《5、4、3、2加幾》數學(xué)教學(xué)反思（通用9篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的《5、4、3、2加幾》數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《5、4、3、2加幾》數學(xué)教學(xué)反思 篇1
本節課的重點(diǎn)不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在教學(xué)時(shí)，依照教材的編寫(xiě)意圖和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助多媒體輔助教學(xué)功能，創(chuàng )設游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習知識，同時(shí)注重合作交流，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
1、確立學(xué)生主體地位，創(chuàng )設游戲情境，激勵他們主動(dòng)參與學(xué)習。
學(xué)生有了學(xué)習興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會(huì )越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)。課始通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”形式復習舊知，使學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中進(jìn)入課堂，然后根據學(xué)生的認識規律創(chuàng )設“闖數學(xué)王國”這個(gè)情境，提起了他們濃厚的學(xué)習興趣，激勵他們主動(dòng)參與學(xué)習。
2、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識形成的全過(guò)程。
在探究新知中，教師讓學(xué)生自己講計算方法，小組討論哪種方法最好，這就為學(xué)生提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的知識，同時(shí)也訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在反饋練習中，練習形式多樣化，使枯燥無(wú)味的數學(xué)知識變得具有趣味性，并在開(kāi)放題中擴展了學(xué)生的思維空間。
3、展現學(xué)生的思維多樣性，鼓勵不同方法計算。
兒童的思維是靈活多樣的。他們在課堂上冒出許多智慧的火花，教師應愛(ài)護這些寶貴的思想。這對于學(xué)生創(chuàng )新意識的培養是十分重要的。
《課程標準》明確指出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化�！碧岢惴ǘ鄻踊軌蚺囵B學(xué)生思維的廣闊、靈活性、獨創(chuàng )性。算法多樣化不能由教師包辦代替，而必須建立在學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索的基礎上。在課堂上我先讓學(xué)生在具體的情境中，靈活運用自己已有的知識、經(jīng)驗和方法，獨立研究算法，并鼓勵學(xué)生“創(chuàng )造”個(gè)性化的計算方法。由于學(xué)生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路。然后通過(guò)小組合作學(xué)習，全班交流學(xué)習，把大家的思維亮點(diǎn)聚集在一起，智慧匯攏在一塊。在出示5+6=后，學(xué)生想出很多種方法，教師應適時(shí)引導，鼓勵創(chuàng )新，提倡學(xué)生算法多樣化。學(xué)生看到自己的方法得到老師的認可，學(xué)習的興趣會(huì )更高，真正感到自己是學(xué)習的主人。
但在最后的“開(kāi)放題”中我沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng )造了較大的交流算法的空間，處理得有點(diǎn)倉促。
《5、4、3、2加幾》數學(xué)教學(xué)反思 篇2
顯然，他們在計算每一組的第一題時(shí)，都是通過(guò)“想加算減”或“破十法”等方法進(jìn)行認真計算的，而在計算第二、第三道時(shí)是利用規律在計算的，可惜的是，他們沒(méi)找到這種被減數不變，減數變小，差應該反而變大的規律，所以答案錯得一模一樣。
看到他們的情況，我并沒(méi)有急著(zhù)告訴他們規律，而是讓他們再用方法認真算一遍。與此同時(shí)，我巡視了一些算得比較慢的同學(xué)，他們的答案更是算對了。從這里可以看出，同學(xué)們對于“想加算減”、“破十法”還是掌握得不錯，但速度不是很快。
講評時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么算的，學(xué)生基本能表達自己的想法，我對他們給予了積極鼓勵。同時(shí)，我針對剛才嘗試練習中出現的錯誤現象，耐心引導學(xué)生共同探索“被減數不變，減數變小或變大，差變化的規律”。首先我肯定了那幾個(gè)同學(xué)特別愛(ài)動(dòng)腦，能夠觀(guān)察題目特點(diǎn)，找規律，算答案，這種學(xué)習習慣和方法是值得大家學(xué)習的，但找規律的時(shí)候，一定要認真思考，減法計算與加法計算的變化規律是否會(huì )相同呢？我們一起來(lái)認真觀(guān)察每一組算式的特點(diǎn)為，看看什么沒(méi)變，什么變了，怎樣變的？
當學(xué)生匯報完正確答案時(shí)，我故意把剛才錯誤答案寫(xiě)在正確答案旁邊，讓學(xué)生看看算式再想想，他們?yōu)槭裁村e了？
在正確答案與錯誤答案對比的情況下，一些反應很快的同學(xué)似乎想到了這些算式存在變化規律，于是一位同學(xué)激動(dòng)得叫起來(lái)了，答案應該是一個(gè)比一個(gè)多1，不是越來(lái)越小。我趁機問(wèn)，為什么得數會(huì )越來(lái)越大呢？很多同學(xué)舉起了小手。指名回答，學(xué)生說(shuō)：因為減數越來(lái)越小，所以差就越來(lái)越大，雖然這樣總結不完整，但在引導之后，大部分同學(xué)還是能慢慢說(shuō)清楚，逐步體會(huì )了“被減數不變，減數變小，差反而變大”的關(guān)系。
鞏固練習中在做練習第3題時(shí)，很多同學(xué)一下子就發(fā)現了這一題每組題的特點(diǎn)：被減數不變，減數變大。所以，很多同學(xué)能正確利用規律計算：先算每一組的第一個(gè)算式的答案，后面兩個(gè)計算就只看減數，減數多1，差就少1。學(xué)生計算的速度和正確率都有所提高。
反思這節課，感覺(jué)我們有些同學(xué)還是很愛(ài)動(dòng)腦筋的，但思維還不夠完善，需要我們老師好好引導、啟發(fā)，培養他們良好的思維習慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。其次，我們教師要善于利用課堂教學(xué)中學(xué)生的錯誤，化錯誤為有效教學(xué)資源，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。這節課本堂不太成功的.地方是：很少同學(xué)會(huì )聯(lián)想前面的十幾減9、8、7、6來(lái)計計算相應的十幾減5、4、3、2，可能是學(xué)生對于20以?xún)鹊耐宋粶p法還不夠熟練，以后應該加強練習。
《5、4、3、2加幾》數學(xué)教學(xué)反思 篇3
當這節課快要結束的時(shí)候，老師才讓學(xué)生歸納這節課學(xué)了什么，同時(shí)出示了課題，請問(wèn)黑板上的板書(shū)是否真正為學(xué)生起到了總結概括的作用呢？
我的想法與設計：這節課老師的課題一直沒(méi)有出示，到了課的末尾才揭示課題，我覺(jué)得這樣很好，只是學(xué)生并沒(méi)有在學(xué)完這節課后很清楚地明白這節課學(xué)了什么，當學(xué)生歸納的時(shí)候只說(shuō)出了其中的一部分，教師提示學(xué)生對照板書(shū)，并自己進(jìn)行了概括，所以板書(shū)的書(shū)寫(xiě)形式和內容并沒(méi)有完全幫助學(xué)生進(jìn)行歸納整理，如果修改的話(huà)可以突出這節課的兩個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是湊十法的計算，一個(gè)是交換位置的方法，將4、3、2分別同9、8、7相加的算式進(jìn)行排列，學(xué)生則更容易發(fā)現這節課與前面所學(xué)知識的聯(lián)系，從而鞏固對本節課知識的學(xué)習，因此板書(shū)的充分運用在每節課中都是十分必要的。
《5、4、3、2加幾》數學(xué)教學(xué)反思 篇4
5，4，3，2加幾是在9加幾、8加幾的基礎上設置的，共有兩個(gè)例題，四道算式。學(xué)生在前面已經(jīng)掌握了湊十法，因此，本節課的重點(diǎn)不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在設計本課時(shí)，依照教材的編寫(xiě)意圖和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習知識，同時(shí)注重合作交流，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
有關(guān)20以?xún)冗M(jìn)位加法，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)9、8、7、6加幾，所以，整堂課我沒(méi)有像前面那樣教學(xué)怎樣去湊十，而是把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自主討論。在出示5+7=后，讓學(xué)生先自己想一想，再小組說(shuō)一說(shuō)。這樣，既創(chuàng )立了一個(gè)合作討論的氛圍，又充分考慮了學(xué)生的主體意識，讓每一個(gè)學(xué)生都在小組中發(fā)表自己的看法，互相交流、補充、完善，使每一個(gè)小組成員都取長(cháng)補短，同時(shí)也養成傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的好習慣。
學(xué)生在開(kāi)放自主的環(huán)境里，思維也會(huì )開(kāi)闊、活躍起來(lái)。在學(xué)習完例1、例2后，我引導學(xué)生想：5加幾、4加幾、3加幾、2加幾的題還有哪些？并適時(shí)地給出兩個(gè)提示，這樣學(xué)生就能迅速、準確地想出來(lái)。比起老師直接給出20以?xún)冗M(jìn)位加法表記憶更深刻。
《5、4、3、2加幾》數學(xué)教學(xué)反思 篇5
5、4、3、2加幾是在學(xué)生學(xué)習了9、8、7、6加幾的基礎上教學(xué)的，經(jīng)過(guò)前兩節的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了進(jìn)位加法的計算方法，也就是湊十法，因此本節課的重點(diǎn)不再是研究湊十法。5、4、3、2加幾，都是與前兩節內容相關(guān)的小數加大數的練習，要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識來(lái)完成這些計算。本節課所學(xué)的計算實(shí)際上有兩種思路，一種是把前面所學(xué)的“湊十法”遷移過(guò)來(lái)進(jìn)行計算，另一種是較小的數加較大的數的計算，只要交換加數的位置就能轉化成學(xué)過(guò)的算式，算出得數。雖然這種轉化的方法在前面8、7、6加幾已經(jīng)學(xué)過(guò)，但也是在接下來(lái)的計算中要廣泛使用的一種比較便捷的方法。在學(xué)習9、8、7、6加幾的內容時(shí)，我已經(jīng)有意識的向孩子滲透了交換兩個(gè)數的位置，得數不變的理念。
在新課之前，我讓學(xué)生先復習口算9加幾和8、7、6加幾的試題，因此當出現例題5+7時(shí)，有的學(xué)生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些學(xué)生用湊十法口算，我也給予肯定。
本節課我把重點(diǎn)放在 “突出思考過(guò)程，培養學(xué)生的推理能力”上，每道題要求學(xué)生口述思考過(guò)程。如：計算5+8，想：因為8+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求學(xué)生像這樣說(shuō)思考過(guò)程，最后引導歸納總結，兩個(gè)加數的位置交換了，得數（和）不變。大部分學(xué)生能理解這句話(huà)的含義。如果孩子實(shí)在不會(huì )交換位置推想，就用湊十法算一遍。
這節課學(xué)生興致很高，說(shuō)得好，算得對。練習時(shí)，我把20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法口算題讓學(xué)生以開(kāi)小火車(chē)的形式算了好幾遍，90%的學(xué)生能算對，但是有部分學(xué)生速度較慢，課下還要再練習。
但在本節課中，我一直在想著(zhù)讓學(xué)生用交換加數的位置“小數加大數”時(shí)想“大數加小數”的方法，可是由于部分學(xué)生不喜歡用這種方法，還是用“湊十法”，我們老師也不能太刻意強調。
《5、4、3、2加幾》數學(xué)教學(xué)反思 篇6
經(jīng)過(guò)前兩節的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了進(jìn)位加法的計算方法，因此本節課的重點(diǎn)不再是研究湊十法。5、4、3、2加幾，都是與前兩節內容相關(guān)的小數加大數的試題，要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識來(lái)完成這些計算。
在新課之前，我讓學(xué)生復習口算9加幾和8、7、6加幾的試題，因此當出現例題5+7時(shí)，有的學(xué)生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些學(xué)生用湊十法口算，我也給予肯定。本節課我把重點(diǎn)放在“突出思考過(guò)程，培養學(xué)生的推理能力”上，每道題要求學(xué)生口述思考過(guò)程。如：計算5+8，想：因為8+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求學(xué)生像這樣說(shuō)思考過(guò)程，最后引導歸納總結：兩個(gè)加數的位置交換了，得數（和）不變。大部分學(xué)生能理解這句話(huà)的含義，根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我還給這句話(huà)配上了手勢語(yǔ)，學(xué)生能一邊說(shuō)，一邊做手勢語(yǔ)，這為今后教學(xué)加法的交換律作好了鋪墊。
這節課學(xué)生興致很高，說(shuō)得好，算得對。練習時(shí)，我把20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法口算題用卡片讓學(xué)生以開(kāi)小火車(chē)的形式算了好幾遍，90%的學(xué)生能算對，有二十多個(gè)學(xué)生算得又快又對，有部分學(xué)生速度較慢。
《5、4、3、2加幾》數學(xué)教學(xué)反思 篇7
很顯然，四道題目的計算都是采用學(xué)生自立探索，相互交流的學(xué)習方式，由于學(xué)生有這方面的學(xué)習經(jīng)驗和相關(guān)知識，采用這種方式是可行的。但是在學(xué)生探索交流之后，教師十分重視學(xué)生想法的反饋，這種反饋對于已經(jīng)掌握算法的學(xué)生是一種有條理的內化認識的過(guò)程，又為未掌握算法的學(xué)生提供了一次學(xué)習的機會(huì )。
相比之下，對于交流加數位置計算方法的反饋比“湊十法”的反饋在教學(xué)處理上細致些，這是因為，此前學(xué)生對交換加數位置的思考方法經(jīng)歷得相對少些，而且接下去的計算要廣泛地使用這種比較快捷的方法。
《5、4、3、2加幾》數學(xué)教學(xué)反思 篇8
�。ㄒ唬╆P(guān)注學(xué)生已有的知識水平。
新課標指出“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上”，由于這節課在授課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了9、8、7、6加幾，應該說(shuō)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了進(jìn)位加法的計算方法。即“湊十法”，可以看大數拆小數或者看小數拆大數。所以這節課的重點(diǎn)不再是研究“湊十法”，而是提倡算法的多樣化，從而避免學(xué)生一味地重復且枯燥地學(xué)習。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，使學(xué)生在趣中學(xué)。
為了提高學(xué)生學(xué)習的興趣，我設計了四個(gè)小朋友喜愛(ài)的卡通人物，深深地吸引了小朋友的注意力，可謂開(kāi)了個(gè)好頭。此后，綜合練習的設計也花了一番心思，比如用多媒體課件顯示不停閃動(dòng)的隨機的口算式題，學(xué)生爭先恐后地選擇式題解決式題。又如為了比較兩個(gè)算式的大小，我又設計了形象生動(dòng)的蹺蹺板，將算式分別擺放在蹺蹺板的兩側，讓學(xué)生猜猜結果會(huì )怎樣，學(xué)生饒有興趣的說(shuō)出理由。從教學(xué)效果來(lái)看，雖然練習密度比較大，但學(xué)生始終在不知疲倦地狀態(tài)中學(xué)習著(zhù)。
�。ㄈ┲匾暰毩暤貙哟�，使學(xué)生的思維有序地發(fā)展。
新課程提出要發(fā)展學(xué)生的思維，可是在思維訓練中，學(xué)生常表現出思維的輕率。因此，應訓練學(xué)生系統的思考問(wèn)題，注重思維的有序性。
這節課我也設計了一些既吸引學(xué)生又發(fā)展學(xué)生思維的練習，比如將卡片送給這四位客人，即將5、4、3、2加幾的一些題目填入11,12,13,14相應的框中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，等于14的算式還有哪一些，等于13的算式還有哪一些等等。這里我只是讓學(xué)生任意的無(wú)順序的說(shuō)，想到一題說(shuō)一題�，F在回想起來(lái)，我們的練習不應該僅僅停留在計算上面，更重要的是發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生弄清被研究對象有序化的結構，學(xué)會(huì )正確地判斷、推理，這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。所以在這個(gè)環(huán)節中，教師應該適當的指導學(xué)生有序的說(shuō)出等于11的算式有10＋1,9＋2,8＋3,7＋4,6＋5,5＋6,4＋7,3＋8,2＋9,1＋10。等于11的指導完了，學(xué)生自然而然等于12的，等于13的，等于14的都能自已找出規律，有順序的一道一道找出來(lái)。
如果在平時(shí)我們也能重視學(xué)生思維地有序性發(fā)展，那我想，漸漸得學(xué)生一定會(huì )受益匪淺。
《5、4、3、2加幾》數學(xué)教學(xué)反思 篇9
今天， 王老師講的內容是一年級進(jìn)位加法《5，4，3，2加幾》，《5，4，3，2加幾》，是在9加幾、8加幾的基礎上設置的，共有兩個(gè)例題，四道算式。學(xué)生在前面已經(jīng)掌握了湊十法，因此，本節課的重點(diǎn)不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在設計本課時(shí)，依照教材的編寫(xiě)意圖和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習知識，同時(shí)注重合作交流，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
這節課有下面的優(yōu)點(diǎn)：
1、創(chuàng )設了有趣的數學(xué)情境。
本課設計了孩子比較感興趣的故事情境， 把孩子學(xué)習積極性過(guò)來(lái)，收到的效果比較滿(mǎn)意。吸引學(xué)生的注意力，也提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、把握教學(xué)的重難點(diǎn)。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是能比較熟練地計算5、4、3、2加幾，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生自己探索、理解5、4、3、2 加幾的計算方法。 在新授的導入過(guò)渡自然，在復習時(shí)，當孩子完成口算的時(shí)候， 在例題5+7=?5+8=?孩子紛紛都說(shuō)用《湊十法》計算，把5分成2和3，先算7+3=10在算10+2=12。在孩子交流的過(guò)程中，雖然在計算時(shí)有幾種方法可以計算，但最終應該讓學(xué)生明白看大數拆小數的方法。通過(guò)想以前學(xué)過(guò)的算式來(lái)計算，這只是一種思維過(guò)程而不是計算的方法，之所以要通過(guò)想以前學(xué)過(guò)的算式交換兩個(gè)加數的位置，就是要讓學(xué)生明白看大數拆小數的方法，這樣的方法在計算時(shí)較簡(jiǎn)便，突破難點(diǎn)。并在不斷的鞏固練習中，強化小數加大數，我們想大數加小數，或者看大數拆小數，這樣計算更簡(jiǎn)便。
這節課不足的地方：設計的過(guò)程還要不斷的完善。
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