《三位數加法》教學(xué)反思（精選13篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的《三位數加法》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《三位數加法》教學(xué)反思 篇1
二年級下的數學(xué)教學(xué)中，三位數的進(jìn)位加是計算的一個(gè)難點(diǎn)。這部分內容看似簡(jiǎn)單，算理都是學(xué)生以前所掌握的內容，是在兩位數進(jìn)位加的基礎上進(jìn)行的教學(xué)�？墒菍W(xué)生在計算時(shí)卻常常出錯，反思自己的教學(xué)，我認為教師在教這部分內容時(shí)最主要的是要做到一個(gè)"細"，在板演例題時(shí)注重細節的教學(xué)，提醒學(xué)生注意，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
首先，本課教學(xué)由復習簡(jiǎn)單的進(jìn)位加法口算開(kāi)始，接著(zhù)復習了不進(jìn)位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中相同數位對齊，從個(gè)位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
其次，在新課教學(xué)中我讓學(xué)生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個(gè)問(wèn)題引出學(xué)生驗算的需要，同樣是讓學(xué)生嘗試驗算的方法，進(jìn)一步提高計算正確率。接下來(lái)的試一試需要解決新的問(wèn)題，在計算中連續進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學(xué)生先獨立思考計算再交流。學(xué)生通過(guò)自主探索學(xué)會(huì )了進(jìn)位加法的計算，同時(shí)也體會(huì )到了成功的喜悅。在這里教師還及時(shí)引導學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點(diǎn)并強調“哪一位滿(mǎn)十就向前一位進(jìn)一”。
再次，讓書(shū)本與生活相聯(lián)系，使練習更豐富。在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問(wèn)題。豎式計算中學(xué)生能注意進(jìn)位并自覺(jué)的驗算，改錯題中學(xué)生通過(guò)計算很快發(fā)現錯誤原因，再進(jìn)行改正，有利于強化學(xué)生對進(jìn)位加法特點(diǎn)的認識。
《三位數加法》教學(xué)反思 篇2
本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構建方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于創(chuàng )設了各種生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。
在對新知識的探究中，采用以舊帶新，由淺入深，循序漸進(jìn)的結構，符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)。同時(shí)運用合理、多樣化的學(xué)習方法，把獨立思考與合作交流有機結合，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得成功體驗，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂中學(xué)生的思維活躍，學(xué)得輕松愉快，學(xué)生在經(jīng)歷生活的情境中掌握了數學(xué)知識，獲得了解并感受了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，較好地實(shí)現了教學(xué)目標，并獲得了積極的情感體驗。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終把自己放在組織者和引導者的位置，加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導。但在學(xué)習評價(jià)上還做得不夠，評價(jià)比較單一，語(yǔ)言的激勵性還不夠，因此缺乏一種感召力。
《三位數加法》教學(xué)反思 篇3
本節課的教學(xué)是在兩位數加兩位數（進(jìn)位）以及三位數加三位數（不進(jìn)位）的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在課的開(kāi)始，我讓學(xué)生進(jìn)行兩道計算練習：561+325=37+25=通過(guò)學(xué)生的計算與交流，鞏固了豎式計算中相同數位對齊，從個(gè)位加起的方法，同時(shí)也復習了以前所學(xué)習的兩位數加兩位數的進(jìn)位加，這樣的復習既鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
在新課教學(xué)中，我還是利用前面的圖書(shū)館借書(shū)的情況統計表這個(gè)題材，根據各個(gè)年級的借書(shū)情況學(xué)生收集信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生列出進(jìn)位加的算式后，我讓學(xué)生嘗試先獨立計算，因為在筆算兩位數加法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了個(gè)位上數相加滿(mǎn)10要想十位進(jìn)1的方法，因才在解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生利用知識的遷移，讓學(xué)生嘗試著(zhù)自己做題，在交流算法時(shí)，提出在計算時(shí)要注意什么？十位上的8+4=12，該怎么辦？培養學(xué)生的自主探索意識。
在教學(xué)試一試時(shí)，雖然在計算中連續進(jìn)位的難度對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較高，但遵循的是相同的運算方法，我還是讓學(xué)生先獨立思考計算，再同桌交流。交流時(shí)，我提出了一系列的問(wèn)題：十位上哪幾個(gè)數相加，得多少，你是怎樣處理的？每道題目加的順序時(shí)怎樣的？為什么從個(gè)位加起？通過(guò)這些提問(wèn)，使學(xué)生在充分理解的基礎上完成對加法技能的掌握，同時(shí)也體會(huì )到了成功的喜悅。在學(xué)生計算出結果后提出“計算的對不對呢”這個(gè)問(wèn)題引出學(xué)生驗算的需要，讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的驗算方法進(jìn)行驗算，進(jìn)一步提高計算正確率。然后及時(shí)引導學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的鞏固了用豎式計算的注意點(diǎn)，同時(shí)強調“哪一位滿(mǎn)十就向前一位進(jìn)一”。
在習題的練習時(shí)，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問(wèn)題。豎式計算中學(xué)生計算速度比較慢，改錯題中學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、計算很快發(fā)現錯誤原因，再進(jìn)行改正。在練習的最后安排了填方框里的數，但是因為時(shí)間的關(guān)系沒(méi)來(lái)得及完成。
本節課通過(guò)前后知識之間的內在聯(lián)系，注意調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，提出問(wèn)題，運用知識的遷移使學(xué)生自己探索計算方法，總結規律，解決問(wèn)題，使學(xué)生較輕松的掌握了進(jìn)位加法的計算方法，形成一定的計算技能。
本節課雖然是計算課，但是練習設計應更兒童化一些，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
《三位數加法》教學(xué)反思 篇4
本課是在學(xué)生掌握兩位數加兩位數和三位數的連續進(jìn)位加法，整百整十加整百整十的進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)，是以后學(xué)習多位數進(jìn)位加法的基礎，又為后面的加減法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點(diǎn)是掌握計算三位數加三位數的連續進(jìn)位加法的方法，會(huì )正確計算。難點(diǎn)是理解三位數加三位數連續進(jìn)位加法的算理。由于學(xué)習例１時(shí)學(xué)生已知道計算的法則，在本課著(zhù)重解決百位上的數怎么算和培養學(xué)生的估算意識。
在本節課中，我先復習兩位數加兩位數的進(jìn)位加法的計算，引導學(xué)生將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，溝通和運用遷移的方法，教學(xué)三位數加三位數的連續進(jìn)位加法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，交流。在教學(xué)中，運用遷移是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法，它使學(xué)生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響。從而，學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現竅門(mén)的“頓悟”過(guò)程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗的遷移與同化，使學(xué)生的認知結構得以拓展。這樣的學(xué)習方式，學(xué)生既獲得了知識，又發(fā)展了思維，培養了自主學(xué)習，自主探索的精神，同時(shí)也體驗了成功，體驗了學(xué)習的快樂(lè )。
另外，根據低、中年級學(xué)生好動(dòng)，好玩，好奇心強，注意力不穩定的特點(diǎn)，鞏固練習時(shí)設計了"奪紅旗"比賽、“爭當小醫生”等游戲，從而活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，寓教于樂(lè )，提高學(xué)生的計算速度和正確率。根據例題教學(xué)后，有的學(xué)生能融會(huì )貫通，有的學(xué)生基本學(xué)會(huì )的情況，還設計了必做題與選做題兩種題型，因人而異，速度快的學(xué)生兩項都做，速度慢的學(xué)生可以只做必做題。
在教學(xué)時(shí)，我針對計算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳細的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強調。對計算的注意點(diǎn)，一節課從頭到尾都在反復強調。但課堂練習交上來(lái)一看，我就有點(diǎn)發(fā)愁了，計算錯誤五花八門(mén)，而且計算速度很慢，很多孩子20以?xún)鹊募訙p法還不夠熟練，也有個(gè)別孩子得不停地掰著(zhù)手指。頓時(shí)讓我大失所望，到底是什么原因，使我的計算教學(xué)這么失敗呢？認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面：
第一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計算水平，我覺(jué)得還是應該通過(guò)大量的練習來(lái)實(shí)現。教材上的練習少，再加上配套的作業(yè)題難度偏大，在課堂上得由老師扶著(zhù)做，在家里得由家長(cháng)扶著(zhù)做，學(xué)生自主思考的時(shí)間就太有限了，因此，每天光課本和配套練習的作業(yè)都讓師生筋疲力盡，課外也就沒(méi)有時(shí)間好好地補充一些練習，這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學(xué)生的計算不熟練，導致了在計算時(shí)不可避免地出現了這樣或那樣的錯誤。
第二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對學(xué)生的學(xué)習方法培養還是很不夠的。特別是在讀題的問(wèn)題上。有的孩子對解決問(wèn)題的題目只馬馬虎虎讀一遍就匆匆動(dòng)筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數字的'現象相當嚴重。另外，在家里孩子題目做錯了，都是家長(cháng)檢查的錯誤，孩子們也養成了“做完就放到邊上等待家長(cháng)檢查”、“錯了可以隨時(shí)改正”的壞習慣，從來(lái)不自己檢查，使得大部分學(xué)生在獨立計算后不檢查，錯誤百出。
第三，對學(xué)困生的指導還不夠。孩子們畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽(tīng)得一知半解的，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。于是，例題后的幾道對應練習，他們勉強還能應付過(guò)去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子們做題時(shí)經(jīng)常在強調“相同數位要對齊，連續進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)來(lái)的1”等要點(diǎn)。但在實(shí)際練習中，部分學(xué)困生往往不能與強調的要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，一不注意就問(wèn)題百出�？磥�(lái)，為學(xué)生開(kāi)小灶是不可避免的，有時(shí)教師的提醒還是會(huì )起到一定的作用的。
本節課我堅持以學(xué)生獨立思考，自主探究，合作交流即先學(xué)后教的課堂模式，但在集體交流反饋的過(guò)程中為突破教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生估算錯誤等問(wèn)題的解決用時(shí)過(guò)長(cháng)，造成整堂課前松后緊，節奏慢的局面。而且部分學(xué)生認為問(wèn)題簡(jiǎn)單，自己都會(huì )，就沒(méi)有用心的聽(tīng)講，導致計算過(guò)程中以前怎么錯的現在還是這么錯的，特別是在對向前進(jìn)“1”的處理，不是多加一次，就是忘記加了。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續鉆研教材，扎實(shí)備課，認真反思上過(guò)的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節課比一節課上的好。
《三位數加法》教學(xué)反思 篇5
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以?xún)鹊目谒慵臃�，筆算兩位數加兩位數的進(jìn)位加法的基礎上教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)基本掌握加法計算法則，所以本節課我讓學(xué)生自主學(xué)習、探索。
教學(xué)由復習簡(jiǎn)單的進(jìn)位加法口算開(kāi)始，接著(zhù)復習了兩位數加兩位數的連續進(jìn)位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個(gè)位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
根據學(xué)生喜歡課外書(shū)的特點(diǎn)，創(chuàng )設了統計三個(gè)年級訂閱《小哥白尼》圖書(shū)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生從統計表里發(fā)現數學(xué)信息，提出問(wèn)題，列式解決，在學(xué)習連續進(jìn)位之前先獨立估算，培養學(xué)生的估算意識，養成對計算結果的大致范圍進(jìn)行估算的習慣。
有了兩位數加兩位數的進(jìn)位加法的基礎，學(xué)生用類(lèi)推的方法很容易就能夠自己學(xué)會(huì )三位數加三位數的進(jìn)位加法，所以我引導學(xué)生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學(xué)生自主探索算法的精神。在計算中連續進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，學(xué)生通過(guò)自主探索學(xué)會(huì )了進(jìn)位加法的計算，同時(shí)也體會(huì )到了成功的喜悅。從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點(diǎn)并強調“哪一位相加滿(mǎn)十，就向前一位進(jìn)一”。
同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題和遺憾之處，第一，在估算教學(xué)時(shí)，沒(méi)有很好的把估算的結果和精確計算的結果緊密聯(lián)系起來(lái)；第二，應該多進(jìn)行比較學(xué)習，注意知識的聯(lián)系，如：在歸納三位數加三位數進(jìn)位加法的算法時(shí)，我還應該及時(shí)引導學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，這樣利于學(xué)生加深印象。第三，課堂上的語(yǔ)言還有待進(jìn)一步錘煉，比如環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)，對于學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)等，在細節上完善了才能使整堂課更好。第四，對“課堂生成”的應變能力還有待進(jìn)一步提高。
《三位數加法》教學(xué)反思 篇6
本節課的目標是：會(huì )用豎式計算三位數加兩、三位數的加法。理解三位數加兩、三位數加法的算理。這節課是在學(xué)生掌握幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是為后面學(xué)習三位數加三位數進(jìn)位加法及加法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點(diǎn)是掌握三位數加三位數的計算方法。難點(diǎn)是理解十位相加滿(mǎn)十向百位進(jìn)一的算理。在本課著(zhù)重解決三位數加兩、三位數豎式計算時(shí)十位相加滿(mǎn)十向百位進(jìn)一的算理。
教學(xué)時(shí)，我先復習幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的計算，計算后總結出計算法則，然后我完全放手給學(xué)生自主學(xué)習，先讓學(xué)生嘗試先獨立計算例題1，再交流算法，培養學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)習例題2時(shí)，我針對計算難點(diǎn)，對三位數加兩位數在列豎式時(shí)出現的問(wèn)題引導學(xué)生注意相同數位對齊，并通過(guò)對題與錯題讓學(xué)生做了詳細的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強調。在豎式計算后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用豎式計算時(shí)需要注意什么？對計算的注意點(diǎn)，從而加強學(xué)生對筆算加法十位滿(mǎn)十向百位進(jìn)一算理的掌握。從整堂課來(lái)看大部分學(xué)生掌握得很好。
本節課還有很多不足之處：
第一：練習的量不夠。
計算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計算水平，我覺(jué)得還是應該通過(guò)大量的練習來(lái)達成本節課的目標�？赡苁菚r(shí)間不足導致后面的練習沒(méi)有來(lái)得及完成。
第二：課堂氣氛不夠活躍，師生互動(dòng)不夠，大部分學(xué)生不敢舉手發(fā)言 。
本節課我堅持以學(xué)生獨立思考，自主探究，合作交流即先學(xué)后教的高效課堂模式，但在集體交流反饋的過(guò)程中為突破教學(xué)難點(diǎn)，造成整堂課前松后緊，節奏慢的局面。而且部分學(xué)生認為問(wèn)題簡(jiǎn)單，自己都會(huì )，就沒(méi)有用心的聽(tīng)講，導致課堂沒(méi)有預想的效果好，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續鉆研教材，扎實(shí)備課，認真反思上過(guò)的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節課比一節課上的好。
《三位數加法》教學(xué)反思 篇7
本課主要教學(xué)三位數的加法筆算，是在學(xué)生學(xué)習了兩位數加法口算和筆算，以及整十、整百數加法口算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
導入部分，學(xué)生豎式計算后，交流：豎式計算的注意點(diǎn)時(shí)，可以適當板書(shū)：相同數位對齊，從個(gè)位算起，個(gè)位相加滿(mǎn)十向十位進(jìn)1。例題教學(xué)結束后，板書(shū)出：十位相加滿(mǎn)十向百位進(jìn)1。試一試結束后，小結并板書(shū)出：百位相加滿(mǎn)十向千位進(jìn)1。然后要求學(xué)生觀(guān)察這三句話(huà)，提問(wèn)：你能不能將三句話(huà)并成一句話(huà)呢？思考后概括出：哪一位相加滿(mǎn)十就向前一位進(jìn)1。培養學(xué)生的分析、概括能力。這樣的板書(shū)也有利于全課小結時(shí)，學(xué)生能夠準確、清晰地說(shuō)出筆算的注意點(diǎn)，而不是筆算過(guò)程中，諸如橫線(xiàn)要畫(huà)直，不要忘記小1這樣的提醒。
要求學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，可以將問(wèn)題范圍縮小，指向性更明確：你能提一個(gè)用加法計算的問(wèn)題嗎？避免學(xué)生提出減法計算的問(wèn)題。列出算式后，追問(wèn)：為什么要用加法？幫助梳理數量關(guān)系，明確把兩部分合起來(lái)要用加法，對加法的含義再一次鞏固。
同時(shí)，要注意各部分內容的時(shí)間安排，詳細得當。一般地，新課教學(xué)要多花一些功夫，試一試、練習相對來(lái)說(shuō)，花的時(shí)間要少一些。因此，本課教學(xué)時(shí)，學(xué)生完成試一試后，不要再集體說(shuō)算法，一方面學(xué)生已經(jīng)掌握了算法，另一方面，這樣較浪費時(shí)間。
最后一題比較的實(shí)際問(wèn)題，交流為什么用加法的時(shí)候，要讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，誰(shuí)比誰(shuí)貴，求多的，所以要用加法，而不是貴就是用加法。
《三位數加法》教學(xué)反思 篇8
9月27日上午，我上了入職以來(lái)的第一次見(jiàn)面課。上課的內容是“三位數加法的筆算”，一節課下來(lái)，前輩們關(guān)于我的課堂，給予了很多建議和評價(jià)。讓我清楚的認識到今后在教學(xué)中應該努力的重心和發(fā)展的方向。
三位數加法的筆算這一堂課的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)復習兩位數加法的筆算方法，遷移引申出三位數加法的筆算計算方法和步驟。
2、學(xué)生通過(guò)自主思考，理解三位數加法筆算不進(jìn)位、不連續進(jìn)位算理。掌握萬(wàn)以?xún)葦导臃ǖ挠嬎惴椒ā?/p>
3、通過(guò)幻燈片的展示，讓學(xué)生認識到數學(xué)來(lái)源于生活，感受到數學(xué)的魅力。
但在具體的教學(xué)過(guò)程中，我卻沒(méi)有很好地圍繞教學(xué)目標去組織我的教學(xué)，雖然整個(gè)教學(xué)流程還是很清晰的，但是對于課堂教學(xué)的組織，卻做得很薄弱，教師一味地在講臺上講，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間太少。把學(xué)生框在了自我的教案中，牽著(zhù)學(xué)生走，限制了學(xué)生的思維擴展。具體的不足主要表現在一下幾點(diǎn)：
個(gè)人素養方面：
1、三筆字的書(shū)寫(xiě)有待加強，特別是黑板字的書(shū)寫(xiě)，應該做到工整簡(jiǎn)潔。沒(méi)有適時(shí)地發(fā)揮出板書(shū)應起到的作用。如板書(shū)知識點(diǎn)，板書(shū)的引領(lǐng)作用。
2、教態(tài)的親和性。在講臺上隨意走動(dòng)，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行眼神的交流，讀不懂學(xué)生眼神中流露出的狀態(tài)和想法。
3、語(yǔ)言的不嚴謹，提問(wèn)的問(wèn)題不夠嚴謹或是多余。普通話(huà)水品有待提高。
組織教學(xué)方面：
1、教師主導，學(xué)生只能跟著(zhù)老師走，沒(méi)有自由發(fā)揮的空間。
2、練習活動(dòng)的單一性，只有點(diǎn)名提問(wèn)、上黑板上算一算，應該多些形式如“女生讀題，男生回答”“一二大組和三四大組比一比看誰(shuí)算得又快有準”等等活躍課堂的組織內容。
3、練習時(shí)間太少，對于新課的知識，學(xué)生在已有的知識水平上，很快就能接受了，教師不應該把大部分的時(shí)間放在講解上，而是把時(shí)間用在給學(xué)生練習上，對于練習質(zhì)及量，教師還可以適當的加大一些，學(xué)生能力強的學(xué)生有意猶未盡的感覺(jué)。
個(gè)人教學(xué)體系方面：
一名教師，要形成自己的教學(xué)體系，這是一個(gè)不斷實(shí)踐和發(fā)展的過(guò)程。這其中包括了很多的方面，如教師語(yǔ)言的幽默性，教學(xué)的嚴謹性，習題講解的靈活性等等。這就要求老師要熟悉在整個(gè)小學(xué)階段的知識體系，在此基礎上，靈活組織自己的教學(xué)，一點(diǎn)及面，這樣培養的學(xué)生思維才會(huì )更具發(fā)散和靈活性。另外一點(diǎn)就是要關(guān)注學(xué)生的細節，都說(shuō)細節決定成敗。學(xué)生的細節反映的是學(xué)生的上課狀態(tài)，只有在充分的了解學(xué)生的基礎上，教師才能因材施教，讓學(xué)生學(xué)有所長(cháng)。
以上只是針對我的這一堂課，前輩們給我的建議。除此之外，在其他方面我也是存在著(zhù)不足的，如怎樣和學(xué)生進(jìn)行溝通，和家長(cháng)進(jìn)行溝通與合作，作業(yè)的批改應該注意什么等等。還有太對的方面需要我去學(xué)習和思考。值得慶幸的是，我有很多的良師可以在教學(xué)的路上給予我知道和幫助，也十分感謝他們，相信通過(guò)他們的幫助和自己不懈的努力，自己的教學(xué)能力和課堂效果會(huì )越來(lái)越好。
《三位數加法》教學(xué)反思 篇9
《三位數加三位數連續進(jìn)位加法》教學(xué)反思今天上了一節《三位數加三位數的連續進(jìn)位加法》的研討課，作為一名剛上崗的年輕教師，雖然感到有些緊張，但是能得到那么多老教師的聽(tīng)課指導，真是一次難得的好機會(huì )。為此，我也進(jìn)行了認真的備課，對課標要求和教材內容，以及學(xué)情進(jìn)行了認真分析，并力求在課堂上能夠突出重點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。但是，還是有很多問(wèn)題需要改進(jìn)，課后認真進(jìn)行一下反思很有必要。
一、對教材內容的理解與處理
本節課是人教版三年級上冊第四單元第二課時(shí)的教學(xué)內容。本課是在學(xué)生掌握兩位數加兩位數和三位數的進(jìn)位加法，整百整十加整百整十的進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)，是以后學(xué)習多位數進(jìn)位加法的基礎，又為后面的加減法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點(diǎn)是掌握計算三位數加三位數的連續進(jìn)位加法的方法，會(huì )正確計算。難點(diǎn)是理解三位數加三位數連續進(jìn)位加法的算理。由于學(xué)習例１時(shí)學(xué)生已知道計算的法則，在本課著(zhù)重解決百位上的數怎么算。在本節課中，我先復習三位數加三位數的進(jìn)位加法的計算，引導學(xué)生將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，溝通和運用遷移的方法，教學(xué)三位數加三位數的連續進(jìn)位加法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，交流。在教學(xué)中，運用遷移是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法，它使學(xué)生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響。從而，學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現竅門(mén)的“領(lǐng)悟”過(guò)程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗的遷移與同化，使學(xué)生的認知結構得以拓展。這樣的學(xué)習方式，學(xué)生既獲得了知識，又發(fā)展了思維，培養了自主學(xué)習，自主探索的精神，同時(shí)也體驗了成功，體驗了學(xué)習的快樂(lè )。鞏固練習時(shí)設計了讓學(xué)生完成后說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程，讓學(xué)生當小老師講一講，從而活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的計算速度和正確率。根據例題教學(xué)后，有的學(xué)生能融會(huì )貫通，有的學(xué)生基本學(xué)會(huì )的情況，還設計了改錯題。糾正有個(gè)別學(xué)生容易犯錯的忘記進(jìn)1或加1的情況，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、存在的問(wèn)題與努力方向
課后經(jīng)過(guò)研討交流，得到了幾位老教師的悉心指導，也認識到了教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對課堂教學(xué)有了新的認識。
1、要突出學(xué)生的主體作用，不能用教師的講解代替學(xué)生的表達。這是我犯的一個(gè)新教師普遍容易犯的毛病，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂、弄不清，往往講得過(guò)多，學(xué)生表達的機會(huì )與時(shí)間不多，這就造成了學(xué)生注意力的分散，學(xué)習過(guò)程中沒(méi)弄懂的問(wèn)題也被掩蓋了起來(lái)。同時(shí)，齊答的形式過(guò)多也會(huì )造成上述問(wèn)題。所以，采取多樣化的學(xué)習方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生多交流、多表達就非常重要。而教師要盡量退居后臺，更多的是對存在的問(wèn)題加以引領(lǐng)與指導。
2、評價(jià)方式與方法要改進(jìn)，且要有始有終。評價(jià)可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，但評價(jià)也要有策略，也要進(jìn)行設計，隨意的評價(jià)起不到應有的作用。本節課開(kāi)始雖然采用了讓學(xué)生分組競賽進(jìn)行練習的方式，但練習后競賽活動(dòng)的后續評價(jià)沒(méi)有跟上，對各組的表現沒(méi)有具體的評價(jià)結果，這就造成了學(xué)生后續學(xué)習興趣的降低。同時(shí)，評價(jià)鼓勵形式太單一，效果沒(méi)達到最優(yōu)化。在以后的教學(xué)中，準備嘗試用分組記星的方式進(jìn)行評價(jià)，并將評價(jià)結果進(jìn)行合理運用，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性和持續性。
3、要改進(jìn)教法與學(xué)法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況。由于班級人數太多，部分學(xué)生往往被忽略，同時(shí)，教學(xué)方式太單一，也不容易照顧到每一個(gè)學(xué)生。老教師提出的一些建議很值得我學(xué)習，如可以讓程度好、做題快的學(xué)生，檢查與指導同桌有困難的學(xué)生的做題情況；可以讓板演的學(xué)生講一講思路，其他同學(xué)作為評判員找一找問(wèn)題；互相交換評一評；實(shí)物展臺利用起來(lái)展示學(xué)生的練習情況等。
4、要站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題的處理細節，不要想當然地認為教師講過(guò)了學(xué)生就理解了。教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現問(wèn)學(xué)生會(huì )了嗎？學(xué)生很肯定地回答：“會(huì )了！”但一練習或檢測，往往出現很多問(wèn)題，這主要是學(xué)生對問(wèn)題的分析過(guò)程往往忽略，關(guān)注的是表面化的結果，不能把知識靈活運用，如驗算的格式，動(dòng)筆時(shí)發(fā)現不知道怎么去做；另外，學(xué)生會(huì )把講的內容教條化地去用，一點(diǎn)說(shuō)不到就易出錯，如進(jìn)位時(shí)為防止漏加就記了一個(gè)“1”，學(xué)生就會(huì )認為不記“1”就是錯的等等。所以，在一些細節的處理上，要多聽(tīng)聽(tīng)老教師的意見(jiàn)，他們在教學(xué)中遇到過(guò)各種情況，積累了豐富的經(jīng)驗，多聽(tīng)多學(xué)就會(huì )少走彎路。本次講課后的交流，受益匪淺，我會(huì )不斷努力，力爭在老教師的指導下快速成長(cháng)，盡快成為一名出色的數學(xué)老師。
《三位數加法》教學(xué)反思 篇10
“三位數加三位數的連續進(jìn)位加法"是人教版三年級上冊第二單元第二課時(shí)的教學(xué)內容.本節課是學(xué)生掌握兩位數加兩位數的進(jìn)位加法的基礎上教學(xué)的，是以后學(xué)習多位數進(jìn)位加法的基礎，又為后面的加減法驗算打下基礎，為此，我確定了本節課的重點(diǎn)是連續進(jìn)位加法的方法，會(huì )正確計算。難點(diǎn)是理解連續進(jìn)位加法的算理，由于學(xué)習例1時(shí)學(xué)生已知道計算的法則，在教學(xué)設計上，我力圖體現了小組合作學(xué)習的形式，但在實(shí)際教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題。
在上本節課中，我首先用談話(huà)的方式復習舊知，導入新課，目的是讓學(xué)生新舊知識聯(lián)系起來(lái)。為后面學(xué)習新課做準備。
由于，三年級學(xué)生年齡小進(jìn)行小組合作學(xué)習，秩序較亂，部分學(xué)生在討論時(shí)深入不夠，甚至有一部分學(xué)生根本沒(méi)有參與到小組合作制作之中，只認為討論時(shí)組長(cháng)一個(gè)人的事，與自己無(wú)關(guān)，自己可以不聽(tīng)。
本節課我堅持以"學(xué)生獨立思考，自主探究，合作交流既先學(xué)后教"的課堂模式，但在集體交流反饋的過(guò)程中為突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生估算錯誤等問(wèn)題的解決用時(shí)過(guò)長(cháng)，造成整堂課前松后緊，任務(wù)沒(méi)完成.導致計算課程中以前怎么錯，現在怎么錯。
總之，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續鉆研教材，扎實(shí)備課，認真反思上過(guò)的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭取一節課比一節課上得更精彩。
《三位數加法》教學(xué)反思 篇11
這節課先由復習了不進(jìn)位加法的豎式計算開(kāi)始，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個(gè)位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
由情境來(lái)引導學(xué)生自己解決問(wèn)題。在課堂中我創(chuàng )設了田園小衛士檢查白菜地的情境，根據已經(jīng)檢查的數目和沒(méi)有檢查的數目，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生列出進(jìn)位加的豎式時(shí)，我讓學(xué)生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個(gè)問(wèn)題引出學(xué)生驗算的需要，同樣是讓學(xué)生嘗試驗算的方法，進(jìn)一步提高計算正確率。接下來(lái)的試一試需要解決新的問(wèn)題，在計算中連續進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學(xué)生先獨立思考計算再交流。在這里還要及時(shí)引導學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點(diǎn)。
同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題和遺憾之處：
第一，雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨立思考后再展開(kāi)，否則學(xué)困生會(huì )受到思維活躍的學(xué)生的限制或中懶于思考，要留出大塊時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習。
第二，課堂上有的孩子認為計算很簡(jiǎn)單，沒(méi)有重視，草草的看題，審題就更談不上了。在寫(xiě)豎式時(shí)就會(huì )把數字寫(xiě)錯，如136＋478，結果寫(xiě)成了186＋478 。再有一些孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)不能集中思想，總是會(huì )東張西望，左顧右盼，這樣出來(lái)的計算題誰(shuí)能保證它的正確性？還有數位不對齊，加看成減，……看到這些情況，孩子們都會(huì )說(shuō)是粗心。粗心是什么？為什么孩子要這么粗心呢？粗心也與孩子的學(xué)習習慣密不可分，孩子做作業(yè)的時(shí)候注意力不集中，東張西望，或者是邊講話(huà)邊做作業(yè)，……這些都值得我們老師格外關(guān)注，好的學(xué)習習慣對學(xué)生來(lái)說(shuō)是受用一生的，從起點(diǎn)開(kāi)始就要好好抓，不能放松。
《三位數加法》教學(xué)反思 篇12
學(xué)習了三位數加三位數的連續進(jìn)位加法，原本我以為學(xué)生在計算時(shí)有了前面的基礎，計算的正確率不會(huì )差到哪，可是，幾次作業(yè)做下來(lái)，卻讓我跌破眼鏡，那計算的錯誤率叫相當的高��！學(xué)生是不會(huì )嗎？不是，讓他們說(shuō)，他們都知道，但為什么一到自己做題，不是這里錯一點(diǎn)就是那里不對。比如要求在進(jìn)位時(shí)要有進(jìn)位的標記，有的孩子不以為然，結果在下一個(gè)數位需要加上進(jìn)來(lái)的數時(shí)學(xué)生就忘記了。有的孩子認為計算很簡(jiǎn)單，沒(méi)有重視，草草的看題，審題就更談不上了。在寫(xiě)豎式時(shí)就會(huì )把數字寫(xiě)錯，如475＋126，結果寫(xiě)成了475＋162。還有一些孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)不能集中思想，總是會(huì )東張西望，左顧右盼，還有數位不對齊。一連幾天，我輾轉反側，為什么孩子要這么粗心呢？
我想：粗心與孩子的學(xué)習習慣密不可分。孩子做作業(yè)的時(shí)候注意力不集中，東張西望，或者是邊講話(huà)邊做作業(yè)……這些都值得我們老師格外關(guān)注。好的學(xué)習習慣對學(xué)生來(lái)說(shuō)是受用一生的，從起點(diǎn)開(kāi)始就要好好抓，強化訓練，并且家校一起配合，對癥下藥，以使學(xué)生獲得“免疫力”，這樣一定會(huì )收到“事半功倍”的效果。
《三位數加法》教學(xué)反思 篇13
“三位數的加法（橫式計算）”。是本冊教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在以前的舊教材中，學(xué)生只學(xué)三位數加法的豎式計算，造成學(xué)生的算法思維單一，缺乏數感。而新教材中安排學(xué)習三位數加法的橫式計算，發(fā)展了學(xué)生思維的多樣性。體現算法的多樣化比計算結果更重要，計算結果不再是唯一目標。
而在學(xué)生方面，上該內容前，通過(guò)一年級和二年級上學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生已打下了一些計算基礎，掌握了兩位數橫式計算的不同算法，還具有一定的探究意識和能力。這節課我讓學(xué)生運用舊知遷移，從兩位數的橫式計算遷移到三位數的橫式計算中，來(lái)學(xué)習今天的三位數加法的新知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的遷移能力、建模能力和算法思維多樣化，培養學(xué)生的數感。也為后面學(xué)習三位數減法的橫式計算起到鋪墊的作用。課中，通過(guò)幫助學(xué)生回顧已學(xué)的知識，探究三位數加法的橫式計算方法，再聯(lián)系前面所學(xué)的知識，有助于完善知識結構體系，同時(shí)有意識地提煉學(xué)習方法，為學(xué)生的后繼學(xué)習打下基礎。學(xué)生在明白本節課學(xué)習目的的同時(shí)避免了為教新課而教、知識點(diǎn)脫節的現象。
課上感覺(jué)在計算前設計的估算這一環(huán)節處理得較好，學(xué)生利用以前學(xué)的“四舍五入”的原則進(jìn)行估算，在（3）班執教時(shí)出現了將三位數估成整百數或整十數的兩種情況。既為后面學(xué)習三位數加減法的估算作了鋪墊，也讓學(xué)生明確了估算的作用之一——初步檢驗精確計算的結果是否正確。
不足之處：
第一，本節課中不要安排用遞等式格式表達算理，因為本身就存在遷移并掌握三位數加法橫式的不同算法這一難點(diǎn)，若再添加一個(gè)，難點(diǎn)就太多了，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有困難，難以掌握。應該放在第二課時(shí)再解決，而在今天的第一課時(shí)中應將重點(diǎn)、難點(diǎn)都放在對不同算法的掌握及靈活運用上。
第二，不是方法越多越好，最后應加以提煉，哪種方法好？什么時(shí)候用什么方法？這里，可以通過(guò)出示不同的題讓學(xué)生判斷用什么方法更簡(jiǎn)便來(lái)解決。如：299+137= 207+148= 很明顯，前面一道運用湊整百數的方法可以使運算簡(jiǎn)便，而后面一道如果采用百加百、十加十、個(gè)加個(gè)的方法很容易在“十加十”這一步出現0+4=4的情況，從而引導學(xué)生發(fā)現此時(shí)用先加百、再加十、后加個(gè)的方法可以避免錯誤的發(fā)生，很好用。在使學(xué)生掌握并靈活運用所學(xué)的方法計算的同時(shí)也能避免日后錯誤的發(fā)生。
第三，在實(shí)踐運用這一環(huán)節中，我設計了“三八”婦女節，小丁丁拿壓歲錢(qián)陪媽媽去旅游這一情景，這是一道開(kāi)放式的鞏固練習，在宣揚孝順長(cháng)輩傳統思想的同時(shí)通過(guò)學(xué)生自己選擇方案并計算，來(lái)達到強化計算方法并靈活運用的目的。本來(lái)我是想完全放下去，讓學(xué)生獨立嘗試，發(fā)現選一處就不要計算了，選三處不可能錢(qián)不夠，在選兩處的方案里可能出現計算游杭州與蘇州的、游蘇州與南京的，還可能出現游杭州與南京的，我想讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手嘗試，然后發(fā)現后一種可能是不對的，然后達到把三位數加法的計算結果拓展到千以外。當時(shí)學(xué)生嘗試后已有了這一發(fā)現，后來(lái)因為時(shí)間不夠了，在組內交流后也沒(méi)來(lái)得及在第一課時(shí)內回收上來(lái)。在第二課時(shí)中，我就讓學(xué)生在小組中交換意見(jiàn)，針對不同的方案、不同的算法展開(kāi)評價(jià)，再進(jìn)行回收點(diǎn)評，感覺(jué)效果不錯。
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