起跑線(xiàn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思
這是一節與生活（體育）密切相關(guān)的實(shí)用性強的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。在本課的教學(xué)處理上，我注重了以下幾個(gè)方面。
1、用簡(jiǎn)單情境降低學(xué)習難度。
針對數學(xué)課堂抽象問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題之間存在的差異，在課本上也沒(méi)有直接就研究實(shí)際比賽中的起跑線(xiàn)的問(wèn)題，而是采用的一個(gè)比較簡(jiǎn)單的生活情景進(jìn)行學(xué)習。針對起跑線(xiàn)的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的，所以采用的.這樣的一個(gè)僅僅只是簡(jiǎn)單兩個(gè)人跑半圓開(kāi)始，來(lái)簡(jiǎn)化問(wèn)題的難度。
2、將解決問(wèn)題的策略有效地用于課堂教學(xué)。
在本節課的設計中我將解決問(wèn)題的步驟和策略貫穿始終，既注重了數學(xué)知識的教學(xué)，又注重了數學(xué)學(xué)習方法的教學(xué)。學(xué)生不但豐富了知識，更重要的是他們學(xué)到了解決數學(xué)問(wèn)題的基本步驟和策略。
3、層層深入的教學(xué)設計。
我在本節課的教學(xué)設計中層層深入，循序漸進(jìn)。而在第三部分的最后卻給了學(xué)生們緊張情緒的一個(gè)釋放機會(huì )，在研究完400米跑道的起跑線(xiàn)問(wèn)題后，教師提出了200米跑道的起跑線(xiàn)如何確定的問(wèn)題，學(xué)生在初接到這道題時(shí)都感嘆于簡(jiǎn)單，其實(shí)在真正完成時(shí)才發(fā)現，無(wú)論是什么樣的跑道，都首先要分析具體跑道的形狀，有幾個(gè)彎道，再來(lái)解決起跑線(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生們從這道題中更深一步地感受到起跑線(xiàn)的確定一定要結合具體的跑道形狀才能來(lái)確定。
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