包公審驢的教學(xué)反思范文
《語(yǔ)文課程標準》指出：“教學(xué)是預設與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統一體�！毙抡n標強調課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問(wèn)題、新內容、新方法、新過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師是怎樣教的。在新課程教學(xué)設計中，教師“要有強烈的資源意識，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”，要為課堂生成營(yíng)造空間，給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺。
《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在教學(xué)設計時(shí)，教師的問(wèn)題預設注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現在以下兩個(gè)環(huán)節中：
1、小組合作學(xué)習故事的經(jīng)過(guò)部分，將自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)由小組討論。在后來(lái)的學(xué)習成果匯報和班級交流中還有“問(wèn)題解答場(chǎng)”環(huán)節，讓學(xué)生自由交流小組中沒(méi)有解決的問(wèn)題，保護并培養學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的'能力，促進(jìn)課堂生成新的情況。而后通過(guò)師生共議，幫助學(xué)生篩選問(wèn)題、解答問(wèn)題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個(gè)很有探討意義的問(wèn)題：“課文第四段好像與故事無(wú)關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當時(shí)就為提問(wèn)的學(xué)生鼓起了掌，因為這一段是典型的側面描寫(xiě)，突出了案件的奇，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)淡化了，只在朗讀中帶過(guò)。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點(diǎn)，并生成了這樣的新問(wèn)題來(lái)研究，彌補了我教學(xué)設計中的不足。
2、在學(xué)完課文以后，我設計了這樣的問(wèn)題：“想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計謀？結果如何？”意欲引導學(xué)生發(fā)現課文要贊揚的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開(kāi)始有自己的主見(jiàn)，不愿跟著(zhù)我備課設定的思路走。根據自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，并分析出偷驢賊的計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。
在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問(wèn)時(shí)提出與課文相去甚遠的問(wèn)題；再讀完課文結局后，還要小組合作表演包公審偷驢賊的過(guò)程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無(wú)法完成計劃的教學(xué)任務(wù)，如果著(zhù)重完成教學(xué)預設，課堂將會(huì )死氣沉沉。我們如何跳出備課預設的思路，靈活應變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問(wèn)題，也是值得與同行們共同探討的問(wèn)題。
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