一年級識字三教學(xué)反思
識字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。下面是關(guān)于一年級識字三教學(xué)反思的內容，歡迎閱讀！
一年級識字三教學(xué)反思
此次公開(kāi)課，我上的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊《識字3》第一課時(shí)，目的是通過(guò)對詞串識字的教學(xué)方法的探索，使學(xué)生喜歡識字，有識字愿望，提高學(xué)生識字率和書(shū)寫(xiě)能力。在教學(xué)一開(kāi)始，我利用學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設教學(xué)情境：小朋友，今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著(zhù)我利用多媒體課件向學(xué)生展示了公園全景圖，學(xué)生眼睛亮起來(lái)了，公園，對學(xué)生來(lái)講是再熟悉不過(guò)的了，這一環(huán)節大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。在學(xué)習生字、詞的過(guò)程中，我盡量用兒童話(huà)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，如把生字、詞語(yǔ)說(shuō)成“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”交朋友，把“詞語(yǔ)寶寶送回家”等。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很親切，學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)習了生字和詞。
詞串教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設帶領(lǐng)學(xué)生到公園里游玩這一情境，出示了公園風(fēng)景圖，讓學(xué)生從圖畫(huà)中體會(huì )公園景色之美，在學(xué)生的自主學(xué)習出示相應的詞語(yǔ)，教師通過(guò)圖畫(huà)引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，然后連詞成串，我根據詞串特點(diǎn)靈活的進(jìn)行各種形式的指導朗讀，并交給學(xué)生方法。如：在讀第一、二行詞串時(shí)，在指名讀效果不是很好的時(shí)候就加以范讀，看學(xué)生聽(tīng)得那么認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫(huà)面的方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。但是，由于我指導學(xué)生朗讀時(shí)指導得還不夠到位，學(xué)生并沒(méi)能讀出詞串的韻律美，學(xué)生并沒(méi)能把詞串的樂(lè )感讀出來(lái)。在學(xué)生讀得不夠好時(shí)，作為老師，應該給學(xué)生多幾次的范讀，讓學(xué)生在教師的范讀中去體會(huì )、去感受語(yǔ)境美，進(jìn)而讀出感情�？晌冶旧矶紱](méi)能把詞串的韻律美讀好，怎么能讓學(xué)生讀好呢？
在今后的教學(xué)中，我也應該是在學(xué)生讀之前，自己先讀百遍才行。在本節課的教學(xué)中，我還存在許多的不足之處，如：沒(méi)有把握好時(shí)間，當教完第一個(gè)生字時(shí)，第二個(gè)生字已經(jīng)來(lái)不及教了，我卻還繼續拖堂教完，其實(shí)還有一個(gè)字可以下一堂課再講，因為下課了學(xué)生的心思已經(jīng)不在課堂里了。這一問(wèn)題說(shuō)明了自己的教學(xué)經(jīng)驗有待提高，教學(xué)機智有待加強，語(yǔ)文知識有待增加。在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力提高自己的。
一年級識字三教學(xué)反思
一年級要求學(xué)生的識字量特別多,識字教學(xué)又是整個(gè)小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中的重要內容,是學(xué)好語(yǔ)文及其他學(xué)科的基礎,是教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣能讓本身有基礎的孩子得到更好的發(fā)展,讓基礎較差的孩子盡快的掌握識字方法呢?我聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行了反思。
一、教會(huì )學(xué)生在預習中讀準字音
預習是專(zhuān)為學(xué)習新知識做準備的。為提高學(xué)生的識字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預習生字。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過(guò)程中學(xué)生基本上讀準了字音；其次，我讓學(xué)生看課后有幾個(gè)生字，并要求他們從文中一個(gè)一個(gè)地找出來(lái)圈出并拼讀。這樣，通過(guò)預習，學(xué)生獲得了學(xué)習生字的主動(dòng)權，也為課堂上學(xué)習生字做好了心理準備。
二、教會(huì )學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字
讓學(xué)生讀課文時(shí)注意圈過(guò)的字的讀音，再把和生字相連的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍，最后讓學(xué)生給生字口頭擴詞，這一環(huán)節很重要，由于學(xué)生年齡小，學(xué)生有時(shí)組詞只跟音，組的詞不對，這時(shí)需要老師及時(shí)更正。
三、教會(huì )學(xué)生運用其他的記憶字形的方法：
如減一減，變一變都可以用這種方法。對于初次遇見(jiàn)不能用以上方法的生字，則可以用猜謎語(yǔ)或組詞語(yǔ)，說(shuō)句子的方法記憶，也照顧到個(gè)別學(xué)習能力強的孩子能有所發(fā)展。最后再讓全班學(xué)生齊讀。這樣看“讓學(xué)生先初讀生字，再個(gè)別檢查，最后在深化鞏固”好像是花費了不少時(shí)間，實(shí)際上是降低難度，對個(gè)別識字少的學(xué)生來(lái)說(shuō)擴大了識字量，達到了全員參與，培養興趣，發(fā)揮了學(xué)生主體能動(dòng)性，同時(shí)也提高了教學(xué)速度，保證了教學(xué)質(zhì)量。
四、教給學(xué)生運用“自我再現法”復習鞏固生字
記憶的東西在保持中會(huì )發(fā)生遺忘。因此，復習鞏固生字很重要。我教給學(xué)生學(xué)會(huì )自我再現生字，實(shí)踐證明對鞏固生字十分有益。將課堂上學(xué)的'生字的讀音、筆畫(huà)、筆順、組詞等，不看生字口頭復述出來(lái)。說(shuō)出來(lái)之后，再看書(shū)或與黑板上的范字對照，及時(shí)糾正復述中的錯誤；也可以說(shuō)給同桌聽(tīng)，說(shuō)完后讓同桌指出正誤。
五、培養合作能力，實(shí)現優(yōu)勢互補。
剛入學(xué)的兒童大多數不懂得和他人合作，而且現在一般都是獨生子女，有些孩子甚至不愿意與他人交往。通過(guò)我幾個(gè)月的努力，學(xué)生已初步養成合作習慣。在識字教學(xué)中，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì )讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節里，小組成員就可以實(shí)現異質(zhì)互補，會(huì )的教不會(huì )的，達到互相幫助，共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相辨識生字，聽(tīng)讀課文，并告訴他們：如果你的朋友讀得棒，請你夸夸他；如果你的朋友需要你幫助，請你伸出友誼之手。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會(huì )讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)得到幫助。
總之，低年級識字數量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，教師要教會(huì )生字，又要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變，獲得生字學(xué)習的主動(dòng)權和高效率。
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