包公審驢教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編收集整理的包公審驢教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教材分析
本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統智謀故事作為主體課文。通過(guò)學(xué)習課文，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養成在學(xué)習、生活中認真觀(guān)察、勤于動(dòng)腦的習慣。
《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事以毛驢為線(xiàn)索，主要講了王五的好毛驢在市鎮被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案。包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細審毛驢——找到毛驢”三個(gè)部分，贊揚了包公辦案足智多謀、出神入化。
學(xué)生情況分析
學(xué)生受電視劇的影響，對包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強，學(xué)生閱讀興趣很容易調動(dòng)起來(lái)，且易讀懂。因此教師在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自主閱讀，指導學(xué)生合作編演課本劇，進(jìn)行與文本的對話(huà)和對故事的再創(chuàng )造。
教學(xué)目標
1、自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2、引導學(xué)生閱讀課文，概括故事內容和列小標題，培養學(xué)生的概括能力。
3、引導學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì )包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4、有感情地朗讀課文，指導學(xué)生編排課本劇，培養學(xué)生語(yǔ)言表達和合作能力。
教學(xué)準備
1、學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。
2、教師準備小黑板或課件，檢測學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
1、“猜一猜”游戲（教師說(shuō)，學(xué)生猜。）
“火盡爐冷平添心猿意馬�！辈乱粋�(gè)字。（“驢”字）（教師板書(shū)：驢）
我國宋代有一個(gè)著(zhù)名的清官。廬州人，執法嚴明，善于斷案。（教師板書(shū)：包公）
2、說(shuō)說(shuō)你對包公還有哪些了解？（生說(shuō)）教師肯定學(xué)生所說(shuō)的有關(guān)包公的事，補充解說(shuō)：“公”是古人對人的一種尊稱(chēng)，他原名包拯，有多個(gè)官銜當過(guò)開(kāi)封府府尹。因為北宋建都在開(kāi)封，開(kāi)封府尹也就是北宋首都的“市長(cháng)”了。是個(gè)大官。
3、今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。（教師板書(shū)：審）學(xué)生齊讀課題。
4、讀了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題？（包公為什么要審驢？驢子不會(huì )說(shuō)話(huà)，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著(zhù)問(wèn)題一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文，了解大意
1、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習生字詞。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（學(xué)生概括，教師指導。）
3、看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果給課文加三個(gè)小標題。（驢被偷換，狀告毛驢；細審毛驢；找到毛驢。）
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況
�。ń處熣故拘『诎寤蛘n件）
1、認讀詞語(yǔ)：掙（zhèng）錢(qián)轡頭聽(tīng)差（chāi）耷拉圈（juàn）欄審衙役懊惱一聲不吭聞所未聞驚慌失措冒名頂替
2、指名學(xué)生讀，師生共同正音。
3、特別指導學(xué)生注意多音字：掙、差、圈
4、對比記憶字形。
審（）案（）吭（）衙（）役（）
神（）按（）炕（）銜（）投（）
5、選擇你理解的詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)，提出你不懂的詞語(yǔ)。
6、教師特別引導學(xué)生理解詞語(yǔ)：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。
四、朗讀課文
自由選擇合作學(xué)習伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。
第二課時(shí)
一、復習導入
1、板書(shū)課題，今天我們繼續學(xué)習這個(gè)斷案故事。
2、用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事的主要內容。
二、品讀課文
1、引讀故事的起因。
�。�1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫(xiě)了？
�。�2）學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫(xiě)毛驢的句子，仔細讀一讀，找出它們的不同之處。
�。�3）學(xué)生交流回答。教師出示句子，對比朗讀：
王五像愛(ài)護珍寶一樣愛(ài)護它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。
驢還拴在樹(shù)上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
�。�4）順勢引導、朗讀：想想王五面對兩頭毛驢時(shí)是什么心情？指名練習有感情的朗讀句子。
�。�5）過(guò)渡：就這樣，王五帶著(zhù)滿(mǎn)腔憤怒和希望來(lái)到了包大人面前。面對著(zhù)這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？
2、細讀故事經(jīng)過(guò)。
�。�1）帶著(zhù)問(wèn)題小組合作朗讀課文3～9自然段。說(shuō)說(shuō)你讀懂的句子或提出你的問(wèn)題，小組交流。
�。�2）小組合作學(xué)習課文。
�。�3）小組匯報共同學(xué)習讀懂的課文。教師引導學(xué)生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會(huì )包公的足智多謀。
“包公了解了案情，皺著(zhù)眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴嚴實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識。）
“現在把它放了，隨它愛(ài)上哪就上哪�！保ㄕf(shuō)明包公知道毛驢會(huì )逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）
�。�4）問(wèn)題解答場(chǎng)：學(xué)生提出疑問(wèn)，師生共同思考解答。
�。�5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書(shū)：足智多謀）
�。�6）包公審驢的過(guò)程讓人疑團重重，也讓人不由自主的為包公喝彩。咱們把它排成課本劇，再現當時(shí)的情景，怎么樣？
�。�7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節，體會(huì )角色說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情；角色的語(yǔ)言可以根據自己的理解適當改動(dòng)。
�。�8）生排練、表演，師生共同評議。
3、齊讀故事結果。
�。�1）過(guò)渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？
�。�2）生齊讀課文第10、11自然段。
三、延伸拓展
1、想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計謀？結果如何？
�。ò褂昧擞嬛\，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀，他將驢偷偷調換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責，但這樣的計謀是害人害己。王五也使用了計謀，他的計要是正當的。）
2、其實(shí)，古代人們利用智慧解決問(wèn)題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會(huì )他們的聰明才智！
課后反思
《語(yǔ)文課程標準》指出：“教學(xué)是預設與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統一體�！毙抡n標強調課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問(wèn)題、新內容、新方法、新過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師是怎樣教的。在新課程教學(xué)設計中，教師“要有強烈的資源意識，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”，要為課堂生成營(yíng)造空間，給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺。
《包公審驢》是一篇故事性很強的'課文，通俗易懂。在教學(xué)設計時(shí)，教師的問(wèn)題預設注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現在以下兩個(gè)環(huán)節中：
1、小組合作學(xué)習故事的經(jīng)過(guò)部分，將自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)由小組討論。在后來(lái)的學(xué)習成果匯報和班級交流中還有“問(wèn)題解答場(chǎng)”環(huán)節，讓學(xué)生自由交流小組中沒(méi)有解決的問(wèn)題，保護并培養學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進(jìn)課堂生成新的情況。而后通過(guò)師生共議，幫助學(xué)生篩選問(wèn)題、解答問(wèn)題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個(gè)很有探討意義的問(wèn)題：“課文第四段好像與故事無(wú)關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當時(shí)就為提問(wèn)的學(xué)生鼓起了掌，因為這一段是典型的側面描寫(xiě)，突出了案件的奇，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)淡化了，只在朗讀中帶過(guò)。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點(diǎn)，并生成了這樣的新問(wèn)題來(lái)研究，彌補了我教學(xué)設計中的不足。
2、在學(xué)完課文以后，我設計了這樣的問(wèn)題：“想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計謀？結果如何？”意欲引導學(xué)生發(fā)現課文要贊揚的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開(kāi)始有自己的主見(jiàn)，不愿跟著(zhù)我備課設定的思路走。根據自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，并分析出偷驢賊的計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。
在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問(wèn)時(shí)提出與課文相去甚遠的問(wèn)題；再讀完課文結局后，還要小組合作表演包公審偷驢賊的過(guò)程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無(wú)法完成計劃的教學(xué)任務(wù)，如果著(zhù)重完成教學(xué)預設，課堂將會(huì )死氣沉沉。我們如何跳出備課預設的思路，靈活應變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問(wèn)題，也是值得與同行們共同探討的問(wèn)題。
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