《有余數的除法》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《有余數的除法》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家分享。
《有余數的除法》教學(xué)反思1
一、游戲引入激發(fā)探索欲望
本節課，從學(xué)生已有知識出發(fā)，用學(xué)生與老師比記憶力的形式引入新課，游戲是孩子們十分喜愛(ài)的活動(dòng)，這樣做，既為學(xué)生創(chuàng )造了輕松愉快的學(xué)習氛圍，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，當學(xué)生發(fā)現老師每次都能猜對時(shí)，會(huì )產(chǎn)生好奇與疑問(wèn)，當老師告訴大家學(xué)了這節課的知識也會(huì )像老師一樣猜出來(lái)時(shí)，更加產(chǎn)生了探究新知的欲望。在此基礎上引導學(xué)生在已具備的表內除法知識的基礎上進(jìn)行有余數的除法的學(xué)習。
二、改編教材降低學(xué)習的難度
教材上的兩道例題是通過(guò)學(xué)校舉行活動(dòng)同學(xué)們幫忙擺盆花的生活情境引入的，其實(shí)這個(gè)活動(dòng)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很熟悉，引入新課也很不錯，但我考慮到這節課的教學(xué)重點(diǎn)整除和有余數除法豎式的寫(xiě)法及豎式的含義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是嶄新的，以前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，所以在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，我力求減少每一步的難度，因此在這節課上我采取了直接擺小棒的做法，我認為這樣做更能使學(xué)生將擺小棒的過(guò)程和豎式每一步的含義結合起來(lái)，直觀(guān)了當的讓學(xué)生去理解除法豎式的含義。另外在數字的大小上我也降低了難度，兩道例題被除數都是10，而通過(guò)改除數的大小從而串聯(lián)了整除與有余數的除法兩道例題，我認為除法試商對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn)，而試商問(wèn)題需要學(xué)生在學(xué)會(huì )了除法豎式的基礎上慢慢去練習體會(huì )，從而達到很快試出商的目的。
三、注重操作，理解除法豎式的含義
在整節課中，我注重引導學(xué)生聯(lián)系擺小棒的過(guò)程理解除法豎式的含義，以突破本節課的教學(xué)重難點(diǎn)，從擺小棒展開(kāi)教學(xué)到學(xué)生看除法豎式聯(lián)系小棒說(shuō)含義再到教師課件展示小棒和豎式相結合的演示過(guò)程，都是力求通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作理解算理，突破重難點(diǎn)。
反思整節課，還存在一些不足：
1、在介紹豎式寫(xiě)法時(shí)，教師說(shuō)的過(guò)多，語(yǔ)言不夠精煉。
2、在課堂上的生成資源調控的不及時(shí)不到位，對于學(xué)生的發(fā)言評價(jià)的不夠準確具體。
《有余數的除法》教學(xué)反思2
《有余數的除法》是表內除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習、主動(dòng)建構知識的平臺，把理解有余數的除法的意義作為教學(xué)的主線(xiàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養了學(xué)生各方面的能力。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，得出結論。具體操作是通過(guò)小組合作平均分小棒，在學(xué)生動(dòng)手操作感知：每組分5根，可以分4組，還多3根。突出了剩余的概念，培養了學(xué)生初步的觀(guān)察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，在掌握口算有余數的除法后，通過(guò)讓學(xué)生邊擺小棒邊計算，逐步發(fā)現不斷的改變被除數，被除數變大，余數也跟著(zhù)變大，不過(guò)不管被除數怎么變，余數始終比除數小。特別是關(guān)注到如：205=4（組），為什么不是205=3（組）5（盆），進(jìn)一步加深理解余數的意義。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了余數概念的表象支撐，為抽象出余數概念打下了基礎。
本節課對教材作了一些的處理，將例題2和例題3一起上，使學(xué)生完整的理解余數的意義和正確掌握試商。教學(xué)時(shí)聯(lián)系前后的知識，如從復習舊知引入，從動(dòng)手操作再到筆算，通過(guò)小組活動(dòng)，發(fā)現規律，驗證規律，得出結論，讓學(xué)生不僅存知道余款數必須比除數小，也明白余數為什么不能大于或等于除數。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)很多的不足。如：
1、導入從復習舊知入手。括號里最大能填幾，學(xué)生乘法口算很久沒(méi)復習了，所以開(kāi)起小火車(chē)來(lái)，比較慢，課前應該多做這方面的練習。
2、在學(xué)生動(dòng)手操作后，應該讓學(xué)生充分的說(shuō)，多讓學(xué)生說(shuō)，從學(xué)生描述的過(guò)程中注重學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程，重視學(xué)生的思考過(guò)程，要講掰小棒的過(guò)程與列豎式筆算的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，培養學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述。
3、擺小棒的過(guò)程其實(shí)也可以用學(xué)生圍圈圈這一活動(dòng)來(lái)代替，可能活動(dòng)效果孩子們會(huì )更深刻，但組織教學(xué)方面需要講求方法。
《有余數的除法》教學(xué)反思3
開(kāi)放的數學(xué)問(wèn)題。結合教材提供生活場(chǎng)景，提出了開(kāi)放性問(wèn)題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿(mǎn)足更多孩子內心的渴望和需求，孩子的學(xué)習熱情和興趣很容易被激發(fā)起來(lái)，為后面的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。
注重實(shí)踐操作活動(dòng)。對例1、例2的學(xué)習，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生進(jìn)一步的心里需求，而且更為直觀(guān)的讓學(xué)生認識到本節課要學(xué)的新知點(diǎn)之一——余數，也就是分不完的數，剩下的數，不夠再分的數……結合現實(shí)情景，學(xué)生直觀(guān)認識“余數”后，自然引出有余數除法算式的教學(xué)。規范的讀寫(xiě)是學(xué)生今后學(xué)習的基礎，嘗試說(shuō)一說(shuō)后，出示“有余數除法豎式”的寫(xiě)法，結合橫式和操作活動(dòng)，在重點(diǎn)“理解除法豎式意義的”基礎上，觀(guān)察并逐步認識有余數除法豎式各部分的含義，這樣層層遞進(jìn)，不斷強化了學(xué)生感觀(guān)表象，更加深了學(xué)生的感性認識，最后在互相交流、比較、分析中思考和歸納，逐步抽象出數學(xué)知識，形成正確的認知。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)很多的不足。在第一次授課時(shí)，由于在例1教學(xué)中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應該有的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，比如有余數的除法教學(xué)后的鞏固練習沒(méi)有完成。在第二次授課時(shí)又急著(zhù)趕時(shí)間，導致例1中除法豎式的教學(xué)不夠扎實(shí)，有些同學(xué)沒(méi)有掌握。另外，在兩次教學(xué)的比較中發(fā)現學(xué)生的自學(xué)還是非常重要的，在第一次教學(xué)中學(xué)生自學(xué)后再學(xué)習除法豎式的寫(xiě)法，學(xué)生掌握較好，而在第二次教學(xué)中把這環(huán)節省去了，由教師直接講授，有學(xué)生掌握的就不是很好。
《有余數的除法》教學(xué)反思4
今天去xx小學(xué)講授了《有余數的除法》這一課，講完之后，xx老師們的講評讓我收獲很大，明白了一些自己講課中的不足。
本課教學(xué)目標的定位是基于學(xué)生已有的表內除法的基礎之上，同時(shí)它也是今后學(xué)習一位數除多位數除法的重要基礎，具有承上啟下的作用。通過(guò)分草莓的操作活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷把物品平均分后有剩余的現象，抽象為有余數的除法的過(guò)程，理解有余數除法的含義。借助用小棒知道可以用“除數×商+余數=被除數”的方法來(lái)檢驗是否做對。
通過(guò)對于《有余數的除法》這節課的多次講授發(fā)現了自己板書(shū)和教學(xué)方法中存在的問(wèn)題。大致有以下幾個(gè)方面：
1.根據新課標的要求，要將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，教師在其中起主導作用。所以可以將一些男的不大的問(wèn)題，交由學(xué)生辯論探討得出答案，生生的碰撞會(huì )讓這節課更加精彩。
2．板書(shū)的`設計要有條理、清晰，突出重點(diǎn)。在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，錯誤的地方可以寫(xiě)上，一起訂正后再把錯誤方法涂掉。
3..在讓學(xué)生擺小棒的環(huán)節之前要先讓學(xué)生猜想，經(jīng)歷動(dòng)腦思考的環(huán)節，然后再用小棒去驗證。在學(xué)生猜想或者討論的時(shí)候無(wú)論對錯，都不要打斷，以免使得學(xué)生怕出錯不敢發(fā)言。
《有余數的除法》教學(xué)反思5
教學(xué)《有余數的除法》，學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構建有余數的除法算式，還是可以根據除法的算式研究計算中出現的新問(wèn)題，但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我認為其實(shí)我們的對象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身在平均分正好分完時(shí)可以用沒(méi)有余數的除法在解決，而在平均分后有剩余就要運用有余數的出發(fā)來(lái)解決，這只是除法計算中的另一種情況。因為學(xué)生在學(xué)習有余數除法以前，已經(jīng)認識了除法，知道要把一個(gè)數等分，可以用除法計算。至于這個(gè)數能不能正好分完，對每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有計算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì )知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進(jìn)行計算時(shí)，需要我們研究會(huì )出現的兩種情況。
本課的教學(xué)目標是通過(guò)對具體物體的平均分，理解什么叫有余數的除法，再體會(huì )什么情況可以用有余數的除法來(lái)解決；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數的除法 , 通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。
通過(guò)直觀(guān)形象的學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒”開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念 在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規律，而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)很多的不足。如：在后面的練習時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習；在學(xué)生動(dòng)手操作后，應該讓學(xué)生充分的說(shuō)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。
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