少年王勃教學(xué)反思
在簡(jiǎn)單導入后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)，孩子們很快用很有才氣來(lái)概括。在讓學(xué)生板書(shū)后，很自然地引入到對文本的研讀。
進(jìn)入研讀階段，孩子的表現漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。
從聽(tīng)說(shuō)這個(gè)詞，我可以體會(huì )到兩個(gè)意思：1、王勃確實(shí)很有才華，要不他的名氣是不會(huì )傳到閻都督的耳里的；2、從這個(gè)詞也能看出，閻都督可能覺(jué)得耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)吧，他沒(méi)有親自領(lǐng)略王勃的才華，所以想借此機會(huì )來(lái)領(lǐng)略一下吧！
我看閻都督有點(diǎn)半信半疑，畢竟僅僅是聽(tīng)說(shuō)而已。
半信半疑？那是信多一點(diǎn)，還是疑多一點(diǎn)？我追問(wèn)到。
應該是信多一點(diǎn)，否則他就不會(huì )邀請他也來(lái)參加了！一個(gè)孩子接著(zhù)話(huà)茬說(shuō)。
我覺(jué)得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。
毫不起眼的聽(tīng)說(shuō)兩個(gè)字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內容來(lái)，是我課前根本沒(méi)想到的。
課文的第二自然段中寫(xiě)諸位客人的表現，課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我吃驚。
這樣寫(xiě)的目的其實(shí)還是是在寫(xiě)王勃。
哦，能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
寫(xiě)諸位客人你看看我，我看看你，一副束手無(wú)策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的才氣過(guò)人��！
他們你看看我，我看看你，一方面是因為確實(shí)擔心自己不能寫(xiě)好，時(shí)間短，寫(xiě)不好就丟自己的面子的；另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來(lái)寫(xiě)。他們沒(méi)必要讓閻都督為難。
看得出，孩子們的課前是做了充分的預習的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。
課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔心的，在新城的試上感覺(jué)處理得有點(diǎn)草率。雖然，課前做了無(wú)數次的思考，但總感覺(jué)沒(méi)什么新的想法，總覺(jué)得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今天的教學(xué)我做了如下的處理：
在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著(zhù)你的朗讀，在你的腦海中出現了什么樣的畫(huà)面？或者說(shuō)，你看到了哪些景物？孩子們頓時(shí)明白過(guò)來(lái)，輕輕吟誦。不一會(huì )兒，孩子們紛紛舉起手來(lái)。
我看到了藍天，看到了江水。
哦，是藍天嗎？傍晚時(shí)分，夕陽(yáng)西下��！
不對，是晚霞映紅了半邊天。孩子幡然醒悟。
我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著(zhù)落日的余暉在展翅翱翔。
哦，一只野鴨。我故意強調了一只這兩個(gè)字。
是的，課文里說(shuō)的，是孤騖。
聽(tīng)大家說(shuō)得這么好，老師也想來(lái)讀讀課文第三自然段了。
掌聲中，我操起了那不太普通的普通話(huà)讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了�；蛟S，他們沒(méi)想到老師真的會(huì )來(lái)范讀。
見(jiàn)孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了落霞孤騖秋水長(cháng)天圖，說(shuō)：文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場(chǎng)面寫(xiě)了下來(lái)。學(xué)生很自然地齊讀起落霞與孤騖齊飛，秋水共長(cháng)天一色。
下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復了熱鬧。
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