《識字四》教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《識字四》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《識字四》教學(xué)反思1
《識字2》教學(xué)反思：本課韻文是以詞串的形式出現，圍繞學(xué)生日常生活的內容組織成一組組詞串，讀起來(lái)瑯瑯上口，便于誦讀，同時(shí)課文配以插圖，圖文對照，讓學(xué)生不僅識字，還理解詞語(yǔ)，認識事物。由于學(xué)生還剛剛接觸漢字，所以本課教學(xué)以識字寫(xiě)字為主，這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我根據學(xué)生的特點(diǎn)，利用課文插圖，讓學(xué)生觀(guān)察插圖，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，邊看圖邊識字，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生認識字，理解詞語(yǔ)的意思。在認識詞語(yǔ)和理解詞語(yǔ)的教學(xué)中，插入說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)，還讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演來(lái)讀詞語(yǔ)、說(shuō)詞語(yǔ)，從而讓學(xué)生主動(dòng)識字,體驗識字的快樂(lè )。 由于學(xué)生剛接觸漢字，因此教學(xué)生學(xué)習寫(xiě)字非常重要，要手、腦、口并用，先學(xué)習基本筆畫(huà)，再學(xué)會(huì )筆順，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這個(gè)字的呢？充分利用形象的語(yǔ)言讓學(xué)生記住，如教學(xué)“鳥(niǎo)”字時(shí)，對學(xué)生說(shuō)上面的撇是鳥(niǎo)頭上的羽毛，里邊的點(diǎn)是鳥(niǎo)眼睛，千萬(wàn)要點(diǎn)上，下邊的鳥(niǎo)身體要寬一點(diǎn)。學(xué)生聽(tīng)了，興趣很高，很容易就記住這個(gè)字了。再如“太”字，從學(xué)生熟悉的大字入手，大字下面加一點(diǎn)就是太，學(xué)生也很容易就記住了。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察漢字在田字格里的位置，為寫(xiě)好漢字做好準備，最后在習字冊上仿影，讓學(xué)生邊寫(xiě)邊記。
剛開(kāi)始教學(xué)漢字，雖說(shuō)就那么幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字，但教起一年級的孩子卻不是那么容易，今后的寫(xiě)字教學(xué)還應花更多時(shí)間訓練。
《識字四》教學(xué)反思2
一年級上冊語(yǔ)文園地四中的“我會(huì )讀”中出現了“第五食品加工廠(chǎng)”，“紅星路小學(xué)”，“六一幼兒園”“人民醫院”，“一年級一班”等這些在生活中經(jīng)常出現的詞語(yǔ)。如何能讓孩子在快樂(lè )的氛圍中識字，并且能在以后的學(xué)習中學(xué)會(huì )生活識字，激發(fā)孩子的識字積極性。 在上課前我做了一些工作。
上課時(shí)，我故作神秘地對孩子們說(shuō)：“今天老師這里有幾個(gè)詞語(yǔ)，看看大家認識不認識？”我先出示“丹尼斯”，這是孩子最喜歡購物的地方，孩子們喜笑顏開(kāi)地大聲嚷嚷：丹尼斯，丹尼斯！緊接著(zhù)，我出示了“德克士”，這下教室里像炸開(kāi)了鍋似的，小手如林，有的孩子甚至趴到了桌子上，他們齊喊：德克士，德克士！看著(zhù)孩子們這么高興，我順勢引導：“孩子們，你們是怎么認識這些字的？”“媽媽經(jīng)常帶我去那里吃飯……”緊著(zhù)著(zhù)我又出示了“人民醫院”，“中國農村信用社”，馬上有孩子舉起手來(lái)：“老師老師，我認識，我爸爸在農村信用社，我媽媽在人民醫院上班”，說(shuō)到這里，馬上有小朋友向他投來(lái)羨慕的目光。最后一個(gè)詞語(yǔ)讓班里的氣氛達到了高潮，那就是我們的班級名稱(chēng)“一年級七班”。所有的孩子都大聲地喊著(zhù)：“一年級七班，一年級七班”，并且還用大拇指指著(zhù)自己。呵呵，看來(lái)達到了預期的教學(xué)效果，因為每個(gè)孩子的臉上都洋溢著(zhù)快樂(lè )的笑容“哦，你們是這樣認識這些字寶寶的，也就是說(shuō)我們在街上走就能認識字……”
就這樣利用社會(huì )大課堂，通過(guò)參觀(guān)、游覽等形式，拓展學(xué)生識字的時(shí)空，讓學(xué)生在生活中自由自在地識字。引導學(xué)生利用上街玩、旅游等機會(huì )，問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽?zhuān)瑥V告牌上寫(xiě)的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺(jué)學(xué)生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中識字。
案例反思：
采用這樣的方式讓孩子們識字，既能激發(fā)孩子們在生活中識字，又能讓孩子在沒(méi)有任何壓力的情況下，快樂(lè )地認識常用字，那段時(shí)間，我班孩子的識字興趣高漲，有許多家長(cháng)來(lái)接孩子的時(shí)候，就對我說(shuō)：“常老師，我家孩子現在可愛(ài)學(xué)習了，在來(lái)學(xué)回家的路上就經(jīng)常問(wèn)我那些招牌上的字，真好！”面對這樣的發(fā)問(wèn)，我心里暗暗偷樂(lè )，這樣的識字方法挺好的！因此在以后的識字教學(xué)中，我們應該學(xué)會(huì )結合孩子的年齡特點(diǎn)，常用他們喜歡的方式教學(xué)，這樣能夠達到事半功倍的效果。
《識字四》教學(xué)反思3
本課是由幾組與冬天（氣候、植物、動(dòng)物、運動(dòng)）相關(guān)的詞語(yǔ)構成的詞串。
一、朗讀訓練不到位。在教學(xué)中我只注意到指導學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個(gè)詞分開(kāi)看，是排列整齊的幾個(gè)詞串，連起來(lái)讀，押韻上口，我沒(méi)有多花時(shí)間讓學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )押韻，培養語(yǔ)感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學(xué)生還沒(méi)有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神�？傊�，因為教師的朗讀指導不到位，學(xué)生沒(méi)有讀出詞串的韻味和美感。
二、一些環(huán)節的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。例如在學(xué)習第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時(shí)，我一開(kāi)始想讓學(xué)生聯(lián)系這幾天的天氣情況來(lái)介紹寒流，但還是沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)上，只說(shuō)了溫度下降。我原想通過(guò)這個(gè)設計來(lái)引導學(xué)生理解什么是寒流，結果繞了一個(gè)大彎子，學(xué)生也沒(méi)有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學(xué)的時(shí)間。如果我改變一下，先讓學(xué)生讀讀這行詞串，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)已經(jīng)懂的詞語(yǔ)，如果有學(xué)生指導“寒流”是怎么回事，就讓他說(shuō)說(shuō)。如果學(xué)生不懂說(shuō)冬天到了，有時(shí)氣溫會(huì )突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來(lái)了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時(shí)學(xué)生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導學(xué)生運用這一行詞串進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學(xué)就會(huì )更扎實(shí)有效。再如：在“歲寒三友”的導入時(shí)不夠自然，花的時(shí)間也太多，如果由學(xué)生的生活經(jīng)驗導入，再通過(guò)課件展示圖片資料，最后進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，效果會(huì )更好。
教學(xué)過(guò)程中還有一些細節也需要在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行解剖；反思也是快樂(lè )的，因為在反思中我>收獲著(zhù)，成長(cháng)著(zhù)??
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為它永遠不可能做到盡善盡美，所以才有無(wú)限的魅力，讓人不斷的追尋。
《識字四》教學(xué)反思4
一、激趣導入，營(yíng)造氛圍。
興趣是最好的老師。上課伊始，我根據教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，利用課件出示色彩艷麗的圖畫(huà)，引導學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)，使學(xué)生初步的感知課文，并盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過(guò)程中，使識字教學(xué)有一個(gè)好的開(kāi)端。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又建立了學(xué)生學(xué)習生字的信心。
二、識字教學(xué)體現層次性，運用多種方式復現生字。
一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，識字教學(xué)要根據兒童識字的這一特點(diǎn)，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復訓練，學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。
三、注重引導學(xué)生發(fā)現構字規律，提高了學(xué)生識字的效率。
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識是不應灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地把握它們�！苯虒W(xué)識字最終是為了讓學(xué)生能獨立識字。為了實(shí)現學(xué)生獨立、主動(dòng)識字的目的，最重要的是引導學(xué)生發(fā)現并把握學(xué)習生字的方法。課上，我在學(xué)生熟悉了“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻”等生字后，引導學(xué)生探究找規律“你有什么發(fā)現”。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番探討，有的學(xué)生發(fā)現這些字都有蟲(chóng)字旁，有的學(xué)生發(fā)現它們和蟲(chóng)有關(guān)，還有的學(xué)生感悟到形聲字的識字方法。我還利用形聲字的特點(diǎn)引導學(xué)生猜測“蜈蚣、蚜蟲(chóng)”的字音，使學(xué)生能應用形聲字記字法自主識字，增強了學(xué)生的識字的興趣和自信心。這樣在完成識字教學(xué)的同時(shí)，也培養了學(xué)生的識字能力，真正做到把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的促進(jìn)者。
四、遷移學(xué)習成果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
在教學(xué)一開(kāi)始讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)，圖上的小動(dòng)物在干什么？學(xué)生觀(guān)察仔細，發(fā)言也很精彩，有的說(shuō)：“蜻蜓在空中飛行�！薄昂诨ǘ浼易隹��！薄膀蝌皆谒杏蝸�(lái)游去�！� “小螞蟻在地上搬東西�！蹦軌虬炎约合氲降慕Y合平時(shí)讀的句子說(shuō)出來(lái)，有助于積累語(yǔ)言。在學(xué)習“展”“網(wǎng)”“運”三個(gè)生字的時(shí)候讓學(xué)生組組
詞，豐富了學(xué)生的詞匯。在生字回文的環(huán)節中，我采用了表演讀，小組讀，男女生競賽讀的方式，使學(xué)生能在鞏固所學(xué)生字的同時(shí)，初步感知課文內容。
本節課值得改進(jìn)的地方：
1、由于時(shí)間的關(guān)系，短文讀得相對較少。原本設計的創(chuàng )編兒歌，滲透一些小動(dòng)物的知識都沒(méi)能進(jìn)行。
2、教師在教學(xué)中的語(yǔ)言應該更加精彩一些，讓課堂不失單調，增加識字課的趣味性與知識性。
3、帶動(dòng)作讀課文的環(huán)節安排的過(guò)早，在學(xué)生讀熟課文以后再表演，效果會(huì )好一些。
《識字四》教學(xué)反思5
《識字4》是一組詞串，“觀(guān)察 采集 昆蟲(chóng) 田野 樹(shù)林 花叢 ”，后面是六組表示昆蟲(chóng)名稱(chēng)的詞語(yǔ)。閱讀教學(xué)一貫倡導“字不離詞，詞不離句”，在語(yǔ)境中識字學(xué)詞效果最好，所以本課盡管是詞串，我還是盡量賦予它們以連續的意義，在語(yǔ)境中識字詞。課上設計了兩個(gè)主要問(wèn)題：
在認讀昆蟲(chóng)的基礎上，第一問(wèn)：哪些是昆蟲(chóng)？孩子們不僅找出了文中給的六種昆蟲(chóng)，還說(shuō)到了蜜蜂、螞蚱、瓢蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、蜘蛛等，最回答問(wèn)題的過(guò)程中，順其自然地識記了“ 螳螂螞蟻 蟋蟀 蝴蝶 天牛蜻蜓”六個(gè)詞語(yǔ)，發(fā)現它們中大都有蟲(chóng)字旁，聯(lián)系形聲字的字理知識簡(jiǎn)單告訴學(xué)生蟲(chóng)字旁大多表示與蟲(chóng)、蛇有關(guān)。
第二問(wèn)：昆蟲(chóng)在哪里？孩子們輕易找到“田野 樹(shù)林花叢”這些詞語(yǔ)，進(jìn)而聯(lián)系上“觀(guān)察”和“采集”，了解詞義，在此基礎上識字詞語(yǔ)。
兩個(gè)問(wèn)題牽起全文，孩子們學(xué)得輕松愉悅，在豐富的聯(lián)想和表達中感受詞串學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣，也輕易地能背記詞串。值得一提的是，課堂上突然有個(gè)孩子大叫，蜘蛛爬到他旁邊女孩的頭發(fā)上去了，小女孩嚇得一動(dòng)不動(dòng)，周邊的男孩子都想圍上去了，我上前一看，蜘蛛已經(jīng)逃到課桌上，我示意一個(gè)孩子拿掃帚把這愛(ài)湊熱鬧的小蜘蛛掃了出去，好在學(xué)的是昆蟲(chóng)，我把蜘蛛也寫(xiě)到黑板上，順便認讀一下。
《識字四》教學(xué)反思6
【教材簡(jiǎn)析】《識字四》是人教版一年級下冊第四組課文中的一篇識字課文，編者獨具匠心地將14個(gè)生字編排在一首充滿(mǎn)童趣的兒歌中。這首兒歌寫(xiě)的是小動(dòng)物在夏天時(shí)的情景，這里寫(xiě)的小動(dòng)物大都是昆蟲(chóng)，讀來(lái)瑯瑯上口，情趣盎然。這節課中，我讓孩子們讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)，發(fā)現識字特點(diǎn)，探究句型形式，再結合拓展說(shuō)話(huà)，從課內延伸到課外，不僅學(xué)好漢字，而且喜歡漢字，喜歡語(yǔ)文，喜歡生活。
【教學(xué)片斷】
探究發(fā)現之一：有趣的識字教學(xué)
鑒于本課生字有著(zhù)明顯的特點(diǎn)，【“蜻、蜓、蝴（蝶）、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”】均帶有“蟲(chóng)字旁”，孩子們覺(jué)得非常有趣，在教學(xué)中可利用形聲字的構字規律進(jìn)行。
我采用了集中識字的學(xué)習方式，當孩子們看著(zhù)生字卡片一個(gè)一個(gè)地讀著(zhù)生字時(shí)，如：“蜻、蜻、蜻蜓的蜻，左右結構，蟲(chóng)字旁，形聲字�！薄膀�、蜓、蜻蜓的蜓，左右結構，蟲(chóng)字旁，形聲字�！薄B著(zhù)讀了三個(gè)生字，孩子們一個(gè)個(gè)笑了，已經(jīng)有耐不住的孩子說(shuō)了：“怎么都是蟲(chóng)字旁，形聲字��？”于是乎，“蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”連著(zhù)讀得不亦樂(lè )乎。
一遍讀完，孩子們已經(jīng)樂(lè )不可支了，有的已經(jīng)是前俯后仰了。所以我們也就順勢了解了“形聲字的特點(diǎn)”，知道了這些生字都與“蟲(chóng)”有關(guān)，便得出“與昆蟲(chóng)有關(guān)”的字一般都有個(gè)“蟲(chóng)字旁”。
我再引導孩子想想像這樣的字還有哪些？孩子們七嘴八舌地說(shuō)：“螳螂、蚊子的‘蚊’、蒼蠅的‘蠅’、蟬……”
在這個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，孩子們情緒高漲，無(wú)比歡快，有發(fā)現的快樂(lè )，亦有成功的喜悅。
探究發(fā)現之二：神奇的構句形式
讀著(zhù)兒歌：蜻蜓半空展翅飛，
蝴蝶花間捉迷藏。
蚯蚓土里造宮殿，
螞蟻地上運食糧。
蝌蚪池中游得歡，
蜘蛛房前結網(wǎng)忙。
一路探究，孩子們發(fā)現這里的句子一開(kāi)頭都寫(xiě)了“誰(shuí)（或者什么）”，然后寫(xiě)“在哪里”，但是“在”這個(gè)字沒(méi)有出現，最后寫(xiě)“干什么”。于是，我就在黑板上板書(shū)：
誰(shuí) 在哪里 干什么
接著(zhù)，楠楠又發(fā)現了每句話(huà)中都有一個(gè)動(dòng)詞：飛、捉、造、運、游、結，而且一起研究后發(fā)現一般動(dòng)詞都在倒數第三個(gè)，只有“飛“放在了末尾，孩子們很興奮，知道句子中還根據不同的動(dòng)物（昆蟲(chóng)）寫(xiě)出了它不同的特點(diǎn)，動(dòng)詞用得恰當。
當然，每句都由7個(gè)字組成，孩子們也發(fā)現了。在這探究的過(guò)程中，孩子們相互啟發(fā)，一起享受著(zhù)成功的快樂(lè )。
有了這樣的探究和發(fā)現，我讓孩子嘗試也用這樣的句型繼續往下編，孩子們的積極性非常高，有的孩子妙語(yǔ)如珠，便讓他們記錄下來(lái)，有不少的精彩之處，摘錄部分（如下）。
【精彩寫(xiě)話(huà)】
（一）原生態(tài)型
鳥(niǎo)兒樹(shù)上把歌唱， 知了樹(shù)上叫不停，
白兔草地蹦蹦跳。 熊貓竹林啃竹子。
青蛙田里捉害蟲(chóng)， 蜜蜂花間采蜜忙，
松鼠樹(shù)上摘松果。（陳諾言） 燕子天上飛得歡。（沈恬伊）
猴子樹(shù)上跳得歡， 蜜蜂花中采蜜忙，
馬兒草原吃青草。 瓢蟲(chóng)葉上慢慢爬。
蜜蜂花朵采蜜忙， 小鳥(niǎo)樹(shù)上喳喳叫，
燕子屋檐造房子。 小貓樹(shù)下睡大覺(jué)。
魚(yú)兒水里游得樂(lè )， 大狗門(mén)前咬骨頭，
青蛙田野吃害蟲(chóng)。（汪易欣） 魚(yú)兒水中輕輕游。（胡云迪）
小鳥(niǎo)空中飛得歡， 老虎林中稱(chēng)大王，
小魚(yú)水中游得歡。（袁顥然） 雄鷹空中展翅飛。（黃一璐）
（二）個(gè)性型
鯊魚(yú)海里捉小魚(yú)，
藍鯨海里捉海豹。
龍蝦海里捉小魚(yú)，
海星海里捉海膽。
海龜海里捉水母，
海獅海里捉海蜇。（陶瑞）
【教師評語(yǔ)：全都是海洋生物，真有意思！】
小狗房前吃骨頭，
小貓河邊捉小魚(yú)。
小鴨水里游得歡，
小雞地上啄米粒。（樊浩宇）
【教師評語(yǔ)：都以家禽為題材，也別有用心��！】
（三）修改型
飛機天上飛得快，（飛得高）
火車(chē)地上跑得快。
汽車(chē)路上跑得快，（開(kāi)得歡）
輪船海上跑得快。（行得遠）
獅子林間跑得快，
鯊魚(yú)水里追小魚(yú)。（黃亞坤）
【原來(lái)的句子太過(guò)于雷同，便伙同孩子們一起進(jìn)行修改，小作者也很開(kāi)心，因為用的動(dòng)詞不一樣了，讀起來(lái)也更有勁了。另外，我還建議孩子只寫(xiě)前面的四行，把“獅子林間跑得快，鯊魚(yú)水里追小魚(yú)”舍去。理由是：前前面寫(xiě)得“飛機、火車(chē)、汽車(chē)、輪船”都是交通工具，而“獅子、鯊魚(yú)”是不同類(lèi)的。經(jīng)過(guò)這樣的修改之后，孩子們的寫(xiě)話(huà)水平也能得到進(jìn)一步的提升�！�
青蛙在岸上捉蟲(chóng)，（岸上捉害蟲(chóng)）
小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌。（樹(shù)上唱著(zhù)歌）
小鳥(niǎo)天上飛得快，（飛得高）
小馬草原跑得快，
小魚(yú)水里游得快。（游得歡）（童健元）
【前兩行在句式的表達上有問(wèn)題，“在”字應省略，后面應有三個(gè)字，改后孩子認為很好。后三行“干什么”有雷同，建議保留一個(gè)，其余兩個(gè)改一改，在爭得大家的意見(jiàn)后覺(jué)得“小鳥(niǎo)天上飛得高，小魚(yú)水里游得歡”比較好。就在這樣的修改中，孩子們的語(yǔ)言得到了錘煉，很多孩子還學(xué)會(huì )了給別人提建議呢�！�
一篇簡(jiǎn)單又通俗易懂的識字課文，就在這樣的探究學(xué)習中，孩子們的語(yǔ)言得到了提升，再通過(guò)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，孩子們運用語(yǔ)言的能力也能逐漸增強，這也應了《語(yǔ)文課程標準》（20xx版）中提出的：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。聚焦于“語(yǔ)言文字運用”，正像“修訂解讀”中指出的：教學(xué)目標和內容都必須圍繞“學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的運用”這個(gè)核心。
《識字四》教學(xué)反思7
人教版課程標準實(shí)驗教材的低年級語(yǔ)文，每課大約都要認14個(gè)生字，每次進(jìn)行識字的檢查時(shí)都發(fā)現孩子們并沒(méi)有很牢固地掌握這些漢字，很多孩子對這些漢字是似曾相識，即使能讀準字音，也不一定能正確地運用。想多花一點(diǎn)時(shí)間來(lái)識字，可是其它的教學(xué)任務(wù)完不成又會(huì )造成顧此失彼。識字量大給我教學(xué)帶來(lái)的困惑與矛盾也不斷地在探索中重現，怎樣才能在有限的時(shí)間里掌握這么多的生字呢？我進(jìn)行了如下探索與實(shí)踐。
一、創(chuàng )造識字情境，提高學(xué)習興趣
日本漢字專(zhuān)家石井勛有研究表明：兒童識字，一年級學(xué)生的識字能力最強，也最?lèi)?ài)識字，以后逐年下降。興趣乃最好的老師，我們以生動(dòng)有趣、自然和諧的課堂情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們這種“識字能力最強”的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊《識字4》的教學(xué)中，我帶著(zhù)“小螞蟻”頭飾走進(jìn)教室，高興地對孩子們說(shuō)：“小朋友，你們好！我是小螞蟻�！边@時(shí)候很多孩子機靈地回答我：“小螞蟻你好！”我接著(zhù)說(shuō)：“一（五）班的小朋友真熱情，你們歡迎我代表動(dòng)物王國的小伙伴和你們一起學(xué)習嗎？”“歡迎！”這時(shí)，我看到我們班52個(gè)同學(xué)都興致勃勃地等候著(zhù)我開(kāi)始今天課文的學(xué)習�！蹲R字4》是一首兒歌，寫(xiě)螞蟻、蜻蜓等小動(dòng)物在夏天的生活情形，因為寫(xiě)的動(dòng)物多是昆蟲(chóng)，所以本課要求認識的字也多是蟲(chóng)字旁的字。正是為了方便識字，我帶著(zhù)小螞蟻的頭飾，不僅幫助他們認識了螞蟻兩個(gè)字，還讓他們饒有興趣地對我這只小螞蟻的名字進(jìn)行了分析，從而得出蟲(chóng)字旁的字與昆蟲(chóng)有關(guān)，這樣一個(gè)頭飾和幾句話(huà)幫助我把孩子們帶到了一個(gè)充滿(mǎn)童趣的動(dòng)物王國里，大大增加了他們識字的興趣。我將小螞蟻這根線(xiàn)以語(yǔ)言及活動(dòng)的形式貫穿于對生字的學(xué)習以及“螞、蟻”等字的書(shū)寫(xiě)之中，這里沒(méi)有“師道尊嚴”，整個(gè)課堂讓學(xué)生在與一只“小螞蟻”互相交流，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)也給我們留下了深刻的印象。下課了，他們對我這只“小螞蟻”還依依不舍：“郭老師，你下次還戴著(zhù)它來(lái)給我們上課吧！”“郭老師，我們就叫你螞蟻老師好不好……”
二、循序漸進(jìn)復現生字
一年級的孩子因為年齡的特點(diǎn)，無(wú)意注意大于有意注意，而且不穩定，不持久。學(xué)生識記、鞏固生字，可采用以多種形式復現的方法來(lái)進(jìn)行。在《識字4》的教學(xué)中，學(xué)習生字我分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，課件出示有圖有拼音的動(dòng)物的名字。我對他們說(shuō)：“看看我們動(dòng)物王國哪些小動(dòng)物也想和你們見(jiàn)面，來(lái)，打聲招呼吧！”課件演示：蜘蛛在墻角結了一張網(wǎng)，蝴蝶在花叢中玩耍，蝌蚪在水里游來(lái)游去，蚯蚓從土里探出腦袋……每種小動(dòng)物的名字都寫(xiě)在與之對應的小動(dòng)物的旁邊，上面還注了拼音。借助動(dòng)物形象給學(xué)生留下了生字詞的感知記憶；第二步，去掉插圖，只有詞語(yǔ)和注音。這時(shí)，我激勵他們：“朋友們回家了，還認識他們的名字嗎？”有了第一步的基礎和拼音的幫助，他們個(gè)個(gè)都舉起了小手躍躍欲試；第三步，出示無(wú)拼音的詞語(yǔ)讓學(xué)生認讀；第四步，把詞語(yǔ)的順序打亂，再讀；第五步，把詞語(yǔ)拆開(kāi)，讀單個(gè)生字；第六步，做游戲，鞏固識了。到這里，識字的難度已經(jīng)加深，課堂氣氛也就沒(méi)有先前那么高漲了，可是有游戲來(lái)了，我們還擔心什么呢？一個(gè)個(gè)擔心自己讀不好而有點(diǎn)不敢舉起的小手又都“唰唰唰”地舉了起來(lái)。雖然難度加大，但是每一步都有前面的認讀做基礎；第七步，通過(guò)引導他們對形聲字特點(diǎn)的分析來(lái)鞏固識記。學(xué)生在生字的反復呈現與識記中不斷識字深化，不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。
三、靈活運用識字方法
現在，我們識字主要是集中識字和分散識字。集中識字注重字形聯(lián)系，在《識字4》的教學(xué)中，先讓學(xué)生用形聲字歸類(lèi)的方法來(lái)識記“螞、蟻、蝴”等幾個(gè)形聲字，接著(zhù)用熟字加偏旁的方法識記“運”字。但是集中識字沒(méi)有具體語(yǔ)言環(huán)境的幫助，這些字學(xué)生就不一定能很好地運用，分散識字注重字義的情境創(chuàng )設，提倡在詞中、句子中、課文情境中進(jìn)行生字的教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸現出來(lái)�？梢圆捎梅稚⒆R字的方法來(lái)鞏固補充。集中識字之后，我把《識字4》的生字結合課文編了一篇小短文：“夏天到了，星期天早上，媽媽帶我到公園放風(fēng)箏。剛到花園，我就看見(jiàn)很多蜻蜓在荷葉間飛來(lái)飛去，蝴蝶在花叢中跳舞。我放完風(fēng)箏，坐到草地上休息，發(fā)現花壇旁邊有很多螞蟻在搬糧食，它們排著(zhù)整齊的隊伍前進(jìn)。媽媽說(shuō)，泥士里還有很多蚯蚓，它可以幫助花草松土，我們應該保護它。我想它一定在土里忙著(zhù)建造自己的宮殿呢！在湖邊，我看見(jiàn)長(cháng)尾巴的蝌蚪在水里游來(lái)游去，好像在找媽媽一樣。河邊有一個(gè)供人休息的亭子，亭子的角落里有一張蜘蛛網(wǎng)，媽媽說(shuō)蜘蛛就是靠這張網(wǎng)來(lái)捕食的。今天我學(xué)到了很多有關(guān)昆蟲(chóng)的知識，我非常高興�！倍涛闹蟹彩潜菊n的生字，都用紅色突出出來(lái)，學(xué)生先自由練習，然后在全班進(jìn)行展示。最后的擴展練習，我讓孩子們拿著(zhù)寫(xiě)有小動(dòng)物名字的卡片進(jìn)行“自我介紹”，這也是對生字的一種鞏固復習。
在活動(dòng)中識字。生字的教學(xué)除了創(chuàng )設情境以外，還少不了豐富多彩的識字活動(dòng)，例如找朋友、摘果子、寄信、登山、玩撲克牌、謎語(yǔ)大會(huì )等等�！蹲R字4》教學(xué)中，學(xué)生伴著(zhù)兒歌“找朋友”：一個(gè)孩子拿著(zhù)動(dòng)物的圖片，另一個(gè)學(xué)生拿著(zhù)寫(xiě)有動(dòng)物名字的卡片蹦跳著(zhù)走到相應的圖片旁邊；走迷宮，一個(gè)個(gè)漢字被孩子們征服之后，就從迷宮里出來(lái)。游戲的設置，符合兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)，吸引他們的注意力。古語(yǔ)云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè )之者�！焙⒆訒r(shí)刻處于興奮狀態(tài)，在玩中體驗了學(xué)的成功，在學(xué)中享受了玩的樂(lè )趣。
《識字四》教學(xué)反思8
蘇教版新教材的詞串識字是一個(gè)亮點(diǎn)，它是以特定的時(shí)空物事為中心，選定相關(guān)詞語(yǔ)，包含要學(xué)的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來(lái)瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量，能使學(xué)生在識字中獲得美好的情感體驗，感受祖國語(yǔ)言文字的優(yōu)美。
這一課就是圍繞大海這個(gè)中心把詞語(yǔ)“串”起來(lái)的，經(jīng)過(guò)精心組織，12個(gè)詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系，并形成一個(gè)極為生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。因此，我們不能為了識字而識字，要在認讀字詞的基礎上，通過(guò)誦讀、想象去體會(huì )、感悟，讓學(xué)生由詞語(yǔ)想到具體事物，由詞串想到特寫(xiě)的畫(huà)面，豐富學(xué)生想象的空間：
一、創(chuàng )設情境進(jìn)入課文
課前我讓學(xué)生收集大海的資料，上課一開(kāi)始，先讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ蠛５牧私�，然后利用課件播放大海波濤的聲音和圖片。讓孩子們課前對大海的文字了解有一些感性的認識。
二、借助拼音引導自學(xué)
學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，把主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結合觀(guān)察字形，初步認讀生字，由于一年級學(xué)生辨認字形不夠精細，有些字比較難學(xué)，教師要有針對性地予以指導。如“風(fēng)”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調的差別，“魚(yú)”和“漁”字形和語(yǔ)義的區別等，鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形。然后創(chuàng )設送生字寶寶回家的情境，讓生字回到詞語(yǔ)中，學(xué)生連詞認讀。接著(zhù)再送詞語(yǔ)寶寶回家，讓詞語(yǔ)回到課文中去，引導學(xué)生借助拼音自由朗讀詞串，小組互讀糾正讀音，多種形式展示朗讀。
三、詞圖對照，認知事物
在學(xué)生能正確熟練地朗讀課文的基礎上，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節——給情境圖貼詞卡。
師：詞語(yǔ)寶寶特別調皮、貪玩，它們呀想玩耍去，它們會(huì )到哪兒玩耍呢？原來(lái)呀，它們要到大海上玩耍，詞語(yǔ)寶寶到了大海上，怎么看不到它們了呢？快來(lái)找找它們，把名字給它們貼上了。（課件出示情境圖）老師把這些詞卡發(fā)給同學(xué)們，請你們給大海邊的景物掛牌子。
學(xué)生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡。拿到詞卡的同學(xué)先把手中的詞讀給大家聽(tīng)，再想想該貼在哪兒。
其中一位同學(xué)舉著(zhù)寫(xiě)有“海風(fēng)”的詞卡不知所措。
師：就是呀！“海風(fēng)”在哪兒呢？我怎么也找不到？
一同學(xué)著(zhù)急地跑上講臺將“海風(fēng)”掛在桅桿上飄動(dòng)的小旗旁。
師：是在這里呀，這是小旗呀，怎么就成了海風(fēng)了呢？
生：因為我看到了小旗子在飄，一定是海風(fēng)吹的。
師：你觀(guān)察得真仔細，又愛(ài)動(dòng)腦筋，真棒！
這一設計將文字與事物相匹配，既鞏固了對字詞的認識，又理解了詞義，認識了事物。特別是對“海風(fēng)”的認識，我提出問(wèn)題層層深入，引導和促進(jìn)了學(xué)生的觀(guān)察和生活經(jīng)驗的浮現。
《識字四》教學(xué)反思9
《識字4》是小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇韻文。這是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，是一首寫(xiě)小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌。這里寫(xiě)的小動(dòng)物大都是昆蟲(chóng)，因此，本課要求認識的字中有11個(gè)字為蟲(chóng)字旁。通過(guò)本課的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生識字和觀(guān)察小動(dòng)物的興趣。
一.對主題的理解：
小學(xué)低年級的識字教學(xué)不僅是小學(xué)教學(xué)的起始階段，重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且是促使學(xué)生順利、準確地掌握祖國語(yǔ)言文字的必要途徑�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出低年段識字教學(xué)的目標首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望�！币虼�，讓孩子愉快主動(dòng)地識字是我這節課的設計理念。對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，識字是一項重要的任務(wù)。怎樣可以讓繁重的識字愉快起來(lái)呢？首先讓我思考的是能讓孩子愉快的`是什么？愉快的情景、各種各樣的游戲、多形式的競賽、同伴合作、模仿??這些都是孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習形式，所以在設計這節課的教學(xué)流程時(shí)，為了遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我特意從直觀(guān)入手，以愉快的活動(dòng)教學(xué)為主，培養學(xué)生的合作與創(chuàng )新意識，注重調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，增加學(xué)生學(xué)習的欲望，讓孩子在愉快的環(huán)節中達到愉快識字的目的。
二.預設中采用的具體措施：
在這堂課的具體過(guò)程中，我采用了生動(dòng)的課件創(chuàng )設情景、靈活多樣的游戲形式、競賽、同伴合作、動(dòng)作表演朗讀等教學(xué)方法，一步步的引導學(xué)生討論、交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活躍的學(xué)習氛圍，開(kāi)拓自主合作學(xué)習的局面。比如：在學(xué)習字、詞這一環(huán)節中，我用與小動(dòng)物捉迷藏的形式激發(fā)學(xué)生讀字詞，這樣的方式符合一年級學(xué)生好玩的特性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習生字、詞。用 “找秘密”的形式，引導學(xué)生自主發(fā)現認字規律，并通過(guò)猜字音這一環(huán)節進(jìn)行拓展，加以鞏固形聲字的特點(diǎn)。在認識“網(wǎng)”字時(shí)，我采用象形字的特點(diǎn)幫助學(xué)生記憶，既直觀(guān)又能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。又如在讀韻文的環(huán)節中，進(jìn)行了指名讀、拍手讀、同伴讀、師生合作讀、邊做動(dòng)作邊讀等多種形式讀韻文，讓學(xué)生在快樂(lè )的氣氛中把韻文讀流利、通順，并激發(fā)了愛(ài)讀的熱情。
三.教學(xué)反思：
在教學(xué)中，我把握了低年級識字教學(xué)的主要任務(wù)——識字、寫(xiě)字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過(guò)多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處。
1、識字教學(xué)體現層次性，運用多種方式復現生字。一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，識字教學(xué)要根據兒童識字的這一特點(diǎn)，對生字的識記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復訓練，學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。
2、注重引導發(fā)現，滲透學(xué)習方法的指導。識字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。我把握了識字教學(xué)的這一目的，在教學(xué)中注意引導學(xué)生發(fā)現并掌握識字的方法。如，在學(xué)生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學(xué)生發(fā)現借助形聲特點(diǎn)識字的方法，找其他帶蟲(chóng)字旁的形聲字。在整個(gè)識字過(guò)程中，我注重積極引導學(xué)生自己去探究發(fā)現，培養了學(xué)生的識字能力。又如，在識記“網(wǎng)”字時(shí)，出示圖片，然后引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)“發(fā)現了什么？”
3、遷移學(xué)習成果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。我充分利用教材，在完成識字、讀書(shū)基本任務(wù)的基礎上，引導學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，鼓勵學(xué)生運用課文的句式說(shuō)句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，“我也可以做一個(gè)小詩(shī)人”，從而使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的樂(lè )趣，增強學(xué)生的成就感，調動(dòng)他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
4、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施：
1.在本節課的識字教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節都是以詞的形式出現，這樣學(xué)生可能不能對號入座，如果在鞏固生字中以單個(gè)字的形式出現效果會(huì )好些。
2.在識記“展、運”兩個(gè)字時(shí)，讓學(xué)生用肢體表演字詞的意思并識字，學(xué)生會(huì )更容易記住。
3.利用圖片導入時(shí)，只引導學(xué)生口語(yǔ)表達的能力，如果此時(shí)出現了小動(dòng)物的名字，會(huì )為后面的識字作鋪墊。
《識字四》教學(xué)反思10
借鑒了一課一帖重組教材的教學(xué)方法先學(xué)習兒歌，感覺(jué)這節課上得很順，課堂效率很高。從“輪船要靠岸”導入，引出“鐵錨”，引導孩子觀(guān)察鐵錨的特點(diǎn)，學(xué)習兒歌。接著(zhù)，小花貓出現，讓孩子們模仿“錨”，來(lái)幫小花貓創(chuàng )編兒歌，“家里的貓喵喵叫”“家里的貓愛(ài)吃魚(yú)”“家里的貓捉老鼠”，一句句兒歌都從孩子嘴里蹦出來(lái)了。在此基礎上，讓孩子們自己來(lái)區分“錨”和“貓”，在不斷摸索中、發(fā)現中理解生字、學(xué)會(huì )生字。在發(fā)現形聲字的規律后，后面的“ 喵”“描”“瞄”，學(xué)生運用規律猜字、識字、理解字，從頭至尾，始終處于有趣的識字游戲中，興味盎然。這樣的識字教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，又深入淺出地剖析了漢字的造字規律，提高了學(xué)生自學(xué)生字的能力。
《識字四》教學(xué)反思11
本文屬低年級識字教學(xué)，識字教學(xué)弄不好就會(huì )顯得枯燥無(wú)味，再加上本課的識字量較大，學(xué)生初次接觸形聲字，教學(xué)難度也較大。因此我在教學(xué)前做了充分的準備，盡量把一節單調的識字課上得豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性。
我覺(jué)得自己本節課最大的成功點(diǎn)在于以下幾點(diǎn)：
1、采用多種方式發(fā)揮學(xué)生在課堂中地主體地位。
識字教學(xué)過(guò)程中，我采用多種認讀方式：自由讀，當小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀，同伴合作讀等，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。教師作為一個(gè)引導者、參與者，為學(xué)生提供充分的學(xué)習資料，為營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍創(chuàng )造了條件。整堂課我和學(xué)生始終處在一個(gè)平等的地位，我們是共同學(xué)習、探究的伙伴。我們一起在輕松開(kāi)放的氛圍里遨游，在情境中認識語(yǔ)言文字，體會(huì )語(yǔ)言文字的美。
2、識字教學(xué)體現層次性，運用多種方式復現生字。
針對一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn) “認得快，忘得快�！痹谡J記生字時(shí)，我根據生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到游戲中去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復訓練，學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。
3、重視寫(xiě)字指導，培養良好的寫(xiě)字習慣。
指導學(xué)生寫(xiě)字要求學(xué)生學(xué)生集中注意力，看準生字在田字格中的占位，不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫(xiě)正確，寫(xiě)端正，寫(xiě)整潔。還要注意隨時(shí)矯正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)養成良好的寫(xiě)字習慣將會(huì )收益終身。 但在本節課的教學(xué)過(guò)程中也還存在很多不足之處，主要體現在以下幾方面：
1、在引導學(xué)生閱讀時(shí)，做得還不是很到位，學(xué)生閱讀的方式還不夠靈活多樣，學(xué)生的閱讀能力也不是很好，特別是像分組讀或是齊讀時(shí)，學(xué)生配合得不是很默契。
2、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字做的也還不夠好，學(xué)生雖然能通過(guò)觀(guān)察，了解到書(shū)寫(xiě)生字時(shí)該注意哪些，但表達還不是十分準確，學(xué)生的注意力也不是很集中，在今后的教學(xué)中還應該多加培養。
3、對年級學(xué)生來(lái)說(shuō)組織教學(xué)做得也還不夠好，雖然大多學(xué)生學(xué)習時(shí)注意力還比較集中，但還有少數學(xué)生，始終不能集中注意力去聽(tīng)，對老師提出的問(wèn)題是一知半解。
對于以上不足之處，在今后的教學(xué)中要盡量改進(jìn)，不但總結反思，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)克服不足，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)新臺階，真正達到教書(shū)育人的目的。
《識字四》教學(xué)反思12
《語(yǔ)文課程標準》指出：“識字教學(xué)將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合�！币虼�，在課堂教學(xué)中，應注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導自主識字。本課的生字基本都是形聲字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，所以可以利用自己已掌握的加一加的識字方法進(jìn)行自主識字。
一年級的孩子因為年齡的特點(diǎn)，無(wú)意注意大于有意注意，而且不穩定，不持久。學(xué)生識記、鞏固生字，可采用以多種形式復現的方法來(lái)進(jìn)行。在《識字4》的教學(xué)中，學(xué)習生字我分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，借助拼音識記生字。借助動(dòng)物形象給學(xué)生留下了生字詞的感知記憶；第二步，通過(guò)引導他們對形聲字特點(diǎn)的分析來(lái)鞏固識記；第三步，去掉注音，出示無(wú)拼音的詞語(yǔ)讓學(xué)生認讀學(xué)生在生字的反復呈現與識記中不斷識字深化。不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。
識字主要是集中識字和分散識字。集中識字注重字形聯(lián)系，但是集中識字沒(méi)有具體語(yǔ)言環(huán)境的幫助，這些字學(xué)生就不一定能很好地運用，分散識字注重字義的情境創(chuàng )設，提倡在詞中、句子中、課文情境中進(jìn)行生字的教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸現出來(lái)�？梢圆捎梅稚⒆R字的方法來(lái)鞏固補充。集中識字之后，通過(guò)創(chuàng )設情境引導學(xué)生以不同的形式去朗讀，師生合作讀，如，師引讀：蜻蜓哪里干什么？生邊拍手邊說(shuō)：蜻蜓半空展翅飛。這樣的方式引導學(xué)生反復去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。采用這種學(xué)生喜歡的方式將學(xué)習方式游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中學(xué)習了生字�？梢哉f(shuō)游戲的設置，符合兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)，吸引他們的注意力。古語(yǔ)云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè )之者�！焙⒆訒r(shí)刻處于興奮狀態(tài)，在玩中體驗了學(xué)的成功，在學(xué)中享受了玩的樂(lè )趣。
《識字四》教學(xué)反思13
《識字四》是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，寫(xiě)的小動(dòng)物大都是昆蟲(chóng)，所以文中有12個(gè)字都是蟲(chóng)字旁的，并且都是形聲字，我結合圖片和句子進(jìn)行教學(xué)，識字環(huán)節進(jìn)行得很順利。
在熟讀成誦之后，我請學(xué)生發(fā)現這首兒歌的規律，學(xué)生可能沒(méi)明白意思，有點(diǎn)答非所問(wèn)，于是我用不同的顏色區別開(kāi)來(lái)，學(xué)生一下就明白了，都是說(shuō)“動(dòng)物在哪里干什�！蔽蚁鄼C出示小鳥(niǎo)在天空飛翔的圖片，請學(xué)生學(xué)著(zhù)編兒歌。有一個(gè)孩子說(shuō)：“小鳥(niǎo)空中飛來(lái)飛去�！笨磥�(lái)還沒(méi)完全明白，我補充：“前面兩個(gè)字，中間兩個(gè)字，后面三個(gè)字�！焙⒆臃磻^(guò)來(lái)馬上說(shuō)：“小鳥(niǎo)空中展翅飛�！薄斑�有嗎？”（我希望他們的思維能發(fā)散開(kāi)來(lái)）“小鳥(niǎo)空中自由飛�！薄靶▲B(niǎo)空中飛得歡�！彪S后我又出示了幾幅圖片，孩子們似乎一下掌握了竅門(mén)，一個(gè)個(gè)好句子脫口而出：“松鼠樹(shù)上摘松果�！薄八墒髽�(shù)上做游戲�！薄靶◆~(yú)水中游得歡�！薄靶◆~(yú)水中吐泡泡�！薄扒嗤艹靥吝蛇山��！保ㄎ姨嵝阉麄兡懿荒苡蒙蠑M人句。）“青蛙池塘把歌唱�！薄懊鄯浠ㄩg采蜜忙”……隨后，我把他們說(shuō)得好的六個(gè)句子串起來(lái)念了一遍，高興地說(shuō)：“同學(xué)們，你們太厲害了，這么短的時(shí)間就完成了一首兒歌，看來(lái)你們都要成為小詩(shī)人了�！贝藭r(shí)我看到孩子們一臉幸福、滿(mǎn)足、自豪的樣子，我也覺(jué)得很滿(mǎn)足，覺(jué)得這節課算是達到了目的。隨后我馬上補充道：“只要你們多動(dòng)腦筋，一定能寫(xiě)出更好的兒歌。如果誰(shuí)想到了更好的，下了課還可以告訴老師�！�
于是下課后，就有不少同學(xué)來(lái)向我匯報呢！
《識字四》教學(xué)反思14
這次我有幸參加了進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)研討活動(dòng)，并且與名師同臺獻課，感到很光榮。我執教的是一年級下冊《識字四》。
以下是我對這節課的一些思考：
在教學(xué)中，我把握住了低年級識字教學(xué)的主要任務(wù)——識字、寫(xiě)字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過(guò)多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處。其中，最突出的有三點(diǎn)。
1、識字教學(xué)體現層次性，運用多種方式復現生字。
一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，識字教學(xué)要根據兒童識字的這一特點(diǎn)，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復訓練，學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。
2、注重引導發(fā)現，滲透學(xué)習方法的指導。
教學(xué)“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個(gè)動(dòng)物的名字時(shí)，我通過(guò)圖文結合的方法引導學(xué)生認識字，通過(guò)圖文結合的方法，孩子的學(xué)習積極性非常高，當學(xué)生把字音牢牢掌握時(shí)，我引導學(xué)生仔細觀(guān)察發(fā)現特點(diǎn)。課前我估計學(xué)生能發(fā)現它們都是蟲(chóng)字旁的字，都是小動(dòng)物的名稱(chēng)，從而來(lái)幫助學(xué)生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生1說(shuō)：“我發(fā)現這些字都是蟲(chóng)字旁”。生2說(shuō)：“我發(fā)現這些字都是小動(dòng)物的名字�！蔽荫R上讓學(xué)生觀(guān)察“螞”，去掉蟲(chóng)子旁的讀音，生1說(shuō)：“我發(fā)現“螞”這個(gè)字去掉蟲(chóng)子旁還讀“馬”，馬車(chē)的馬。生2說(shuō)：“我發(fā)現蟻去掉蟲(chóng)子旁讀義，字義的義。我為孩子噴發(fā)出的智慧感到無(wú)比欣慰，根據學(xué)生的匯報我總結了形聲字的規律。整個(gè)識字過(guò)程中，我積極引導學(xué)生自己去探究發(fā)現，培養了學(xué)生的識字能力。
對于“運、展”這兩個(gè)字的教學(xué)通過(guò)做動(dòng)作，換詞方式讓孩子掌握字的字義，并學(xué)會(huì )運用�！熬W(wǎng)”字的教學(xué)，通過(guò)圖片讓學(xué)生感知象形字的造字規律，來(lái)幫助學(xué)生記住字形，激發(fā)孩子的識字興趣。
教學(xué)中，我還注意對學(xué)生學(xué)習方法的指導。如，在讀兒歌前，問(wèn)學(xué)生，如果在讀的過(guò)程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生自己想辦法。
3、遷移學(xué)習成果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
我充分利用教材，在完成識字、讀書(shū)基本任務(wù)的基礎上，引導學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，鼓勵學(xué)生運用課文的句式說(shuō)句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的樂(lè )趣，增強學(xué)生的成就感，調動(dòng)他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
一些不足：
1、在引導學(xué)生總結形聲字規律的時(shí)候，不應該借助黑板上的圖片生字，應該看電腦上的無(wú)拼音生字。這樣能更好地檢驗學(xué)生是否認會(huì )了生字。
2、教師的書(shū)寫(xiě)直接影響著(zhù)學(xué)生，在教學(xué)中應注重教師自身的基本功訓練，既然是識寫(xiě)字課結合上，教師在寫(xiě)字方面就應該有過(guò)硬的基本功，這是本人所欠缺的。
3、在展示學(xué)生的生字時(shí)，應該多展示幾張，讓學(xué)生通過(guò)各種評價(jià)找出不足，以便更好的改寫(xiě)。學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言也不夠準確，在今后教學(xué)中應多加訓練。
4、由于本人缺少這種大型活動(dòng)的經(jīng)驗，在語(yǔ)言方面也缺乏機智。
整節課中，學(xué)生學(xué)習興趣很高，但由于整體的識字檢驗時(shí)間過(guò)程比較長(cháng)，所以對于寫(xiě)字這部分強調的不夠，在以后的教學(xué)中要注意時(shí)間的分配。
《識字四》教學(xué)反思15
一、 授課目的
一課一得，得不在于一課。這是我選擇這篇包含了十二個(gè)成語(yǔ)的課文的主要目的。希望通過(guò)這節課，打開(kāi)孩子們對成語(yǔ)的興趣和探索熱情。十二個(gè)成語(yǔ)，僅僅是成語(yǔ)王國里的冰山一角，更重要的是要讓孩子們知道成語(yǔ)的博大精深、能夠在實(shí)際生活中運用成語(yǔ)。
二、 授課目標
識字四的教學(xué)目標，我設定為
1、 認識“寸、益”等9個(gè)生字。
2、 能正確、流利地朗讀成語(yǔ)，并能背誦。
3、 初步了解相關(guān)的成語(yǔ)故事，并懂得成語(yǔ)里蘊含的道理。
4、 激發(fā)探究成語(yǔ)奧秘的興趣。
對于本班學(xué)生特點(diǎn)，設定這些目標，特別是“懂得成語(yǔ)里蘊含的道理”，其實(shí)是給自己出了難題。這是孩子們第一次學(xué)習成語(yǔ)，一下子出現十二個(gè)成語(yǔ)，能記下了已經(jīng)很不錯了。每個(gè)成語(yǔ)背后都有一定的故事，告訴人們深刻的道理，要在課堂內完成，實(shí)在并不好操作。 40分鐘的時(shí)間，前20分鐘用來(lái)認識生字詞，后20分鐘用來(lái)學(xué)文。前半段時(shí)間是常規流程，生字帶拼音讀、識字方法、去掉拼音讀、組詞讀，加上學(xué)生喜歡的“猜謎游戲”“開(kāi)火車(chē)游戲”“挑戰王游戲”等來(lái)激發(fā)學(xué)習興趣，整個(gè)過(guò)程下來(lái)孩子們都能保持相對的激情和信心，把生字詞掌握好。但是后半段的成語(yǔ)學(xué)習，就顯得有些“好高騖遠”了。雖然課前做了大量前置性預習作業(yè)，要求學(xué)生查找本課的成語(yǔ)解釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)借閱成語(yǔ)故事書(shū)來(lái)拓展閱讀，了解其他成語(yǔ)故事，學(xué)生也能用心完成，并且在課余時(shí)間樂(lè )于和我分享他們所認識的新成語(yǔ)，言談之間充滿(mǎn)著(zhù)喜悅和收獲。這給了我一種錯覺(jué)，孩子們對成語(yǔ)的自主學(xué)習還是蠻到位的。于是，我在制定教
學(xué)目標上，還加了知識性遷移運用，希望通過(guò)成語(yǔ)造句訓練，讓學(xué)生能將成語(yǔ)與生活實(shí)際更加緊密地結合在一起，如“經(jīng)過(guò)這么長(cháng)時(shí)間的復習，取得好成績(jì)應該是__________的事了�！钡Ч麉s不盡如人意。想來(lái)還是教學(xué)目標和教學(xué)策略出現了不符合學(xué)情的情況。
三、 策略完善
1.十二個(gè)成語(yǔ)學(xué)習可減為八個(gè)，減輕課上的學(xué)習任務(wù)，不求多，求學(xué)得扎實(shí)，并能將學(xué)習方法遷移課后自學(xué)，剩下四個(gè)成語(yǔ)就作為課后作業(yè)，供學(xué)生自行學(xué)習，和父母分享交流所得。
2.集中識字前，可添置隨文識字，多讀幾次成語(yǔ)，加深印象，再將生字抽出單獨強調。這樣既學(xué)習了生字，又能將成語(yǔ)熟記于心。
3.完成成語(yǔ)運用這一目標時(shí)，可將填空題改為選擇題，降低難度。學(xué)生就能通過(guò)四個(gè)選項進(jìn)行對比分析，加以選擇，而不至于一下子頭腦空白，這也給預習不夠充分的學(xué)生，對本課成語(yǔ)不夠熟悉的學(xué)生幫助。
4.學(xué)生講故事開(kāi)課導入，能夠起模范作用。如果能“一石激起千層浪”，及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情就更妙了。有些遺憾，故事講完后就直接讀課題了，如果能夠加上“你還通過(guò)課外學(xué)習知道了哪些成語(yǔ)？”孩子們課前預習準備充分的“知識財富”能夠得到運用，我想這會(huì )是激勵孩子們多利用課余時(shí)間學(xué)習成語(yǔ)故事的最好激勵了。
5.拓展分享環(huán)節有所欠缺，本課教學(xué)理念是“樂(lè )學(xué)成語(yǔ)，拓展分享”，本來(lái)是希望安排5至8分鐘時(shí)間給學(xué)生分享自己自己課外所記下來(lái)的成語(yǔ)和成語(yǔ)故事，但課上學(xué)生顯得很拘謹很緊張，分享不積極，可能是教師鼓勵不夠。
四、 后續效果
可喜的一面是，經(jīng)過(guò)這一課的學(xué)習，孩子們對成語(yǔ)的重視增加了不少。在之后的生字學(xué)習中，給生字組詞，常常都能用成語(yǔ)來(lái)組詞。學(xué)生課后手中捧著(zhù)厚厚的成語(yǔ)故事書(shū)，津津有味地閱讀，就是上這一課最有價(jià)值的一面。
【《識字四》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
識字的教學(xué)反思04-01
《識字五》教學(xué)反思04-02
語(yǔ)文識字教學(xué)反思03-30
識字五教學(xué)反思03-29
《識字4》教學(xué)反思05-08
《識字1》教學(xué)反思09-28
《識字五》教學(xué)反思(15篇)04-09
《識字五》教學(xué)反思15篇04-08
《識字4》教學(xué)反思15篇04-14
《識字5》教學(xué)反思15篇04-09