《確定起跑線(xiàn)》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的《確定起跑線(xiàn)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《確定起跑線(xiàn)》教學(xué)反思1
這是一節數學(xué)綜合實(shí)踐課，是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長(cháng)等知識的基礎上設計的。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑場(chǎng)跑道的結構，學(xué)會(huì )確定跑道的起跑線(xiàn)的方法；另一方面讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應用。由于每一學(xué)期我校都舉行運動(dòng)會(huì )，所以孩子們都知道有的比賽跑線(xiàn)不一樣，但并不知道是什么原因。結合實(shí)際情況，學(xué)生能夠理解“為什么起跑線(xiàn)位置會(huì )不同”這個(gè)問(wèn)題，因此，讓學(xué)生推導確定線(xiàn)位置的過(guò)程及其實(shí)踐運用是本節課的重點(diǎn)，而理解起跑線(xiàn)位置與什么有關(guān)則是教學(xué)的難點(diǎn)。
其實(shí)六年級的學(xué)生對起跑線(xiàn)并不陌生，很少有學(xué)生會(huì )從數學(xué)的角度去思考200米、400米等起跑線(xiàn)位置為什么不同，相差多少。所以課的開(kāi)始，我采用多媒體呈現了400米橢圓形跑道的一部分，用小動(dòng)物的趣味運動(dòng)會(huì )中準備在同一起跑線(xiàn)上起跑，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出問(wèn)題，“你認為他們的比賽規則合理嗎？”引起學(xué)生對起跑線(xiàn)位置的關(guān)注與思考。經(jīng)過(guò)觀(guān)察共同討論，達成共識：“終點(diǎn)相同，但每條跑道的長(cháng)度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學(xué)跑的距離長(cháng)，所以外圈跑道的起跑線(xiàn)位置應該往前移�！比缓笸ㄟ^(guò)多媒體呈現跑道的有關(guān)信息，學(xué)生在老師的引導下對已獲得的信息進(jìn)行梳理，使學(xué)生觀(guān)察表明：每圈跑道的長(cháng)度等于兩個(gè)半圓形跑道合成的圓的周長(cháng)加上兩個(gè)直道的長(cháng)度。學(xué)生在小組內借助計算器試算后，匯報方法。從中對多種算法進(jìn)行優(yōu)化，如各條跑道直跑道長(cháng)度相同，因此跑道之間的差就在兩個(gè)半圓形跑道合在一起的圓的周長(cháng)的差。在這里，我充分利用多媒體動(dòng)畫(huà)直觀(guān)演示學(xué)生思考的過(guò)程，得出兩個(gè)圓的直徑的差也就是里圓的直徑加上兩個(gè)跑道的寬度，以及跑道線(xiàn)的寬在這里忽略不計等問(wèn)題，并向其他學(xué)生作出具體說(shuō)明。最后讓學(xué)生總結出最簡(jiǎn)單的的計算方法。
在教學(xué)中，教師“擔驚受怕”穩穩地提出問(wèn)題，匆匆地結束探究，急急地指名匯報，讓部分學(xué)生還不知從何開(kāi)始就“到此結束”。同樣的情形在練習中也再次重演，當學(xué)生在匯報200米比賽中的起跑線(xiàn)該怎么確定時(shí)，用部分學(xué)生的想法代了全部學(xué)生的思維。因此，本節課是否面向了全體學(xué)生還有待改進(jìn)。
《確定起跑線(xiàn)》教學(xué)反思2
《確定起跑線(xiàn)》是一節利用第一單元圓的周長(cháng)，讓學(xué)生用數學(xué)知識研究在實(shí)際的運動(dòng)比賽的起跑線(xiàn)的問(wèn)題的實(shí)踐研究課。
課的.開(kāi)始我設計了一場(chǎng)不公平的比賽，讓學(xué)生發(fā)現了比賽中存在的問(wèn)題，并且提出問(wèn)題。學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗發(fā)表了解決問(wèn)題的方法，從而找出問(wèn)題的結果：彎道之差其實(shí)就是圓的周長(cháng)之差。問(wèn)題：如何確定每一條跑道起跑點(diǎn)呢？引導學(xué)生得出要確定起跑點(diǎn)，就要計算出相鄰跑道的長(cháng)度之差，怎樣計算相鄰跑道的長(cháng)度之差？通過(guò)帶學(xué)生觀(guān)察體育運動(dòng)場(chǎng)讓學(xué)生知道計算相鄰跑道的長(cháng)度之差，與直道沒(méi)關(guān)系，實(shí)質(zhì)是計算由兩個(gè)彎道合攏的圓的周長(cháng)之差，再推導出：相鄰跑道的長(cháng)度之差=道寬Ⅹ2∏，讓學(xué)生知道確定起跑線(xiàn)位置只需知道道寬即可，實(shí)現了教學(xué)重點(diǎn)的突破。最后讓學(xué)生練習解決相關(guān)的不同問(wèn)題。如，小型運動(dòng)會(huì )設置200米的半圓形跑道，每條跑道寬1、2米。第2跑道比第1跑道提前多少米？這時(shí)則需要學(xué)生要靈活應用即求相鄰的半圓跑道=道。
問(wèn)題從實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)踐中用所學(xué)知識解決問(wèn)題，較好地培養了學(xué)生學(xué)習應用數學(xué)的意識，達到實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐目標。
《確定起跑線(xiàn)》教學(xué)反思3
1、教材分析
《確定起跑線(xiàn)》是六年級數學(xué)上冊的一節綜合應用課，這節課是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長(cháng)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。主要讓學(xué)生經(jīng)歷運用圓的有關(guān)知識計算彎道長(cháng)度的過(guò)程，了解“跑道的彎道部分，外圈比內圈要長(cháng)”，從而體會(huì )確定起跑線(xiàn)的意義；理解相鄰跑道的長(cháng)度差與圓的周長(cháng)以及起跑線(xiàn)位置之間的關(guān)系；掌握確定起跑線(xiàn)的方法，并學(xué)會(huì )確定起跑線(xiàn)。在觀(guān)察、比較、歸納、探究的數學(xué)活動(dòng)中，培養學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在民主的氣氛中探索出規律。通過(guò)創(chuàng )設情境，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，以及數學(xué)知識在實(shí)際生活中的廣泛應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，培養學(xué)生主動(dòng)參與、解決的問(wèn)題的意識。
2、教學(xué)設計
這節課，教材上沒(méi)有直接就研究比賽中起跑線(xiàn)的問(wèn)題，而是采用的一個(gè)比較簡(jiǎn)單的生活情景進(jìn)行學(xué)習。針對起跑線(xiàn)的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的，所以采用了“100米比賽各運動(dòng)員的起跑位置在同一條直線(xiàn)上”到“400米的比賽，運動(dòng)員也在同一條直線(xiàn)上起跑，公平嗎？”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的思考，從而來(lái)簡(jiǎn)化問(wèn)題的難度“只要將起跑線(xiàn)往前移”即可，那么“移多少呢？”在講例題時(shí)引導學(xué)生說(shuō)出由于“半圓的半徑不同，因此所走的路程也不同”。這為分析400米標準跑道確定起跑線(xiàn)的方法奠定了基礎，在講400米標準跑道確定起跑線(xiàn)的方法時(shí)，我先向學(xué)生課件展示——400米標準跑道的組成，提出問(wèn)題：相鄰兩道之間的距離差由什么決定？
通過(guò)課件演示讓學(xué)生知道計算相鄰跑道的長(cháng)度之差與直道沒(méi)關(guān)系，實(shí)質(zhì)是計算由兩個(gè)彎道合在一起的圓的周長(cháng)之差。如果用R表示外圈大圓的半徑，用r表示內圈圓的半徑，那么相鄰跑道的長(cháng)度之差=2πR—2πr=2π（R—r）。而R—r實(shí)際上就是道寬，所以說(shuō)如果題目中道寬直接告訴，則相鄰跑道的長(cháng)度之差=2π×道寬。如果是半圓形跑道，則相鄰跑道的長(cháng)度之差=π（R—r）或π×道寬。讓學(xué)生知道要確定起跑線(xiàn)的位置，只需知道內外圓半徑或道寬即可，實(shí)現了教學(xué)重點(diǎn)的突破。
3、反思
在鞏固練習過(guò)程中，我發(fā)現部分學(xué)生在確定環(huán)形跑道起跑線(xiàn)的位置時(shí)，運用“外圈跑道的總長(cháng)度—內圈跑道的總長(cháng)度”來(lái)計算的。這樣計算比較麻煩。
這也是由于我在課堂上雖然歸納了算法，但是沒(méi)有把兩種方法進(jìn)行對比，學(xué)生還沒(méi)有明確各種算法的優(yōu)與劣，這也是我在以后的教學(xué)中該努力的地方。
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