少年王勃教學(xué)反思范文
主要寫(xiě)少年王勃受邀參加滕王閣宴會(huì )，他即興寫(xiě)出千古傳頌的名文——《滕王閣序》。教學(xué)時(shí)，我抓了課文中隱藏的兩處空白，在對比中突出王勃的勇氣和出眾的才華。下面是小編為你整理了少年王勃教學(xué)反思范文，希望能幫助到您。
少年王勃教學(xué)反思范文（1）
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在探望父親的途中參加閻都督的宴會(huì )，并在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，顯示了王勃文思泉涌、才華橫溢的少年詩(shī)人的風(fēng)采。
在教學(xué)時(shí)，我圍繞問(wèn)題“王勃是一個(gè)怎樣的人？”抓住“很有才氣”“奇才”字眼展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)奇才？學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫(huà)畫(huà)中尋找答案，并將學(xué)生找到的答案以正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)歸納。
正面描寫(xiě)：“王勃邊看邊想，突然回轉身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：‘讓我來(lái)試試吧！’他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì )兒就寫(xiě)成了�！�
抓住詞語(yǔ)“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會(huì )兒”等詞的理解體會(huì )王勃的才氣。
側面描寫(xiě)：
1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會(huì )，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請他也來(lái)參加�！边B都督都邀請這個(gè)孩子來(lái)參加，說(shuō)明他很有才氣。
2、“都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也敢答應�！睆目腿硕疾桓�，可見(jiàn)寫(xiě)文章的難度很大，而王勃能一氣呵成寫(xiě)出千古名文，更突出了王勃的才氣，這就是用客人的表現反襯王勃的才氣。
3、當那位都督聽(tīng)人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才！真是奇才！”從都督的忍不住拍案叫絕的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才氣。我再讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內容對照讀，體會(huì )詩(shī)句的凝練、精彩，感受王勃的才氣。
4、最后從作者對《滕王閣序》的高度評價(jià)“王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文�！笨梢钥闯鐾醪牟艢�。
最后，我們通過(guò)朗讀全文，整體感知王勃的才氣，完成“（）的王勃”的評價(jià)，除了課文中提到的“文思如泉、筆走如飛”等詞，適時(shí)補充了“才華橫溢、才智過(guò)人、文思敏捷、出類(lèi)拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語(yǔ)，增加了學(xué)生的詞匯積累。
少年王勃教學(xué)反思范文（2）
本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)奇才？”是教學(xué)的重點(diǎn)，我緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題，從“文中的詩(shī)句、王勃的表現、旁人的表現”這三方面來(lái)引導學(xué)生體會(huì )到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探究、發(fā)現、思考中感悟文章所表達的中心。
課中我采用了圖文結合、巧妙的處理“讀”與“講”的關(guān)系，充分讀書(shū)的如：本課第3、4自然段，描寫(xiě)的秋景“遠處，天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色。一只野鴨正披著(zhù)落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字應該是本課的重點(diǎn)段落，我以為，本節理解也許不必要放在第一位，因此我沒(méi)有過(guò)多地去解釋、理解，而是通過(guò)圖片、詩(shī)句與敘述文字的結合，通過(guò)多種形式的`朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)句、領(lǐng)會(huì )美麗的秋景。文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生朗讀體會(huì )，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學(xué)生體會(huì )到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)，我又采用動(dòng)作表演等方法，讓學(xué)生體會(huì )到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然�？傊�，在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生自己體會(huì )課文的意境。
少年王勃教學(xué)反思范文（3）
《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
在開(kāi)課伊始，我直奔重點(diǎn)，將文中的兩句詩(shī)”落霞與孤騖齊飛，秋水共長(cháng)天一色”提出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在字詞教學(xué)結束之后，我又拋出問(wèn)題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(cháng)天一色”這是《滕王閣序》中最著(zhù)名的一句詩(shī)，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫(xiě)這兩句詩(shī)意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。
本課第3、4自然段，描寫(xiě)了迷人的秋景，是本課的重點(diǎn)段落，我沒(méi)有過(guò)多地去解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)詩(shī)文對照、通過(guò)看圖、想像等方法，引領(lǐng)學(xué)生在兩個(gè)不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨特的閱讀感受。主要引導學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復朗讀感悟，體會(huì )美在哪里。如：抓住“天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠。不過(guò)我想如果有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解。在讀句子的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生感受詩(shī)句、體驗美麗的秋景。最后，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著(zhù)圖片，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對詩(shī)句的理解和體會(huì )會(huì )更深刻。
文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生朗讀體會(huì )，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學(xué)生體會(huì )到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個(gè)詞，我采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì )到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
少年王勃教學(xué)反思范文（4）
讀《少年王勃》這一課，我們要引導學(xué)生反復讀想“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著(zhù)江上迷人的秋景：遠處，天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色。一只野鴨正披著(zhù)落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：……”我覺(jué)得這段文字應該讓學(xué)生記在心里，會(huì )模仿這一形式，因為習作離不開(kāi)這樣的寫(xiě)前思考，這其實(shí)就是靈感的訓練過(guò)程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著(zhù)這個(gè)起點(diǎn)走，每次習作，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。而事實(shí)上，在習作指導中，我們老師說(shuō)的太多了，自認為自己講的非常好，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號無(wú)法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫(xiě)。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作，何不為孩子也創(chuàng )造這樣的環(huán)境呢？
習作，離不開(kāi)孩子大腦的快速思考。但有的學(xué)生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應”，其實(shí)就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習作中，其實(shí)也有許多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應付之文。所以，在引導學(xué)生學(xué)習習作中，我們應該讓他們主動(dòng)打開(kāi)自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。
當然這也課還有著(zhù)另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說(shuō)，這一課的學(xué)習，其實(shí)為孩子的未來(lái)做好一種鋪墊，為以后建立一個(gè)情境，為以后建立一個(gè)知識結構。
這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著(zhù)這樣的才氣？這是一個(gè)很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問(wèn)題都可以作為研究的點(diǎn)，不要以為孩子小，其實(shí)他們也能研究。
少年王勃教學(xué)反思范文（5）
對教案的設計經(jīng)過(guò)了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對于教學(xué)的設計一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開(kāi)的話(huà)題，現就這次教學(xué)設計的反思表達出來(lái)也算是我課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！
每一篇都有特定的主題，教師圍繞主題設計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟主旨。全國小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì )會(huì )長(cháng)崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)�！钡鳛榻處熢鯓拥脑O計才能便于孩子們扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的了?話(huà)說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!
《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生朗讀體會(huì )。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采用比較句子，讓學(xué)生體會(huì )到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì )到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過(guò)程中，將書(shū)本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。我在指導學(xué)生背誦第三小節時(shí)，先引導他們體會(huì )秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂(lè )背。
當然在教完這課后，我感覺(jué)有一些不盡如人意的地方，突出表現在以下幾點(diǎn)：
1、相關(guān)意境圖的出示太早，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩(shī)句出示后，應該先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幅圖上可能畫(huà)了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎上，教師再出示圖，讓學(xué)生欣賞，圖文對照朗讀，這樣設計更合乎學(xué)生的認知規律。學(xué)生在想象說(shuō)話(huà)時(shí)，教師還要適時(shí)引導，使說(shuō)話(huà)內容和原文的提示相符，和學(xué)生的生活實(shí)際相符，不能為了想象而想象。
2、在比較句子時(shí)，句子之間的差異應該更明顯一些，讓學(xué)生去體悟語(yǔ)言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨飛翔，云霞在天邊飄蕩。
3、對于詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！钡睦首x，學(xué)生讀后半句出現了停頓錯誤，我沒(méi)有及時(shí)的給與糾正。
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