【薦】少年王勃教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的少年王勃教學(xué)反思，歡迎大家分享。
少年王勃教學(xué)反思1
課件教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說(shuō)它遵循著(zhù)鐵一樣的規律；所謂藝術(shù)，是說(shuō)它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì )、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)課件教學(xué)達到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：
課前背背學(xué)過(guò)的唐詩(shī)，逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，掌握知識，又令人感覺(jué)美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的時(shí)候，田老師的`設計更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表?yè)P，再結合課文的語(yǔ)境引領(lǐng)著(zhù)小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學(xué)過(guò)程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！蔽以谡n堂上對課文內容生動(dòng)形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，，促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，體現了低年級">教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著(zhù)前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)提高學(xué)習興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的良好效果。
少年王勃教學(xué)反思2
每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應當圍繞主題設計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。
因此在教學(xué)《少年王勃》一課時(shí)，我從題目出發(fā)，設計“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生去研讀文章，再引導學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的'學(xué)習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個(gè)學(xué)習的過(guò)程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生認為少年王勃是個(gè)奇才：奇在年少，奇在寫(xiě)的速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才……
除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)謙虛的人,是善于觀(guān)察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現了學(xué)習的目的！在自己探險的過(guò)程中享受成功的喜悅。
少年王勃教學(xué)反思3
剛才聽(tīng)了鄧小燕老師執教的《少年王勃》，主要有以下一些感受：
一、好的方面：
1、教學(xué)目標明確，符合學(xué)生實(shí)際。鄧老師能根據教材，結合學(xué)生實(shí)際，設計教學(xué)內容。
2、師生互動(dòng)有效。鄧老師注重學(xué)生的學(xué)習效果，及時(shí)反饋和總結。
二、一些建議：
1、教學(xué)環(huán)節的設計更加符合中年段教學(xué)要求。
�。�1）生字教學(xué)，可以直接讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出形聲字，說(shuō)說(shuō)形聲字的結構，幫助學(xué)生識字，鞏固訓練識字方法和記字方法。
�。�2）概括課文能力的訓練。作為中年段，可以讓學(xué)生自己先概括課文大意，教師適時(shí)指導點(diǎn)撥。（沒(méi)有必要出示句子填空幫助學(xué)生概括，這樣既束縛了學(xué)生思維的靈活，又沒(méi)有達到訓練目的。）
�。�3）教給學(xué)生一定的理解詞語(yǔ)的`能力。課堂上強調一些理解詞語(yǔ)的方法：結合上下文理解，借助工具書(shū)理解，拆字理解，換近義詞理解等。而不要由教師包辦。
2、對于可以簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節盡量簡(jiǎn)化，可以一句帶過(guò)的盡量一句帶過(guò)。
3、讀書(shū)要帶著(zhù)明確而有效的目的去讀。
少年王勃教學(xué)反思4
《少年王勃》是一篇文字優(yōu)美而又故事性很強的文章。文章采用了文包詩(shī)的結構，通過(guò)描述王勃在重陽(yáng)節那天，參加閻都督舉辦在江西南昌贛江邊的滕王閣中的宴會(huì )，看到眼前的贛江，文思泉涌，筆走如飛，一氣呵成，寫(xiě)下了千古傳誦的一代美文《滕王閣序》。為三年級的學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)良好的平臺去學(xué)習中國古典文化，并讓學(xué)生記下了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！钡那Ч琶�。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分利用文中的有效信息，將教材進(jìn)行有機地整合，將其拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在整體上把握王勃是個(gè)才華橫溢的人的同時(shí)學(xué)到更多的東西。
我首先結合本冊教材中練習一的訓練點(diǎn)——我國各省的簡(jiǎn)稱(chēng)進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行簡(jiǎn)稱(chēng)歌的教學(xué)時(shí)，主要是采用的集體學(xué)習，將各省的簡(jiǎn)稱(chēng)放在一起，試圖讓學(xué)生通過(guò)游戲、尋找簡(jiǎn)稱(chēng)源頭等方法進(jìn)行教學(xué)。然而在平時(shí)的運用甚少，所以我在進(jìn)行這篇課文教學(xué)時(shí)首先以“南昌”作為一個(gè)突破口，讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)南昌在哪個(gè)省，并且很快地引導到江西省的簡(jiǎn)稱(chēng)是“贛”。而江西省之所以簡(jiǎn)稱(chēng)為“贛”，是因為在江西省有一條“贛江”。這樣一來(lái)，正好讓學(xué)生了解到滕王閣就是在贛江邊，而王勃寫(xiě)下的這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的景色。
相繼地還介紹了南方三大名樓、初唐四杰這些知識點(diǎn)。在精讀課文的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在了“筆走如飛”、“文思如泉”、“胸有成竹”這幾個(gè)成語(yǔ)的理解上。特別是在理解“胸有成竹”時(shí)，我首先讓學(xué)生自己先談一談對這個(gè)成語(yǔ)的`理解，學(xué)生談到了“很有信心”等意思，可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)初步理解的這個(gè)成語(yǔ)的意思。我又結合了《語(yǔ)文補充習題》中的一篇關(guān)于胸有成竹的短文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解這個(gè)成語(yǔ)故事，從而更為深刻地理解這個(gè)成語(yǔ)的意思。
正是這樣，我將有效的資源進(jìn)行整合和利用，是這篇課文的教學(xué)異常簡(jiǎn)單而又收獲頗多。
少年王勃教學(xué)反思5
這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據學(xué)生的認知規律及教材的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終堅持把情景教學(xué)貫穿與始終。
首先，在學(xué)生理請一。二自然段的文脈后，我設計了讓學(xué)生表演邀請的場(chǎng)面，并進(jìn)行評議，不僅使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還提高了學(xué)生運用語(yǔ)言。創(chuàng )編語(yǔ)言的能力，有助于學(xué)生深入理解課文，對語(yǔ)言文字有活生生的感受。此時(shí)再指導朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過(guò)朗讀。表演。評議，初步感受到了王勃的才氣，體會(huì )到了當場(chǎng)寫(xiě)作的難度，為激起學(xué)生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。
接下來(lái)我出示插圖中顯示的畫(huà)面，王勃站在藤王閣上，仔細觀(guān)察著(zhù)什么美景呢？創(chuàng )設情景，使學(xué)生在賞景中體會(huì )秋之寧靜。秋之壯美。秋之深遠，然后讓學(xué)生把眼前之景用語(yǔ)言表達出來(lái)，訓練了學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達能力。通過(guò)賞景與說(shuō)話(huà)，學(xué)生便如身臨其境，心有感悟。這時(shí)再讓學(xué)生用心的讀，讀得美如其景。同時(shí)，生生之間的評價(jià)使學(xué)生在課堂中體驗到了成功的愉悅，獲得進(jìn)取的力量，分享了合作的和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著(zhù)字里行間蘊涵的情感。
同時(shí)在教學(xué)千古名句落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色。時(shí)，我把古文與今文對應結合，突破了理解古詩(shī)的難點(diǎn)，同時(shí)遵循了學(xué)生的認知規律。抓住第三段結尾的省略號這個(gè)思維空間，引導學(xué)生從課本走向課外，豐富想象能力。同時(shí)在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對王勃的敬佩之情。讀后再說(shuō)說(shuō)為什么這么讀，既尊重了學(xué)生的'個(gè)性體驗，又培養了學(xué)生理解。感受。表達的能力。隨后的相互評價(jià)更激起了學(xué)生的主體參與性，在評價(jià)過(guò)程中學(xué)生深入理解了課文內容，特別是對胸有成竹。筆走如飛這三個(gè)成語(yǔ)的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，使他們深深感到課文用詞的準確。精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢。文思敏捷。才智過(guò)人。接下來(lái)再請學(xué)生們思考從王勃身上你學(xué)到了什么？通過(guò)這一環(huán)節，引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內涵，既滲透了思想教育，又暗示了寫(xiě)作方法，將情感態(tài)度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起，體現了文道統一的思想。
最后總結課文，遷徙運用，根據落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色這詩(shī)句，用自己的話(huà)，描繪自己想象到的景色，寫(xiě)一段百字以上的景物描寫(xiě)片段。通過(guò)這一總結延伸，把學(xué)生領(lǐng)到了一個(gè)充分展示自我。發(fā)展個(gè)性的廣闊天地，體現了新課程標準：樹(shù)立大教育的觀(guān)點(diǎn)，走出課堂，以課內促課外，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
少年王勃教學(xué)反思6
這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名篇《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。依據學(xué)生的認知規律及教材的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終堅持把情景教學(xué)貫穿與始終。
首先，在學(xué)生理請一.二自然段的文脈后，我設計了讓學(xué)生表演邀請的場(chǎng)面，并進(jìn)行評議，不僅使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還提高了學(xué)生運用語(yǔ)言.創(chuàng )編語(yǔ)言的能力，有助于學(xué)生深入理解課文，對語(yǔ)言文字有活生生的感受。此時(shí)再指導朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過(guò)朗讀.表演.評議，初步感受到了王勃的.才氣，體會(huì )到了當場(chǎng)寫(xiě)作的難度，為激起學(xué)生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。
接下來(lái)我出示插圖中顯示的畫(huà)面，王勃站在藤王閣上，仔細觀(guān)察著(zhù)什么美景呢？創(chuàng )設情景，使學(xué)生在賞景中體會(huì )秋之寧靜.秋之壯美.秋之深遠，然后讓學(xué)生把眼前之景用語(yǔ)言表達出來(lái)，訓練了學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達能力。通過(guò)賞景與說(shuō)話(huà)，學(xué)生便如身臨其境，心有感悟。這時(shí)再讓學(xué)生用心的讀，讀得美如其景。同時(shí)，生生之間的評價(jià)使學(xué)生在課堂中體驗到了成功的愉悅，獲得進(jìn)取的力量，分享了合作的和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著(zhù)字里行間蘊涵的情感。
少年王勃教學(xué)反思7
本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)奇才？”是教學(xué)的重點(diǎn)，我緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題，從“文中的詩(shī)句、王勃的表現、旁人的表現”這三方面來(lái)引導學(xué)生體會(huì )到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探究、發(fā)現、思考中感悟文章所表達的`中心。
課中我采用了圖文結合、巧妙的處理“讀”與“講”的關(guān)系，充分讀書(shū)的如：本課第3 、4 自然段，描寫(xiě)的秋景“遠處，天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色。一只野鴨正披著(zhù)落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”，這些文字應該是本課的重點(diǎn)段落，我以為，本節理解也許不必要放在第一位，因此我沒(méi)有過(guò)多地去解釋、理解，而是通過(guò)圖片、詩(shī)句與敘述文字的結合，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)句、領(lǐng)會(huì )美麗的秋景。文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生朗讀體會(huì )，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學(xué)生體會(huì )到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)，我又采用動(dòng)作表演等方法，讓學(xué)生體會(huì )到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然�？傊�，在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生自己體會(huì )課文的意境。
少年王勃教學(xué)反思8
課文的第三四自然段是文章的重點(diǎn)，指導學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會(huì )課文所表現的壯美景色，激發(fā)學(xué)生對美好景觀(guān)的向往，這是文章難點(diǎn)。
在鉆研教材的時(shí)候，我體會(huì )到在指導學(xué)生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”時(shí)，要聯(lián)系課文的第三自然，理解“凝望”說(shuō)明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相連”體會(huì )連綿不斷的'啟示，想象水與天的遼闊。
“霞鶩齊飛”要體會(huì )出其中祥和、寧靜的氣氛�！熬従彽�、輕輕地”體會(huì )一種悠閑自在。但這樣的理解與分析不能可以四班。
讓學(xué)生在閱讀、賞景、看圖的過(guò)程中去感悟、體會(huì )，讀好就可以了。
少年王勃教學(xué)反思9
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)過(guò)程中，我注意到了以下兩點(diǎn)：
一、問(wèn)題引入
在教學(xué)過(guò)程中，我以問(wèn)題“王勃是一個(gè)怎樣的人？”引入，大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個(gè)有才氣的`人。我順水推舟，讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫(huà)畫(huà)中找到了各自的答案：有的說(shuō)他被一位姓閻的都督邀請參加滕王閣的宴會(huì )，說(shuō)明他很有才氣；有的說(shuō)姓閻的都督提出要做一篇時(shí)，別人都你看看我，我看看你，一個(gè)都不敢答應，而王勃卻說(shuō)要試試，說(shuō)明他有才氣；有的說(shuō)他站在窗前在觀(guān)察江上迷人風(fēng)景，在醞釀，也說(shuō)明他有才氣；還有的說(shuō)，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準，我將他們的回答都一一作了板書(shū)，使得答案更清晰。
這個(gè)問(wèn)題解決得很順利，與充分預習和小組交流密不可分。
二、情景與詩(shī)句輔助教學(xué)
在精讀課文的基礎上，我出示了詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！弊寣W(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內容對照讀，自己體會(huì )讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話(huà)，然后和學(xué)生一起，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！敝鸩桨鍟�(shū)下來(lái)。然后再根據詩(shī)句擴充意思，這樣反復兩次，學(xué)生對詩(shī)句意思就熟練地背誦下來(lái)了。
少年王勃教學(xué)反思10
一、尋找中心話(huà)題，讓教學(xué)設計綻放美麗的花
教學(xué)的設計一直是我們教師努力追尋出新而又時(shí)刻離不開(kāi)的話(huà)題，教學(xué)設計不應為教而設計，應該為學(xué)而設計。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，但作為教師怎樣的設計才能達到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學(xué)，尋找中心話(huà)題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)，老師要做的只是適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”。 本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”是教學(xué)的重點(diǎn)，但我以為，緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題，顯然不夠，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能體會(huì )到王勃的很有才華，似乎沒(méi)有懸念，沒(méi)有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒(méi)有什么深度探究的價(jià)值，那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現、思考也就是水中望月。
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。本課教學(xué)，我首先播放情景flash短片，讓學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入故事，再引導出課題，并從課題出發(fā)，引導出“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一個(gè)開(kāi)放式話(huà)題，雖然，這個(gè)問(wèn)題，也許沒(méi)有“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”風(fēng)平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個(gè)什么樣的人？”能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現與文本的對話(huà)，運用自己的力量從文中找出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一話(huà)題后一定會(huì )學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得深刻。
從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生首先發(fā)現的不約而同都是王勃會(huì )觀(guān)察、會(huì )
思考，而不是首先便提到“很有才華”，學(xué)生也都讀出了：勇敢、孝順、謙虛??等，學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì )了讀書(shū)。
二、在閱讀教學(xué)中，正確處理“讀”與“講”的關(guān)系 我們主張在學(xué)生充分讀書(shū)的前提下再“開(kāi)講”，課堂教學(xué)中，要想方設法引導和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過(guò)程中，去理解內容，增長(cháng)知識，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，從而不斷提高語(yǔ)文水平。教師的講解一定要精當，通過(guò)老師的“講”，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文中敘事?tīng)钗�、表情達意的精妙之處，不求面面俱到。
如：本課第3、4自然段，描寫(xiě)的秋景“遠處，天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色。一只野鴨正披著(zhù)落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”，這些文字應該是本課的重點(diǎn)段落，很多教師會(huì )忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時(shí)間，我以為，本節理解也許不必要放在第一位，因此我沒(méi)有過(guò)多地去解釋、理解，而是通詩(shī)句與敘述文字的結合，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)句、領(lǐng)會(huì )美麗的秋景。這一段有也很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生朗讀體會(huì )，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學(xué)生體會(huì )到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的'輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)，我又采用動(dòng)作表演等方法，讓學(xué)生體會(huì )到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
三、感悟寫(xiě)作過(guò)程，把學(xué)生帶入習作殿堂
語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)現課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著(zhù)江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓
我來(lái)試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀(guān)察，肯于思考，而且是凝神觀(guān)察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提，學(xué)生寫(xiě)作文也應該這樣。所以，在這里，我設計了一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會(huì )一下寫(xiě)好一篇文章的過(guò)程，我覺(jué)得，這段文字應該讓學(xué)生記在心里，模仿王勃寫(xiě)作的這一形式，因為習作離不開(kāi)這樣的觀(guān)察與寫(xiě)前思考。當然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。
四、相機拓展，促進(jìn)課內外的有效延伸
本篇課文，簡(jiǎn)短的敘述了王勃路過(guò)滕王閣赴宴而寫(xiě)下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過(guò)，其實(shí)，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文??資源極其豐富。
本課教學(xué)中，我隨著(zhù)課文精讀相機介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識，在教學(xué)結束時(shí)，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預設了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內容，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情，為學(xué)生在今后學(xué)習《滕王閣序》做好鋪墊。
少年王勃教學(xué)反思11
執教本課，開(kāi)課時(shí)由南方三大名樓入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“南方三大名樓是哪幾座樓？”然后用學(xué)生熟悉的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動(dòng)背誦了《岳陽(yáng)樓記》“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會(huì )是什么呢？學(xué)生初讀，劃出名句，加強朗讀，然后指導學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛，秋水共長(cháng)天/一色”。學(xué)生在文中找到第三段，品讀體會(huì )，教師指導學(xué)生看書(shū)上插圖，體會(huì )景色的美，以及名句的意境。
在教師的配古箏樂(lè )朗讀中，學(xué)生細細品味課文意境，在此基礎上學(xué)生再讀課文（配古箏樂(lè )），
輪讀檢查課文后，請學(xué)生根據課文內容填空（）的王勃。學(xué)生有的填才智過(guò)人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請學(xué)生再讀課文，講你認為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。
學(xué)生主要集中在課文的的`四段。指導學(xué)生讀好第四段。教師此時(shí)引導學(xué)生請二生分別讀二、四段，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現？由此可以說(shuō)明什么？學(xué)生體會(huì )到他人的不愿和王勃的才華成了對比。
師生共同總結課文的結構，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現了詩(shī)人的才華。
指導學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的基礎上，進(jìn)行13古詩(shī)兩首的故事編寫(xiě)。
少年王勃教學(xué)反思12
三年學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行習作訓練，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，好多老師感覺(jué)到學(xué)生習作還是有著(zhù)這樣或者那樣的問(wèn)題。其實(shí)從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導學(xué)生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學(xué)生習作的好文章。
在習作教學(xué)思考上，我個(gè)人一直認為“靈感”是訓練學(xué)生學(xué)會(huì )習作的關(guān)鍵，寫(xiě)作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓練，其實(shí)都動(dòng)腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，這一些我們通過(guò)讀這篇文章，應該引導學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個(gè)人認為，與這種思考是極其相關(guān)的�，F在好多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，缺少著(zhù)這種心想的過(guò)程，不能夠在自己的'想中尋找到讓自己快樂(lè )的語(yǔ)言，所以害怕習作的心理也就有了。
讀《少年王勃》這一課，我們要引導學(xué)生反復讀想“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著(zhù)江上迷人的秋景：遠處，天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色。一只野鴨正披著(zhù)落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：……”我覺(jué)得這段文字應該讓學(xué)生記在心里，會(huì )模仿這一形式，因為習作離不開(kāi)這樣的寫(xiě)前思考，這其實(shí)就是靈感的訓練過(guò)程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著(zhù)這個(gè)起點(diǎn)走，每次習作，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。而事實(shí)上，在習作指導中，我們老師說(shuō)的太多了，自認為自己講的非常好，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號無(wú)法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫(xiě)。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作，何不為孩子也創(chuàng )造這樣的環(huán)境呢？
習作，離不開(kāi)孩子大腦的快速思考。但有的學(xué)生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應”，其實(shí)就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習作中，其實(shí)也有許多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應付之文。所以，在引導學(xué)生學(xué)習習作中，我們應該讓他們主動(dòng)打開(kāi)自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。
當然這也課還有著(zhù)另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說(shuō)，這一課的學(xué)習，其實(shí)為孩子的未來(lái)做好一種鋪墊，為以后建立一個(gè)情境，為以后建立一個(gè)知識結構。
這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著(zhù)這樣的才氣？這是一個(gè)很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問(wèn)題都可以作為研究的點(diǎn)，不要以為孩子小，其實(shí)他們也能研究。
少年王勃教學(xué)反思13
對教案的設計經(jīng)過(guò)了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對于教學(xué)的設計一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開(kāi)的話(huà)題，現就這次教學(xué)設計的反思表達出來(lái)也算是我課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！
每一篇都有特定的主題，教師圍繞主題設計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟主旨。全國小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì )會(huì )長(cháng)崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)�！钡鳛榻處熢鯓拥脑O計才能便于孩子們扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的了?話(huà)說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!
《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生朗讀體會(huì )。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采用比較句子，讓學(xué)生體會(huì )到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì )到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的'積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過(guò)程中，將書(shū)本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。我在指導學(xué)生背誦第三小節時(shí)，先引導他們體會(huì )秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂(lè )背。
當然在教完這課后，我感覺(jué)有一些不盡如人意的地方，突出表現在以下幾點(diǎn)：
1、相關(guān)意境圖的出示太早，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩(shī)句出示后，應該先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幅圖上可能畫(huà)了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎上，教師再出示圖，讓學(xué)生欣賞，圖文對照朗讀，這樣設計更合乎學(xué)生的認知規律。學(xué)生在想象說(shuō)話(huà)時(shí)，教師還要適時(shí)引導，使說(shuō)話(huà)內容和原文的提示相符，和學(xué)生的生活實(shí)際相符，不能為了想象而想象。
2、在比較句子時(shí)，句子之間的差異應該更明顯一些，讓學(xué)生去體悟語(yǔ)言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨飛翔，云霞在天邊飄蕩。
3、對于詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！钡睦首x，學(xué)生讀后半句出現了停頓錯誤，我沒(méi)有及時(shí)的給與糾正。
少年王勃教學(xué)反思14
在簡(jiǎn)單導入后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”，孩子們很快用“很有才氣”來(lái)概括。在讓學(xué)生板書(shū)后，很自然地引入到對文本的研讀。
進(jìn)入研讀階段，孩子的表現漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。
“從‘聽(tīng)說(shuō)’這個(gè)詞，我可以體會(huì )到兩個(gè)意思：1、王勃確實(shí)很有才華，要不他的名氣是不會(huì )傳到閻都督的耳里的；2、從這個(gè)詞也能看出，閻都督可能覺(jué)得‘耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)’吧，他沒(méi)有親自領(lǐng)略王勃的才華，所以想借此機會(huì )來(lái)領(lǐng)略一下吧！”
“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑，畢竟僅僅是聽(tīng)說(shuō)而已�！�
“半信半疑？那是‘信’多一點(diǎn)，還是‘疑’多一點(diǎn)？”我追問(wèn)到。
“應該是‘信’多一點(diǎn)，否則他就不會(huì )‘邀請他也來(lái)參加’了！”一個(gè)孩子接著(zhù)話(huà)茬說(shuō)。
“我覺(jué)得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思�！�
毫不起眼的“聽(tīng)說(shuō)”兩個(gè)字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內容來(lái)，是我課前根本沒(méi)想到的。
課文的第二自然段中寫(xiě)諸位客人的表現，課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。
“這樣寫(xiě)的目的其實(shí)還是是在寫(xiě)王勃�！�
“哦，能具體說(shuō)說(shuō)嗎？”
“寫(xiě)諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無(wú)策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過(guò)人’��！”
“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因為確實(shí)擔心自己不能寫(xiě)好，時(shí)間短，寫(xiě)不好就丟自己的面子的；另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來(lái)寫(xiě)。他們沒(méi)必要讓閻都督為難�！�
看得出，孩子們的課前是做了充分的.預習的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。
課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔心的，在新城的試上感覺(jué)處理得有點(diǎn)草率。雖然，課前做了無(wú)數次的思考，但總感覺(jué)沒(méi)什么新的想法，總覺(jué)得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今天的教學(xué)我做了如下的處理：
在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著(zhù)你的朗讀，在你的腦海中出現了什么樣的畫(huà)面？或者說(shuō)，你看到了哪些景物？孩子們頓時(shí)明白過(guò)來(lái)，輕輕吟誦。不一會(huì )兒，孩子們紛紛舉起手來(lái)。
“我看到了藍天，看到了江水�！�
“哦，是藍天嗎？傍晚時(shí)分，夕陽(yáng)西下��！”
“不對，是晚霞映紅了半邊天�！焙⒆俞θ恍盐�。
“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著(zhù)落日的余暉在展翅翱翔�！�
“哦，一只野鴨�！蔽夜室鈴娬{了“一只”這兩個(gè)字。
“是的，課文里說(shuō)的，是‘孤騖’�！�
“聽(tīng)大家說(shuō)得這么好，老師也想來(lái)讀讀課文第三自然段了�！�
掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話(huà)讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了�；蛟S，他們沒(méi)想到老師真的會(huì )來(lái)范讀。
見(jiàn)孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長(cháng)天”圖，說(shuō)：“文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場(chǎng)面寫(xiě)了下來(lái)�！睂W(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長(cháng)天一色。
下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復了熱鬧。
少年王勃教學(xué)反思15
你的教學(xué)設計綻放出美麗之花了嗎？
前幾天參加了區閱讀教學(xué)賽課。一天半的時(shí)間準備對賽者來(lái)說(shuō)是緊張而有公平的。對教案的設計經(jīng)過(guò)了“四議修改”終于在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對于教學(xué)的設計一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開(kāi)的話(huà)題，現就這次教學(xué)設計的反思表達出來(lái)也算是我賽課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！
每一篇文章都有特定的主題，教師圍繞主題設計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì )會(huì )長(cháng)崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中這樣講，“我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)�！钡鳛榻處熢鯓拥脑O計才能便于孩子們扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展的目的了?話(huà)說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!
在設計《少年王勃》這課時(shí)，在初步研究了王勃坎坷的.一生后，先是設計這樣的問(wèn)題來(lái)研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”，但在學(xué)校試上和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐告訴我，這樣似乎圓滿(mǎn)的課堂，給學(xué)生帶來(lái)的是什么？在學(xué)生沒(méi)有懸念的前提下再去咬文嚼字，學(xué)生樂(lè )意嗎？孩子的天性告訴我，他們沒(méi)有興趣是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我們是學(xué)生難道不也是這樣嗎？有誰(shuí)知道了答案還有心思去追根溯源了？在了解了這篇課文的精髓后，就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”上作橫向發(fā)展的糾纏，似乎沒(méi)有什么深度的價(jià)值。
于是，我從題目出發(fā)，設計“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)研讀文章，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。使教學(xué)浸入佳境。在層層思考和問(wèn)題的揭示下，學(xué)生自己真正主動(dòng)的探究出文章要表達的深刻主題來(lái)。學(xué)生讀出自己的精神來(lái)大部分學(xué)生認為少年王勃是個(gè)奇才。奇在年少，奇在寫(xiě)的速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才……除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)謙虛的人,是善于觀(guān)察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現了學(xué)習的目的!在自己探險的過(guò)程中享受成功的喜悅。
也許對于教師來(lái)說(shuō)沒(méi)有風(fēng)平浪靜來(lái)的有保障，但是教學(xué)的主旨為了學(xué)生。不是為了教學(xué)而教學(xué)。也許前面的設計我們教師試圖尋求一個(gè)有解的答案，“提供一個(gè)歷史確定性”。從理論角度來(lái)說(shuō)，這明顯是傳統解釋學(xué)的觀(guān)念。在接受理論看來(lái)，文學(xué)沒(méi)有“惟一正確的解釋”，任何解釋也就不是惟一的、最后的解釋。華中師范大學(xué)教授、全國中小學(xué)教材審查委員楊再隋先生說(shuō)，“語(yǔ)文教學(xué)是一種生活；語(yǔ)文教學(xué)是一種過(guò)程；語(yǔ)文教學(xué)是一種文化�！� 于是我就在想，作為我們在教學(xué)的設計中，必須要能確保孩子們在學(xué)習的過(guò)程中，能擁有自己喜歡的學(xué)習方式來(lái)凸顯自己的主體性。而不是為了在沒(méi)有懸念中找尋答案而去答案，那所謂的在充分學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現、思考就是水中望月了��！千萬(wàn)不能讓我們的過(guò)程和方法成了孩子們發(fā)展的桎梏！
也許這節課上還有許多的不如意，但是就我而言。已經(jīng)盡力為之。只求現在和今后的日子能更加的努力。首先為了自己的責任，其次為了孩子。這也讓我想起了前不久教師進(jìn)修學(xué)校的校長(cháng)張弛做的報告《有一種師德叫責任》。讓責任時(shí)刻提醒自己：你的教學(xué)設計成了學(xué)生的桎梏了嗎？它綻放出美麗之花了嗎？這也算是這次賽課的最大收獲之一吧！
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