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《短歌行》的教學(xué)反思
《短歌行》是漢樂(lè )府的舊題，屬于《相和歌辭平調曲》。這就是說(shuō)它本來(lái)是一個(gè)樂(lè )曲的名稱(chēng)。最初的古辭已經(jīng)失傳。樂(lè )府里收集的同名有24首，最早的是曹操的這首。
由于本次錄課我所講述的便是《短歌行》一課，所以對于這一課我準備的異常充分，但事實(shí)上，從課堂的反應來(lái)看，本節課講述的效果并不明顯。
由于古今有著(zhù)千百年的時(shí)空距離，古代語(yǔ)言及其表達方式均與現代漢語(yǔ)存在著(zhù)明顯差異;再加上對作品的背景和作者的情況缺乏了解，對文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，這些都會(huì )使我們的學(xué)生感到閱讀文言文要比閱讀現代文難一些，甚至因畏難望而卻步。而傳統的古詩(shī)文教學(xué)又強調“字字落實(shí)，句句清楚”，再加上我們語(yǔ)文老師“保姆式”的教學(xué)思想——生怕學(xué)生讀不懂，采用“字字講解，句句對譯”的教法，一篇血肉豐滿(mǎn)的文章就這樣被“肢解”成一堆“古漢語(yǔ)知識材料”，我們的學(xué)生則深陷字、詞、句的泥沼中，以致“生氣全無(wú)”，更談不上去思考、去感悟了。在這個(gè)問(wèn)題的處理方面，我做的一直都有很多的欠缺，這節課也是一樣。另外，由于在講課的過(guò)程中沒(méi)有注意到時(shí)間分配的均勻問(wèn)題，所以導致這一節課在最后結尾的時(shí)候比較倉促，這也是這一節課最大的敗筆。除此之外，我對于課件的把握不是很好，并且在白板的操作與應用上也出現了一些問(wèn)題。
我在教學(xué)曹操《短歌行》這首詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生了解曹操的生平，歷史、文學(xué)方面的貢獻及這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生首先知人論世。接著(zhù)，讓學(xué)生看電視連續劇《三國演義》赤壁之戰前曹操舉酒釃江橫槊賦詩(shī)的視頻，大氣磅礴的音樂(lè )和畫(huà)面把學(xué)生引入赤壁鏖戰的氛圍中。學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)。然后自由誦讀，體會(huì )這首詩(shī)的情感。學(xué)生在反復誦讀中體悟到作者的情感：既有一種海納百川磅礴的大氣，又有一種歲月流逝的傷感包含其中。這可以說(shuō)是在內容上對詩(shī)的初步理解。然后，強調字音，疏通疑難字詞。在詩(shī)歌鑒賞環(huán)節，我通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的設置來(lái)解讀詩(shī)詞。例如：“誦讀詩(shī)歌你認為本詩(shī)的情感著(zhù)眼點(diǎn)在哪一個(gè)字?請找出詩(shī)中流露憂(yōu)愁之情的詩(shī)句，思考他憂(yōu)的是什么?根據課文注釋?zhuān)陬A習的基礎上了解詩(shī)意，思考詩(shī)歌的內容層次”等等。讓學(xué)生理解詩(shī)詞的思想內容。
《短歌行》的教學(xué)反思篇二：
具體到我的這一節課，也進(jìn)行了認真的反思，現在把自己的想法梳理一下，和大家共享。尤其不足之處，請老師們批評指教。
這一單元是高中生學(xué)習古典詩(shī)歌的第一個(gè)階段，雖然之前已經(jīng)學(xué)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》、《離騷》、《孔雀東南飛》， 但是高一學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌方面仍然缺乏整體鑒賞思維，尤其當學(xué)生拿到一首詩(shī)時(shí)，不知道一首詩(shī)應從哪里入手去鑒賞，也就是詩(shī)歌鑒賞的方法和能力需要訓練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，讓學(xué)生從課文學(xué)習中掌握一定的詩(shī)歌鑒賞方法，為學(xué)生以后鑒賞詩(shī)歌打下良好的基礎。從基礎知識的掌握上升到鑒賞能力的培養上，使學(xué)生形成初步鑒賞古典詩(shī)歌的能力。這是一個(gè)整體的考慮。
那么詩(shī)歌鑒賞的方法有很多，可以從題目入手，挖掘重要信息;可以從作者入手，知人論世;也還可以從意象入手，抓住意象特點(diǎn)，揣摩詩(shī)歌情感…..到底哪種方法結合本課更好呢?我認真的鉆研文本，參閱大量資料，梳理思路，在反復誦讀中我發(fā)現其實(shí)本詩(shī)抓住“憂(yōu)”這個(gè)關(guān)鍵字，就可以理出一個(gè)思路：憂(yōu)思難忘——何以解憂(yōu)—— 憂(yōu)之根源——歸心解憂(yōu)。于是我想到抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，通過(guò)點(diǎn)撥法，設置問(wèn)題，當然問(wèn)題的設置要由淺入深，學(xué)生能夠比較順利完成這節課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)小組討論，合作探究，也體現了課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),讓學(xué)生掌握這種詩(shī)歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說(shuō)的'不僅“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”吧。于是這節課在學(xué)生基本鑒賞能力的培養上，希望能達到這個(gè)目標。這是一個(gè)思路。
另一方面，閱讀鑒賞是人教版高中語(yǔ)文教材的主題，尤其對于古詩(shī)更是這樣。新課標對這部分的要求是學(xué)生能在反復誦讀中不斷充實(shí)精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應加強吟誦，在反復吟詠中體會(huì )詩(shī)中感情，讓學(xué)生吸取詩(shī)歌的積極的精神營(yíng)養，豐富自己的情感世界。但是課堂上在這一塊的處理上，我顯得有些倉促，因為要顧及到后面詩(shī)歌鑒賞方法和能力的培養，所以花的時(shí)間不夠充分。這也顯示出在課堂教學(xué)的節奏上把握的不是很好。以后需要注意。
開(kāi)頭導入部分使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，能讓學(xué)生盡快地走入我為本篇課文創(chuàng )設的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，為詩(shī)歌鑒賞作好情感鋪墊。
結尾部分的“學(xué)以致用”是對學(xué)生本節課掌握鑒賞方法能力的檢測，因為《詩(shī)三首》本為自瀆課文，通過(guò)本課所學(xué)到的方法，遷移到其他兩首,培養學(xué)生自學(xué)能力，通過(guò)當堂訓練，效果還算不錯。
由于這次的課準備的很倉促，從構思到完成只用了一星期時(shí)間(因為之前忙于一些事情)，再加上自己作公開(kāi)課還是第一次，所以經(jīng)驗寥寥，在課堂上老師臨場(chǎng)的從容與鎮定不夠，課堂駕馭應變能力也要提高，正如刑老師所說(shuō)的，對基礎知識的處理比較草率，學(xué)生誦讀沒(méi)有充分落實(shí)，這些方面都是以后要注意的。
通過(guò)這次作課、聽(tīng)課，尤其聽(tīng)評課，受益匪淺。作公開(kāi)課可以讓人得到很大的鍛煉和提高，讓我更加知道了應該努力的方向，只有更深刻的認識自己存在的問(wèn)題，才能更快的成長(cháng)起來(lái)，所以我喜歡作公開(kāi)課。
《短歌行》的教學(xué)反思篇三：
應該說(shuō)問(wèn)題設計相對比較合理，但每個(gè)小組只討論一個(gè)問(wèn)題，這種做法值得商榷。當某個(gè)小組選定其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討時(shí)，其它問(wèn)題就只能聽(tīng)其它小組同學(xué)或教師的解釋?zhuān)约翰o(wú)認真研究、體驗、探討，這樣可能導致這一組學(xué)生直接接受同學(xué)或老師的結論，直接對問(wèn)題與文本的理解還處在淺層次上的;其次，第1個(gè)環(huán)節與前面有些重復，也沒(méi)有很好地落實(shí)。感情基調前面已經(jīng)明確，再無(wú)探究必要，把誦讀體會(huì )感情基調設計在“問(wèn)題探究”環(huán)節也不盡合理;也不知何種原因，朗讀始終沒(méi)有進(jìn)行;在探討藝術(shù)手法時(shí)，對修辭的討論不到位，教師也沒(méi)有深入引導學(xué)生探討，學(xué)生到最后只明確幾個(gè)修辭名詞，如比喻、借代、用典等，并未弄清其作用及表達效果，這應該才是修辭最主要的部分，這反映了教師的教學(xué)觀(guān)念是注重認知而非語(yǔ)言運用，也反映了教師選擇教學(xué)內容的'偏差。
凡課堂上所討論的問(wèn)題應該讓學(xué)生全員參與，然后進(jìn)行課堂交流展示，這樣學(xué)生對文本理解更全面，更透徹;該適時(shí)誦讀就進(jìn)行誦讀，這是詩(shī)歌教學(xué)的基本內容，也是學(xué)習詩(shī)歌的基本方法，更是詩(shī)歌課堂教學(xué)的基本特征;品味修辭語(yǔ)言，一定要學(xué)生體味出修辭的效果，而不是讓學(xué)生掌握幾個(gè)抽象的術(shù)語(yǔ)，那樣，學(xué)生運用語(yǔ)言的能力永遠不可能得到提高。
總之，這節課的教學(xué)中，存在四個(gè)方面的問(wèn)題：一是教學(xué)流程與課堂結構不夠合理;二是對詩(shī)歌的感情基調把握欠準確;三是教學(xué)內容選擇失誤，誦讀缺失，學(xué)生沒(méi)有把握這首詩(shī)的節奏以及押韻、換韻等特點(diǎn);學(xué)生未能很好地理解有關(guān)修辭手法;四是小組合作探究形式問(wèn)題，有待改進(jìn)。