《去年的樹(shù)》的語(yǔ)文教學(xué)反思范文
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時(shí)，我想體現“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那么回事了。課上完了，心情輕松了許多，也靜下心來(lái)好好的`思考了一些問(wèn)題。
一、關(guān)于文本的多元解讀和教學(xué)的主導傾向。
《語(yǔ)文課程標準》提出“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育內容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話(huà)中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，應該說(shuō)都是可以的。不過(guò)我們又要看到，作者寫(xiě)作總有他的主導傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開(kāi)，所以，我們在對作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導傾向。
細細品味《去年的樹(shù)》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì )縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線(xiàn)完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話(huà)人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價(jià)值。
當我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝�(ài)護樹(shù)木，保護樹(shù)木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學(xué)作品，這篇童話(huà)更為重要的，在于非常生動(dòng)地敘寫(xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠的友誼。小鳥(niǎo)對著(zhù)燈火歌唱著(zhù)，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對著(zhù)不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì )回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對自己的愛(ài)負責。因為我對文本的解讀是到位的，所以在教學(xué)中，對引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的信守諾言也很到位。
二、關(guān)于課文的導入。
教學(xué)這樣一個(gè)感人至深的故事，我原本想精心設計一個(gè)開(kāi)頭，把學(xué)生導入課文的閱讀。所以也到網(wǎng)上查了很多資料，發(fā)現有的老師用“鳥(niǎo)兒的日記”導入；有的老師用歌曲導入；有的用多媒體動(dòng)畫(huà)；都動(dòng)了不少腦筋，努力創(chuàng )設情境，激起學(xué)生的閱讀興趣。但我認為《去年的樹(shù)》文字明白暢，對四年級的大部分孩子來(lái)說(shuō)，閱讀并沒(méi)有什么障礙，導入就不妨單刀直入地告訴學(xué)生我們要讀一個(gè)鳥(niǎo)和樹(shù)的故事，讓學(xué)生盡快接觸文本。我覺(jué)得如果課文的背景離開(kāi)學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗不是太遠，課文導入完全可以簡(jiǎn)單一些，不一定都要創(chuàng )設情境。因為每一個(gè)兒童面對一篇適合他閱讀的故事，都會(huì )有一種閱讀期待，希望了解這個(gè)故事講的是什么，會(huì )有什么有趣的事發(fā)生等等。所以本文的導入我用了直接導入的方法。
總之，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規律的。通過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。
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