大難點(diǎn)。一是用了大量的典故。在學(xué)生賞析的時(shí)候我進(jìn)行了適當的點(diǎn)撥，使學(xué)生知道典故的含義，更準確的把握全詩(shī)的情感。二是詩(shī)人變化起伏的情感不易把握。在這方面我引導學(xué)生分析詩(shī)中三種憂(yōu)的內在關(guān)系，這樣對詩(shī)人情感的脈搏就可以準確的把握，并理解它的變化。

　　《短歌行》教學(xué)反思 篇4

　　這一單元是中國古典詩(shī)歌的學(xué)習，是高中學(xué)生的第一個(gè)古典詩(shī)歌單元，所以，雖然已經(jīng)講讀了三首古詩(shī)《詩(shī)經(jīng)》、《離騷》，但是學(xué)生對于怎樣讀詩(shī)歌，還是沒(méi)有清晰的思路，所以備課時(shí)，我就把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生詩(shī)歌鑒賞方法的掌握上。

　　詩(shī)歌的鑒賞方法有很多，有的可以從題目入手，如《歸園田居》。有的可以知人論世，如王維的詩(shī)歌，有的可以從意象入手，如王安石的《孤桐》。但具體到這一課似乎都不是很合適，，從題目入手，只能分析到文體知識，知人論世倒可以，但有先入為主的嫌疑，意象似乎也不是很突出。想了很久，覺(jué)得還是用一般文章的鑒賞方法：寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)的、為什么寫(xiě)，這樣幾個(gè)方面去帶著(zhù)學(xué)生鑒賞。教學(xué)過(guò)程中主要設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、詩(shī)眼？

　　2、“憂(yōu)”從何來(lái)？

　　3、如何表現出“憂(yōu)”？

　　這樣來(lái)指導學(xué)生抓關(guān)鍵詞提綱挈領(lǐng)的把握詩(shī)歌內容和情感、手法。效果還不錯，學(xué)生為了理解這幾個(gè)問(wèn)題，自己讀通全詩(shī)，自己去查找典故的原文，理解意義，討論用法，比老師逐句的翻譯好很多。同時(shí)在教學(xué)中時(shí)時(shí)指導學(xué)生利用已有知識讀懂新詩(shī)歌，如對照詩(shī)歌中的“酒文化”理解“對酒當歌”，對照詩(shī)歌中對人生短暫的吟詠以及曹操的其他詩(shī)歌理解曹操的感情基調是否低沉。這樣的教學(xué)設計，使得學(xué)生對方法有了比較清楚的概念。

　　同時(shí)，詩(shī)歌教學(xué)中一定要注重誦讀，在本課的教學(xué)中，我設計了六次誦讀，開(kāi)始的聽(tīng)讀正音，齊讀初識，到分層的齊讀把握感情，再到分層個(gè)別學(xué)生讀點(diǎn)評，然后是學(xué)生比賽誦讀，最后齊讀成誦，應該說(shuō)在誦讀中鞏固了對詩(shī)歌的理解。學(xué)生在反復誦讀中不斷充實(shí)精神境界，完善自我人格。

　　本節課唯一不滿(mǎn)意的是，教師的示范作用應該是一個(gè)很好的教育資源，但本課中學(xué)生的活動(dòng)不少，但是遺忘了教師的適時(shí)展示，如誦讀。時(shí)間把握也還要更嚴格一點(diǎn)，課外拓展沒(méi)有完成。以后要注意這一點(diǎn)。

　　《短歌行》教學(xué)反思 篇5

　　《短歌行》是最能體現曹操詩(shī)歌思想藝術(shù)風(fēng)格的名篇之一。我按照詩(shī)歌的傳統教法來(lái)講授，主要從朗讀、品賞、分析等方面入手解讀本詩(shī)，并且在此基礎上請教組內多位老師，力爭做到嚴謹。

　　一、激起學(xué)生興趣，帶入詩(shī)歌情境

　　在課堂上，我特別注重導入環(huán)節。為了營(yíng)造歷史氛圍，使學(xué)生迅速進(jìn)入詩(shī)歌情境，在課前三分鐘，我通過(guò)多媒體手段，為學(xué)生播放了電視連續劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長(cháng)江東逝水》，在這慷慨、雄壯、悲涼的歌聲中，學(xué)生們聽(tīng)得很認真，甚至有的同學(xué)還小聲地跟著(zhù)哼唱，在這樣的氛圍中，學(xué)生迅速的進(jìn)入了情境。接下來(lái)我便根據一代偉人毛澤東《沁園春·雪》里的詩(shī)句，回首歷史，縱覽古今，引出課題，引出曹操，用導語(yǔ)激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　較為具體的介紹曹操其人其事，讓學(xué)生更全面和具體的了解曹操，正確看待曹操，同時(shí)積累文學(xué)常識，并介紹《短歌行》的創(chuàng )作背景，引導學(xué)生走入了那個(gè)群雄逐鹿、諸侯激戰的時(shí)代，走入了那個(gè)“亂世出英雄”的xxx歲月，也走近了我們這節課的主題《短歌行》。

　　二、多次誦讀，環(huán)環(huán)相扣

　　這節課的教學(xué)目的之一就是通過(guò)反復誦讀，逐步加深對詩(shī)意的理解，把握詩(shī)歌的意境，以達到牢記和背誦的目的。一節課，多次朗誦，次次深入，環(huán)環(huán)相扣。一讀，老師范讀，學(xué)生正音正字，并注意體會(huì )詩(shī)中情感和詩(shī)人當時(shí)的情懷。二讀，學(xué)生自由朗讀，在自讀中自主體會(huì )詩(shī)歌情感。三讀，請個(gè)別學(xué)生感情飽滿(mǎn)、抑揚頓挫地朗讀全詩(shī)，朗讀時(shí)盡可能地展現詩(shī)人曹操的胸襟、情懷和魅力。四讀，全班同學(xué)齊讀。五讀，劃分了詩(shī)文層次，分析了各層次所表達的詩(shī)人的不同的思想感情之后，全班同學(xué)再次齊讀，目的主要是體會(huì )和理解詩(shī)人真實(shí)、細膩、復雜的內心世界和情感。六誦，請個(gè)別學(xué)生站起來(lái)背誦全詩(shī)。

　　六次誦讀，由淺入深，由內到外，由點(diǎn)到面，一步一步地使學(xué)生從學(xué)習到接受，到領(lǐng)悟，再到吸收，循序漸進(jìn)地掌握了這首詩(shī)。

　　三、品讀賞析全詩(shī)，挖掘文本內容

　　語(yǔ)文課上，講授知識固然重要，但最重要的還是教會(huì )學(xué)生如何去學(xué)習語(yǔ)文，所以，我把我教學(xué)的重點(diǎn)放在對文本的挖掘上。我希望能通過(guò)對文本進(jìn)行深入、細致地開(kāi)掘，讓學(xué)生在全面把握文本內容的同時(shí)，學(xué)會(huì )用探究的思維去學(xué)習語(yǔ)文。在對《短歌行》層次的劃分上，我把每八句詩(shī)劃分為一節，全詩(shī)共分為四節，注重分析各個(gè)層次之間的層遞關(guān)系；在對課文內容進(jìn)行講解時(shí)，我按節講解，幫助學(xué)生理順全詩(shī)的線(xiàn)索，全詩(shī)前三節詩(shī)人一直在抒發(fā)自身的憂(yōu)思，最后一節中方才吐露他一統天下的雄心壯志，詩(shī)歌內容及情感層層遞進(jìn)，使全詩(shī)具有了一唱三嘆，反復吟詠的效果。在課堂上，我采用問(wèn)答式交流，逐步引導，讓學(xué)生有方向的思考，使思想活躍，思維發(fā)散，能力提高。在最后，情感升華，勸勉學(xué)生自主努力拼搏。

　　四、缺點(diǎn)不足之反思總結

　　古文重在累積，而最好的方法便是熟讀以及背誦，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在課堂上，雖多次誦讀了全詩(shī)，但具體操作上，還是有欠缺和不足，應以學(xué)生為主體，可是上課時(shí)自己唱主角的時(shí)間太長(cháng)，沒(méi)給學(xué)生留下充分的消化吸收的時(shí)間�；蛟S，我的分析如果點(diǎn)到為止，那么，學(xué)生在這堂課上可以更加積極主動(dòng)的思考，既能活躍課堂，又能體現其主體性。在這一點(diǎn)上，我還需努力改進(jìn)。

　　四十五分鐘的課堂教學(xué)，在時(shí)間上我沒(méi)有做好整體安排，在前面環(huán)節中，有些趕，導致在授課結束時(shí)，還有一些剩余時(shí)間，在預設時(shí)沒(méi)有想到時(shí)間會(huì )有剩余，所以這時(shí)有些慌亂，沒(méi)有處理好這一節環(huán)節，在以后的教學(xué)中，一定會(huì )注意這一方面的問(wèn)題。

　　通過(guò)這次匯報課，我深刻的認識到，單純的“預設”不應該是我們教師備課和應對課堂所出現情況的全部，新課程非常強調教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思應分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，只有通過(guò)這三個(gè)不同階段對教材的理解、教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的設計等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，才能使教師在理論和實(shí)踐經(jīng)驗方面都有很大提高。教育的藝術(shù)在很大程度上就是表現在教師能否敏銳地捕捉到教學(xué)細節，并科學(xué)地處理這些教學(xué)細節上。

　　我的第一堂公開(kāi)課就這么結束了，鍛煉了自身的同時(shí)，也暴露出了一些不足。如何敏銳地捕捉教學(xué)細節，巧妙地把握教學(xué)契機，適度地開(kāi)拓教學(xué)范圍，都是我應該繼續下大力氣鉆研的問(wèn)題�！皩W(xué)生要有一碗水，教師應先有一桶水�！币源俗悦�。

　　《短歌行》教學(xué)反思 篇6

　　語(yǔ)文課堂應該是人文性和工具性高度統一的一門(mén)藝術(shù)科目，要求學(xué)生在掌握基本語(yǔ)文基礎知識的基礎上，對文字中所蘊含的大量隱形信息做出自我分析和結論，如文學(xué)手法、文體特點(diǎn)、文學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)都要形成準確生動(dòng)的認識。學(xué)生對于人文性往往能夠產(chǎn)生興趣點(diǎn)，比如文章的情節，詩(shī)歌的情感，文言文的構思等都能樂(lè )于理解。但是對于這門(mén)學(xué)科的工具性，他們往往存在疑問(wèn)。我曾問(wèn)過(guò)多個(gè)我班的學(xué)生，他們對語(yǔ)文課堂是一個(gè)怎樣的認識，他們的回答有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是語(yǔ)文課不如數學(xué)科目等理科科目具有挑戰性。換句話(huà)說(shuō)，他們能夠從理科科目的大量解題中找到自我突破的樂(lè )趣，但是在語(yǔ)文科目上，往往課堂聽(tīng)懂了，考試卻不會(huì )做。

　　的確，無(wú)法有效實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)工具性，不能積累一定的語(yǔ)言素材積累和解題思路，這是擺在我們語(yǔ)文老師面前一個(gè)真實(shí)和急需解決的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生形成對語(yǔ)文學(xué)科的興趣，如何讓學(xué)生自己得出結論，如何真正去理解語(yǔ)文課堂，是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題解決好了，學(xué)生就能樂(lè )于學(xué)習語(yǔ)文，能夠主動(dòng)學(xué)習語(yǔ)文，能夠形成解題思路，就能夠有效的提升語(yǔ)文只是分析能力，這對于學(xué)生的整個(gè)知識體系來(lái)說(shuō)，是大有裨益的。

　　以我剛上過(guò)的高中語(yǔ)文第二冊詩(shī)歌單元《赤壁賦》課堂教學(xué)為例，談?wù)勎倚枰獙⒗碚撆c實(shí)際聯(lián)系緊密的反思。

　　這篇課文在周六6班的第一節先上。首先我介紹了曹操的生平以及他的詩(shī)歌藝術(shù)特色，然后就是引導學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀，正音釋字。設計了幾個(gè)問(wèn)題。1.曹操憂(yōu)什么？2.曹操憂(yōu)之中又盼什么，如何盼？在文中怎么表現？3.詩(shī)歌情感是怎樣的？4.通過(guò)此詩(shī)，反映曹操詩(shī)歌的什么特點(diǎn)？學(xué)生對于第1個(gè)問(wèn)題理解得比較淺顯，多答到因為歲月易老，人生易逝所以憂(yōu)，沒(méi)有認識到曹操作為一個(gè)政治家對于江山的渴望、對于建功立業(yè)的渴望而對于渴望的憂(yōu)，這是一個(gè)問(wèn)題。在我的引導下，他們知道了曹操對人才的憂(yōu)，但是如何在憂(yōu)中盼，他們多半不能認識答，沒(méi)有認識到用典的具體作用，所以第2個(gè)問(wèn)題的用典的設計基本失敗。最后，他們不能形成對于一首詩(shī)歌的一個(gè)整體把握，只看到“憂(yōu)”，對于曹操心中的抱負能夠從“憂(yōu)”中體現認識不夠，而這點(diǎn)恰恰是理解這首詩(shī)歌的重點(diǎn)，也就是這首詩(shī)是曹操將政治內容和意義完全熔鑄在濃郁的抒情意境之中，全詩(shī)充分發(fā)揮了詩(shī)歌創(chuàng )作的特長(cháng)，準確而巧妙地運用了比興手法，寓理于情，以情感人。抒發(fā)了詩(shī)人渴望招納賢才、建功立業(yè)的宏圖大愿。言志的同時(shí)也抒發(fā)了詩(shī)人的感情：有人生苦短的憂(yōu)嘆之情，有對賢才的渴求之情，有既得賢才的欣喜之情，有對猶豫徘徊的賢才的勸慰之情，有堅信自己禮賢下士，天下賢才定會(huì )歸附自己的自信之情。詩(shī)人把這些復雜的感情，通過(guò)似斷似續，低沉沉郁的筆調通過(guò)比興、用典等手法表現了出來(lái)。 學(xué)生只看到“憂(yōu)”的一面，不能理解曹操在憂(yōu)中的積極一面，不能認識到藝術(shù)手法的實(shí)際作用。最后我只得把詩(shī)中運用這些修辭手法表達出曹操雖然充滿(mǎn)了深沉的憂(yōu)嘆，但是其中洋溢著(zhù)一種積極進(jìn)取的精神，激蕩著(zhù)一股慷慨激昂的感情，給人以鼓舞和力量這些結論給學(xué)生擺出來(lái)。課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生雖然有主動(dòng)思考，但是得出的結論不樂(lè )觀(guān)。

　　首先談曹操的理想與抱負，花3分鐘時(shí)間，讓學(xué)生理解這樣一個(gè)英雄人物對于建功立業(yè)的渴望。此時(shí)，沒(méi)有先將曹操詩(shī)歌的整體藝術(shù)特色說(shuō)出。然后，介紹曹操的“人才令”這些政治性的法令，讓他們首先在心目中形成一個(gè)認識，那就是馬上要學(xué)的詩(shī)歌《短歌行》與法令肯定存在不同，不同在哪里，我沒(méi)有馬上點(diǎn)出，而是讓他們帶著(zhù)疑問(wèn)朗讀詩(shī)歌。問(wèn)題1.相對于一般人的“憂(yōu)”，曹操的“憂(yōu)”有哪些不同？很快又學(xué)生因為先前的背景引導答道了曹操對人才不足的“憂(yōu)”，對實(shí)現政治理想的“憂(yōu)”。我心里一陣安慰，果然這樣設計有效，學(xué)生已經(jīng)初步走上了對于詩(shī)歌內容的全面理解來(lái)了。問(wèn)題2.作為建安文學(xué)的代表詩(shī)人，那么，這首詩(shī)與法律不同在哪里？經(jīng)過(guò)短暫的思索，又學(xué)生提到了曹操運用了比興和用典的手法，甚至有同學(xué)主動(dòng)提到這些手法對于主題是一個(gè)有意遮掩，在情感上追求詩(shī)歌的抒情與政治結合的目的。在此時(shí)，我恰當的將比興的具體內容引出，比如“青青子衿，悠悠我心�？v我不往，子寧不嗣音？”實(shí)際上曹操是要突出隱去的后兩句話(huà)，表達對人才主動(dòng)投懷的一種期望。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完全深入到典故中，能夠主動(dòng)去探究課本的課下注釋。在這個(gè)基礎上，我繼續讓同學(xué)們談第二節的“明月”“烏鵲”“山”“�！薄爸芄�”等具體意象的作用，學(xué)生能主動(dòng)看到“憂(yōu)”中積極的一面，然后自然而然，對于這首詩(shī)歌的藝術(shù)情感就能有效得出了，學(xué)生能夠認識到這首詩(shī)歌的感情充沛，慷慨激昂這些核心的價(jià)值觀(guān)。最后，我還是提問(wèn)，讓他們自己去找藝術(shù)手法，對“比興”、“用典”他們能夠答出，對抒情和議論和敘事相結合我稍微點(diǎn)撥了一下。這期間花的時(shí)間不多，完全在一個(gè)課堂課堂完成了。

　　下了課堂，我真的心情激動(dòng)，因為我的改變收到了成效。我回到寢室，敲打這些文字，內心不免還激動(dòng)著(zhù)。我覺(jué)得，第二節課之所以比第一節課課堂氣氛活躍和有效，主要歸功于以下幾點(diǎn)：

　　1.作家人物背景介紹。有的作家的氣質(zhì)和風(fēng)骨，其實(shí)是多變的。一定要抓住要教學(xué)的具體篇目的情感指向去重點(diǎn)介紹作家的某一種人生觀(guān)，這樣能夠讓學(xué)生集中地形成一個(gè)認識，不至于太大太散。

　　2.問(wèn)題設計。一定要根據具體詩(shī)歌的難點(diǎn)去形成問(wèn)題。問(wèn)題要為教學(xué)中心服務(wù)。比如我重新設計的曹操的“憂(yōu)”與常人的感時(shí)傷神的“憂(yōu)”有何不同與簡(jiǎn)單提出曹操“憂(yōu)”什么相比，帶有一定的比較性和目的性，這樣學(xué)生就能主動(dòng)去找切入點(diǎn)。問(wèn)題的設計相當重要，一定要有難度，有深度，還要具體。

　　3.讓學(xué)生自己去找為什么《短歌行》是詩(shī)而不是法令？這樣形成文體對比，能使學(xué)生去從形式上和內容上去把握詩(shī)歌語(yǔ)言的藝術(shù)，比簡(jiǎn)單發(fā)問(wèn)詩(shī)歌有什么藝術(shù)特色好得多。

　　一堂語(yǔ)文課，時(shí)間有限，但是內容含量可以說(shuō)是很大的。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內形成積極有效的思考，并且形成一個(gè)解題思路，將語(yǔ)文科的工具性展現出來(lái)，是需要我在備課上必須大下功夫的。

　　其實(shí)，有的老師已經(jīng)去解決了我所遇到的問(wèn)題，并且形成了一定的經(jīng)驗，我相信，許多從事多年語(yǔ)文教學(xué)的老師有很多方法去具體指導。但是，我想，這一個(gè)“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題和一個(gè)“簡(jiǎn)單”的反思，是我真正去理解了的，是我真正去感受了的，我正在形成我自己的寶貴的“經(jīng)驗”，如果這也算是“經(jīng)驗”的話(huà)，我想，我已經(jīng)開(kāi)始努力了。

　　《短歌行》教學(xué)反思 篇7

　　古典詩(shī)歌由于歷史的久遠性，詞句的凝練性，往往成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的難點(diǎn)，在古典詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，很多老師為了讓學(xué)生理解詩(shī)歌內容，往往帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句“串講”詩(shī)歌內容，以期完成詩(shī)歌的教學(xué)目標。這種教學(xué)方法往往費時(shí)費力，收效甚微。那如何才能有效地進(jìn)行古典詩(shī)歌教學(xué)呢？筆者認為，化繁為簡(jiǎn)，品味鑒賞不失為古典詩(shī)歌教學(xué)好的方法。下面，我以執教的《短歌行》為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

　　一、抓朗讀，感知詩(shī)歌內容

　　朗讀是詩(shī)歌重要的教學(xué)方法，有效的朗讀往往會(huì )使學(xué)生較快地把握詩(shī)人的情感，更為準確地理解文本內涵。

　　在《短歌行》教學(xué)中，可以設置四次朗讀環(huán)節。第一次朗讀，學(xué)生出聲自由地朗讀詩(shī)歌，重在讓學(xué)生發(fā)現詩(shī)歌中自己不會(huì )讀或讀不準確的字音；第二次朗讀，學(xué)生結合課后注釋?zhuān)瑢υ?shī)歌字詞大體理解之后齊讀，重在讓學(xué)生根據自己對詩(shī)歌內容的理解，讀出節奏；第三次朗讀，設置在教學(xué)之末，此時(shí)學(xué)生對詩(shī)歌內容、詩(shī)人情感都有了較為準確的體悟，這個(gè)時(shí)候朗讀，學(xué)生自會(huì )讀出人生短暫的傷悲，讀出求賢若渴的急切，讀出渴望天下一統的博大胸懷。

　　二、抓詩(shī)眼，體悟憂(yōu)傷之情

　　詩(shī)眼指詩(shī)中最能表現情感意味、精神內涵的字、詞或句子�；蛘哒f(shuō)，詩(shī)眼，就是指在詩(shī)歌中起畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的關(guān)鍵的字、詞、句。抓住了一首古典詩(shī)歌的詩(shī)眼，不僅可以準確地抓住文本內容的核心，而且可以快速地抓住詩(shī)人的情感。抓住詩(shī)歌的詩(shī)眼，往往在教學(xué)中起到四兩撥千斤的作用。

　　《短歌行》中，學(xué)生不難發(fā)現“慨當以慷，憂(yōu)思難忘”，“何以解憂(yōu)，唯有杜康”，“憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕”這些直接表達情感的句子，發(fā)現了這些句子，也就找到了本詩(shī)的詩(shī)眼——憂(yōu)。繼而緊扣詩(shī)眼，重點(diǎn)引導學(xué)生理解詩(shī)人因何而憂(yōu)，最終從憂(yōu)人生短暫，憂(yōu)人才難得，憂(yōu)天下未統三個(gè)層面準確理解詩(shī)人的憂(yōu)不是消極與頹廢，而是抓緊時(shí)間建功立業(yè)的豪情壯志。

　　三、抓關(guān)鍵，把握愛(ài)才之心

　　曹操大力提倡“唯才是舉”，曾發(fā)布了“求賢令”，而《短歌行》實(shí)際上就是一曲千載動(dòng)人的“求賢歌”。因此，詩(shī)人所憂(yōu)人才難得，是“三憂(yōu)”中學(xué)生理解的重點(diǎn)。教師可引導學(xué)生把握詩(shī)歌中的關(guān)鍵字詞，體悟曹操對四類(lèi)人才的反復致意。比如巧抓“青青子衿，悠悠我心”中“子衿”的借代手法，理解曹操對有識之才的思慕之情；抓住“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)”中“鹿”和“野”的隱喻手法，理解曹操對隱居之才的渴望之情；抓住“越陌度阡，枉用相存”中的“枉”“存”，把握曹操對歸順之才的感激之情；抓住“烏鵲南飛，繞樹(shù)三匝”中“烏鵲”“繞樹(shù)”的比喻，體悟曹操對觀(guān)望之才深深地召喚。

　　這樣抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，最終學(xué)生會(huì )準確地把握曹操的形象：在短暫的有生之年，招募更多的人才，建功立業(yè)，完成統一的大任。

　　老子說(shuō)，五色令人目盲，五音讓人耳聾。去蕪存菁，刪繁就簡(jiǎn)，方能讓詩(shī)意之花絢爛開(kāi)放。優(yōu)秀的教師，還會(huì )力求課堂簡(jiǎn)單純凈，撥云見(jiàn)日，培養學(xué)生敏銳的心靈感悟，悟出詩(shī)歌味道。

　　《短歌行》教學(xué)反思 篇8

　　1.余映潮先生曾說(shuō)：朗讀，是充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂活動(dòng)。文學(xué)評論家曾說(shuō)：《短歌行》這首詩(shī)講不如讀。本節課便是用朗讀這一詩(shī)意的手法引領(lǐng)了豐富而又生動(dòng)的課堂。以讀為線(xiàn)，貫穿始終，課堂意趣盎然。在今后的課堂教學(xué)中應將這一方法發(fā)揚光大，不斷探索新的、更好的誦讀方式。

　　2.在解讀文本時(shí)，“一字立骨”貫穿賞析始終，這樣的教學(xué)方法適合于詩(shī)歌教學(xué)，但在賞析過(guò)程中，講解有些流于表面，沒(méi)有深入，有些遺憾。

　　3.學(xué)生活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的方式有些死板，不靈活，在今后的教學(xué)過(guò)程中應多探究更多的有意義的課堂活動(dòng)的方式。

　　4.詩(shī)詞教學(xué)的方法很多，解讀角度也很多，在今后的教學(xué)中應多探究更多詩(shī)詞教學(xué)方法，在“守正”的基礎上努力做到“創(chuàng )新”。

　　5.本課教學(xué)設計參考了寶雞金臺高級中學(xué)朱慧穎老師關(guān)于《短歌行》的誦讀指導的方法，給予筆者頗多的靈感，讓誦讀教學(xué)落在了實(shí)處，指明了方向，在設計之前應多學(xué)習優(yōu)秀教師教學(xué)案例，給予啟發(fā)。

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