走近殘疾人教學(xué)反思

　　在“山東省品德與生活（社會(huì )）課堂教學(xué)研討會(huì )”上，我用心聽(tīng)了臨沂的胡晶晶老師執教的《幫幫殘疾人》（二年級）和泰安的武晶老師執教的《同在藍天下》（四年級）。因為年級段不同，教學(xué)目標不同，所以她們的課各有千秋。在欣賞她們精心鉆研教材、大膽超越教材的同時(shí)，我的心中也存在著(zhù)不少困惑，如：課堂上教師能為了教學(xué)環(huán)節的需要而呈現自編的假案例嗎？教學(xué)視頻的大量使用是否會(huì )擠占學(xué)生探究的時(shí)間呢？教學(xué)中，是否該安排“學(xué)生質(zhì)疑”的環(huán)節，從而調動(dòng)其探究的積極性呢？

　　帶著(zhù)這些困惑，我潛心研究了我們山人版三年級下冊《走近殘疾人》一課的教學(xué)目標及內容。在吃透教材的基礎上，我先擷取了胡老師原設計中的精華部分，如：“體驗活動(dòng)”、“介紹殘疾類(lèi)型的一組圖片”及“小紅艷的故事”；然后我又把武老師搜集到的“殘疾人自強不息，挑戰困境的圖片”補充進(jìn)來(lái)。

　　在巧妙實(shí)施“拿來(lái)主義”的同時(shí)，我又加入了一些自己的思考，增加了以下環(huán)節：

　　1.質(zhì)疑課題了解學(xué)情

　　課堂回眸：在板書(shū)課題《走近殘疾人》后，我對學(xué)生說(shuō)：“看到這個(gè)課題，你想了解哪些內容？或者說(shuō)，你想研究哪些方面的內容？”學(xué)生們大膽提出了自己的想法，如：“我想知道殘疾人是怎么殘疾的？”“殘疾人怎樣生活？”等。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，我順勢把他們的'提問(wèn)進(jìn)行了粗略歸類(lèi)。

　　思考：在聽(tīng)品社課的時(shí)候，我發(fā)現，不少教師課堂上一直在按自己設計的教學(xué)思路推進(jìn)，一直是以自己的問(wèn)題串在牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，忽略了學(xué)生的主體地位。而我安排的“質(zhì)疑環(huán)節”旨在給學(xué)生提供一個(gè)自主提問(wèn)的機會(huì )。實(shí)踐證明，這一環(huán)節雖然用時(shí)不多，但是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。在傾聽(tīng)學(xué)生疑問(wèn)的過(guò)程中，我還了解了學(xué)情，可謂一舉兩得。

　　2.完善資料加深體驗

　　課堂回眸：在播放小紅艷的故事，讓學(xué)生談自己的感受后，我沒(méi)有戛然而止，而是補充了2005年至今，小紅艷成長(cháng)中的相關(guān)資料。

　　思考：“籃球女孩”—錢(qián)紅艷四歲遭遇車(chē)禍，導致骨盆以下的肢體被全部截除的真實(shí)故事讓每一個(gè)學(xué)生的心靈都得到了震撼。我認為如果課堂教學(xué)僅僅停留在這個(gè)層面上還缺少深度。所以，在學(xué)生交流自己的感受后，我適時(shí)補充了“小紅艷在社會(huì )關(guān)愛(ài)下圓夢(mèng)”的資料。這樣不僅可以使學(xué)生們感受到社會(huì )關(guān)愛(ài)的博大，而且還加深了對小紅艷的了解，如：面對厄運，她沒(méi)有屈服，而是堅持用假肢獨立行走，堅持努力學(xué)習報答社會(huì )，堅持學(xué)習游泳超越自我。這是多么可貴的品質(zhì)！

　　3.補充視頻引領(lǐng)行動(dòng)

　　課堂回眸：走出小紅艷的故事后，我出示了一個(gè)可敬老人的一段簡(jiǎn)短的視頻。這位老人，2歲時(shí)因眼睛生病而失明。為了維持生活，他自學(xué)了拉二胡。幾年來(lái)，每天，他都自己乘坐14路車(chē)到麗園附近的站點(diǎn)拉二胡。

　　思考：生活是品社教學(xué)的源頭活水。所以我認為，教師課堂上推出的典型案例應該都是在生活中真實(shí)發(fā)生的事，這樣才有說(shuō)服力。當我把“老人拉二胡”這一鮮活的畫(huà)面呈現給學(xué)生時(shí)，學(xué)生們參與、表達的積極性明顯高漲，真正收到了“調動(dòng)學(xué)生情感體驗，引導學(xué)生將關(guān)愛(ài)落實(shí)到細節行動(dòng)中”的良效。

　　因為準備匆忙，所以在執教過(guò)程中，我也暴露出了不少問(wèn)題：

　　1.思考有待縝密。

　　為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生理解、尊重、關(guān)心、幫助殘疾人的思想感情，課中我提到了“在我們的學(xué)校也有一位同學(xué)，智力發(fā)展遲緩。如果你以后遇見(jiàn)了他，你會(huì )怎么對待他？”我的話(huà)音剛落，就有同學(xué)起來(lái)說(shuō)出了那個(gè)同學(xué)的名字，甚至還有個(gè)同學(xué)情不自禁地悄聲說(shuō)：“是不是就是*班的那個(gè)彪子�！睂W(xué)生們的敏感表現是我始料未及的。在評課過(guò)程中，谷主任給我指出了這一問(wèn)題，并坦言：“不應該這樣指名道姓，因為這會(huì )刺傷那個(gè)孩子的自尊。對殘疾同學(xué)最大的幫助應該是平等的對待他�！弊屑氉聊ス戎魅蔚脑�(huà)，我覺(jué)得很有道理。自己一時(shí)的大意竟可能在不經(jīng)意間傷害那個(gè)孩子，我確實(shí)應該警醒！是的，課堂上每一條信息的引入都要經(jīng)過(guò)縝密的思考。

　　2.教學(xué)流程不夠熟練

　　雖然教學(xué)設計我反反復復修改了幾次，但是正兒八經(jīng)的“練兵”我還是第一次，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程，顯得有些生澀。這再次提醒我要牢記賣(mài)油翁“無(wú)他，惟手熟爾！”的精神。我們的課堂教學(xué)要想達到一個(gè)飛躍，就要靠多練、多思、多改進(jìn)。

　　3.態(tài)勢語(yǔ)有待優(yōu)化

　　在態(tài)勢語(yǔ)方面，我還存在很多問(wèn)題，如：表情變化過(guò)于豐富，張揚，缺少穩重、大方、自然之感；語(yǔ)調有時(shí)不夠恰當；手勢的幅度和使用次數還是過(guò)于頻繁……對于這些不能忽視的細節，我會(huì )虛心接受批評，努力去改正。

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