《分數與小數的互化》教學(xué)反思（精選11篇）
在現實(shí)社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《分數與小數的互化》教學(xué)反思（精選11篇），歡迎閱讀與收藏。
《分數與小數的互化》教學(xué)反思 1
一、較好利用遷移規律，讓學(xué)生自主探索。
引導學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用舊知自主學(xué)習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。例如：在教學(xué)分母是整十、整百、整千數……轉化成小數時(shí)，我放手讓學(xué)生自己寫(xiě)轉化結果，然后總結規律；又如：在教學(xué)一位小數、兩位小數、三位小數……轉化為分數時(shí)也讓學(xué)生大膽自己寫(xiě)轉化后結果，并總結規律，然后引導學(xué)生觀(guān)察，轉化后的分數是否最簡(jiǎn)分數，接著(zhù)讓學(xué)生看課本了解小數轉化成分數后能化簡(jiǎn)的一定要化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分數。最后對于分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數，讓學(xué)生自己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整十、整百、整千數的分數，根據分數的基本性質(zhì)轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然后再把分數轉化為小數，肯定學(xué)生的做法后，出示三分之一等這些分母轉化不正整十、整百、整千數的分數，讓學(xué)生嘗試轉化成小數，當學(xué)生感到道路不通時(shí)另辟蹊徑，引導學(xué)生說(shuō)出根據分數與除法的關(guān)系的關(guān)系，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。
二、恰當對比，引導學(xué)生找出最優(yōu)方案，
在教學(xué)分數和小數比大小時(shí)，有學(xué)生把小數轉化成分數再比大小，也有學(xué)生把分數轉化成小數再比大小，這時(shí)恰當引導學(xué)生對比，讓學(xué)生自己發(fā)現，把分數化成小數后再比較兩個(gè)小數的大小，比較方便，而且簡(jiǎn)單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。
三、深入探究，拓展思維。
不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數的分數能否轉化成有限小數的探索規律，教材中都沒(méi)有出現，為了拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究，我讓學(xué)生在練習把分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數后，引導學(xué)生把分數按照能否轉化成有限小數進(jìn)行分類(lèi)，并探究其中的規律。對于“一個(gè)分數能化成有限小數還是無(wú)限小數跟分母有關(guān)”，這個(gè)規律是我利用人教版教材中最后的`知識鏈接——“你知道嗎？”直接讓學(xué)生看著(zhù)讀了解的。因為既然現行教材降低了難度，不再作為知識重點(diǎn)讓學(xué)生探究，本人僅僅為了拓展一下學(xué)生的視野，所以不必要再花費一節課的時(shí)間深入探究。讓學(xué)生讀過(guò)知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規律，從而以后練習中出現分母不是整十、整百、整千的數轉化小數時(shí)，可以自己驗證做題的準確性。
四、提高對學(xué)生的要求，為后續學(xué)習奠基。
學(xué)生熟練分數轉化成小數的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數轉化成小數，并要求學(xué)生將結果牢記在心，熟練進(jìn)行分數小數的轉化，為后續學(xué)習分數小數四則運算打下基礎。
本節課不足：
1、學(xué)生小數轉化成分數之后，學(xué)生有的不約分，還有的約分不徹底。
2、小數與分數在一起排列順序學(xué)生做題準確率不高，應適當加強聯(lián)系。
《分數與小數的互化》教學(xué)反思 2
本課教學(xué)分數與小數的互化的方法，主要是運用了分數和小數的意義、分數與除法關(guān)系、分數的基本性質(zhì)等基礎上進(jìn)行學(xué)習的。首先復習給學(xué)生新知識的學(xué)習作了鋪墊，探索分數化成有限小數的規律，對學(xué)生認知起點(diǎn)的把握非常重要。建立好這個(gè)起點(diǎn)，學(xué)生很快感悟到分數化有限小數跟分母有關(guān)。課堂中提供教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中親身經(jīng)歷各種問(wèn)題，使枯燥為興趣，由新知為熟知。課下有老師提出，分數化有限小數還是無(wú)限小數跟分母有關(guān)？直接告訴學(xué)生？我認為課堂中不僅要探索規律，更要注重解決難題的能力。
在教學(xué)中，尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，拋出的問(wèn)題，給他們提供交流各自想法的機會(huì )，溝通、交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。課堂教學(xué)中，靈活機動(dòng)地創(chuàng )設一種學(xué)生敢說(shuō)樂(lè )說(shuō)的氛圍，以各種形式給學(xué)生以親切感，容易激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。教師要始終注意調動(dòng)和保護學(xué)生“說(shuō)”的積極性。注意適當地給學(xué)生恰如其分的評價(jià)，即便是發(fā)現學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表?yè)P，增強他們當眾說(shuō)話(huà)的勇氣和信心。
本節課的成功之處：首先，復習的設計，使師生互動(dòng)喚起學(xué)生對小數的意義，為學(xué)習新知打下良好的基礎。其次，在教學(xué)方法上，我主要提供了靈活多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生去體驗全過(guò)程，基本達到預期的教學(xué)效果，因此，學(xué)生做練習時(shí)興趣滿(mǎn)滿(mǎn)，也提高了練習題的正確率。
再者是小組活動(dòng)使學(xué)生處在自由、寬松、和諧的`課堂氛圍中，同學(xué)們在互相學(xué)習，互相幫助中獲得知識。尤其是課堂發(fā)言時(shí)，組內人人站起來(lái)，都不怯場(chǎng)，讓更多的學(xué)生有機會(huì )暢所欲言，尤其是稍差生，對學(xué)生的發(fā)言及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)給予鼓勵性的語(yǔ)言，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。
本節課的不足之處：小數化分數時(shí)，還是存在不約分的現象，沒(méi)有把分數化成最簡(jiǎn)分數；在分數化小數時(shí)，除不盡的根據四舍五入法保留小數位數，由于我的疏忽，對學(xué)生的能力估計太高，難易程度不能針對全班學(xué)生，數據過(guò)大，導致部分學(xué)生越著(zhù)急越做不出來(lái)（出現錯誤），甚至影響到語(yǔ)言的表述，忘記寫(xiě)約等號的現象。
《分數與小數的互化》教學(xué)反思 3
學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)是教學(xué)的重要立足點(diǎn)。只有正確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，才能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，合理確定每一節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢，從而提高課堂教學(xué)的效率。
為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，在上本節課前，我們精心設計了課前測題（展示題目），前測題由兩大部份組成，1—3題是舊知“小數和分數的互化、小數點(diǎn)的移動(dòng)引起小數大小的變化、分數和百分數的相互改寫(xiě)”的內容，意在了解學(xué)生掌握的程度；4、5題是新知“小數和百分數互化”的內容，意在調查學(xué)生對新知的了解程度。通過(guò)檢測，我們發(fā)現學(xué)生雖然以前學(xué)過(guò)分數與小數的互化，但是已有所遺忘；小數點(diǎn)的移動(dòng)（向左或向右）容易混淆；對剛學(xué)習過(guò)的百分數和小數的相互改寫(xiě)基本掌握；學(xué)生對新知百分數和小數的互化有模糊的認識，但對過(guò)程和理由不會(huì )表達。學(xué)生最需要教師點(diǎn)撥和引導的是百分數與小數互化的規律。另外，學(xué)生在經(jīng)過(guò)5年多的小學(xué)數學(xué)學(xué)習之后，有一定的自學(xué)能力、小組合作學(xué)習能力、探究能力等。
根據學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，有針對性地對本課的教學(xué)進(jìn)行了精心設計，做好了以下幾點(diǎn)：
一、引入新知。
通過(guò)復習題的引入，讓學(xué)生體會(huì )到數的“互化”的必要性。同時(shí)通過(guò)百格題的訓練，進(jìn)行數形結合，讓學(xué)生直觀(guān)地感受小數和百分數的互化，從而為新知的探究作好鋪墊。
二、自主探究。
作為六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力、合作學(xué)習能力、探究能力等。因此，給學(xué)生提供自主探究的平臺，讓學(xué)生獨立運用起點(diǎn)獨立嘗試把例1中的小數化成百分數，再在小組里進(jìn)行交流，最后全班匯報。學(xué)生經(jīng)歷了小數化成百分數的過(guò)程后，根據遷移原理，引 導學(xué)生探究并理解百分數轉化成小數的思考過(guò)程，通過(guò)“說(shuō)想法、說(shuō)變化、說(shuō)發(fā)現、說(shuō)規律”等環(huán)節，探究并在理解的'基礎上掌握小數與百分數互化的規律。
三、鞏固練習。
練習的設計遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則分層次進(jìn)行設計，達到如下效果：
1、讓學(xué)生體會(huì )到用規律可以很快進(jìn)行小數與百分數的互化。
2、通過(guò)互化可以比較小數與百分數的大小。
3、用互化規律解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。值得一提的是，其中有兩處進(jìn)行了精心設計：一是改錯題，讓學(xué)生在“找錯、設錯”中提升認識；二是改動(dòng)了課本中的題目，讓部分“粗心”的學(xué)生掉入圈套而加深認識。通過(guò)有效的練習，讓學(xué)生今天所學(xué)習和掌握的知識，成為明日學(xué)習的起點(diǎn)。
綜觀(guān)整堂課的設計，我們從學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)出發(fā)，向他們提供從事數學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)間和空間，使他們在實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握基本知識，形成數學(xué)技能，為高效課堂的建構提供一種實(shí)現的途徑。但實(shí)際教學(xué)中卻留下了很多遺憾，如學(xué)生在說(shuō)轉化方法上繞了太久，花去了大量時(shí)間，在引導學(xué)生發(fā)現規律時(shí)也不能很順利地得出規律，導致時(shí)間不夠，不能很好地完成后面的練習。在以后的教學(xué)中將繼續提高自己的教學(xué)機智，讓課堂教學(xué)更有實(shí)效。
《分數與小數的互化》教學(xué)反思 4
本節課是在學(xué)習了百分數的意義以及分數與除法關(guān)系、小數和分數之間互化關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習百分數解決問(wèn)題打下基礎，做好鋪墊。
成功之處：溝通百分數和小數的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在教學(xué)中，我沒(méi)有出示例題，而是直接出示幾個(gè)小數，如：0.50.250.367這三個(gè)小數，讓學(xué)生試著(zhù)練習化成百分數，學(xué)生能夠根據百分數的特點(diǎn)，把這些小數都化成表示分母是100的分數；然后再轉化成百分數，即：0.5=5/10=50/100=50%0.25=25/100=25%0.367=36.7%；最后讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)小數，想一想怎樣把小數化成百分數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現：只要把小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分數化成小數呢？學(xué)生能夠根據剛才發(fā)現的規律逆向思考并得出結論：把百分數化成小數，先去掉%，再把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對于百分數和小數的互化的`方法能夠正確掌握。在百分數和小數互化的基礎上再進(jìn)行教學(xué)百分數和分數的互化，學(xué)生只要把分數轉化成小數，利用剛學(xué)的知識就可以解決新問(wèn)題。
不足之處：
1.學(xué)生在解決百分率的問(wèn)題時(shí)，還是出錯在算式中不寫(xiě)乘100%的現象。
2.學(xué)生在進(jìn)行百分數化分數時(shí)，還是存在不約分沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數的現象；而在進(jìn)行百分數化小數時(shí)，除不盡的沒(méi)有根據四舍五入法保留三位小數，另外有的學(xué)生對于小數保留三位小數誤認為是百分數保留三位小數，導致出現錯誤。
再教設計：
1.加強對百分率算式的要求，強化百分數意義的理解。
2.強化應用就知識解決新問(wèn)題的能力，突出轉化思想在學(xué)習中的作用。
《分數與小數的互化》教學(xué)反思 5
百分數和分數、小數的互化課堂教學(xué)是學(xué)生數學(xué)知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養成的主要途徑。所以在教學(xué)這部分內容時(shí)，我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生、關(guān)注需要
學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和創(chuàng )作者，教學(xué)中我讓學(xué)生自己舉出分數，借助計算器去驗證。這樣使學(xué)生在驗證中得到結果。在學(xué)生的已有知識水平的基礎對化成有限小數的分數有了初步的認識。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習，獲取知識
在教學(xué)中，我不斷地引導和提出能化成有限小數的分數與什么有關(guān)，讓學(xué)生去討論，從而得到化成有限小數的分數的特征與分母有關(guān)，引導學(xué)生進(jìn)行第二次論證，哪些數作為分母能化成有限小數，在不斷地驗證中使學(xué)生明白分母與2、5有關(guān)，建立了初步的特征，這樣學(xué)生各抒己見(jiàn)，氣氛相當熱烈，使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并通過(guò)驗證，發(fā)現了知識的真理，體驗成功的喜悅。
�。ㄈ┳裱幝�，循序漸進(jìn)
新課標指出：“遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)�！睆膶δ芑捎邢扌档姆謹档恼J識到歸納出特征，都是環(huán)環(huán)相扣，非常自然。
�。ㄋ模├妹�，加深理解
教學(xué)中，得出能化成有限小數的特征后，讓學(xué)生去練習時(shí)出現3|15，分母的質(zhì)因數包含3，卻能化成有限小數，與歸納出來(lái)的結論產(chǎn)生了矛盾，使學(xué)生深刻地認識到能化成有限小數的'特征的前提是最簡(jiǎn)分數。
總之本節課的設計重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。老師真正做到了課堂上的組織者，引導者與合作者。課堂上，孩子們充滿(mǎn)著(zhù)情趣向一個(gè)又一個(gè)的數學(xué)“高峰”攀登，體驗到了數學(xué)的內涵美。
《分數與小數的互化》教學(xué)反思 6
本節課的內容是在學(xué)習了分數和小數的意義以及分數與除法關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習分數和小數的混合運算做好孕伏。
成功之處：
溝通小數和分數的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在例1的教學(xué)中，根據小數的意義：一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾…，由此引出小數化分數的方法：寫(xiě)成分母是10、100、1000…的分數，再化簡(jiǎn)。而在例2的教學(xué)中，學(xué)生對于分母是10、100、1000的分數可以寫(xiě)成一位小數、兩位小數、三位小數，比較容易得出小數的互化方法。但是對于分母不是10、100、1000的分數如何進(jìn)行轉化，引導學(xué)生利用分數與除法的.關(guān)系，用分子除以分母得出小數，除不盡要根據需要按照四舍五入法保留幾位小數，除此之外，有些題目還可以根據分數的基本性質(zhì)轉化成分母是10、100、1000的分數，再化成小數。在教學(xué)中注意關(guān)注算理，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷依據原有知識解決新問(wèn)題的過(guò)程，還有注意溝通新舊知識的聯(lián)系，促使學(xué)生在理解的基礎上掌握算法，這樣利于減少互化時(shí)的錯誤，也有利于培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
不足之處：
學(xué)生在進(jìn)行小數化分數時(shí)，主要錯在沒(méi)有養成約分的習慣，沒(méi)有把分數化成最簡(jiǎn)分數；而在進(jìn)行分數化小數時(shí)，除不盡的沒(méi)有根據四舍五入法保留小數位數，特別是忘記寫(xiě)約等號。
再教設計：
學(xué)生對于分子和分母是2和5的倍數能發(fā)現進(jìn)行約分，但是對于3的倍數有部分同學(xué)看不出來(lái)，導致出現錯誤，注意加強對學(xué)生說(shuō)明要注意3的倍數的約分，并進(jìn)行針對性的訓練。
《分數與小數的互化》教學(xué)反思 7
本節課的內容是分數與小數的互化。教學(xué)目標是要求學(xué)生理解和掌握分數和小數的互化方法。并能正確熟練的把分數化成小數以及把小數化成分數。我認為分數化小數是本課的重點(diǎn)內容，教學(xué)時(shí)我把這部分內容分為三種情況：一是分母是10、100、1000這樣的數，二是分母不是10、100、1000的數，但能化成分母是這樣的分數，例如：3/25的分子和分母同時(shí)乘4，得到12/100。三是分母不是也不能化成10、100、1000的數。
特別是分母不是也不能化成10、100、1000的數，需要作分子去除以分母，這時(shí)又出現兩種情況，一是能除盡的，即能化成有限小數的，一種是不能除盡的即不能化成有限小數的，引導學(xué)生討論，分析分母，探索能化成有限小數分母的特點(diǎn)。即：分母只含有質(zhì)因數2和5。再通過(guò)判斷題3/12能否化成有限小數，因為12里面有質(zhì)因數3，可是通過(guò)試驗，3/12也能化成有限小數，因此告訴學(xué)生需要補充一個(gè)前提條件：必須是一個(gè)最簡(jiǎn)分數。這樣不僅使學(xué)生掌握了針對具體分數的情況去用合適的方法轉化，也掌握了一個(gè)最簡(jiǎn)分數化成有限小數的規律。把教材100頁(yè)的“你知道嗎？”提到這里來(lái)講解。
本節教學(xué)中，分數與小數的`相互轉化，溝通了分數與小數的聯(lián)系，既使學(xué)生對已學(xué)的舊知識加深了理解，也讓學(xué)生認識到事物是相互聯(lián)系，相互轉化的。更重要的是讓學(xué)生清楚在解決具體的問(wèn)題時(shí)，是選擇“分數化成小數”還是“小數化成分數”要根據具體情境和數的特征來(lái)確定。
《分數與小數的互化》教學(xué)反思 8
我在教學(xué)分數與小數的互化這一課時(shí)的內容，特別是哪些分數能化成有限小數內容時(shí)，我用了不同的方法在兩個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)，出乎意料的是收到了不同的效果。課下我進(jìn)行了深刻的反思。
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據，但是教材不可能完全適應不同地區、不同環(huán)境、不同層次的學(xué)生與教師的特點(diǎn)和需要。因此，教學(xué)時(shí)，可以按照學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而確定的教學(xué)目標，對教材進(jìn)行適當調整。如我將例題中沒(méi)有明顯特征的分數換為分子相同的六個(gè)分數，然后設問(wèn)：分子相同的分數，有的能轉化成有限小數，有的.不能轉化成有限小數，這跟什么有關(guān)系呢？處與學(xué)生最近發(fā)展的設問(wèn)，將學(xué)生的思維引向深入。學(xué)生調整思維角度，觀(guān)察分母，討論后將分母分解質(zhì)因數，進(jìn)而發(fā)現規律已是必然。教材數據的改變，為學(xué)生的思維鋪設了階梯，架起了橋梁，避免了探究斷層，做到既不是一味地循循善誘，也不是一味地放任自流。
精心設計教學(xué)目標重難點(diǎn)突出本課有兩個(gè)教學(xué)目標：理解分數轉化成小數的方法；認識能否轉化成有限小數的最簡(jiǎn)分數的特點(diǎn)，能判斷一個(gè)最簡(jiǎn)分數能不能化成有限小數。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，做到兩者兼顧，層次分明，重點(diǎn)突出。分數化小數的一般方法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易接受。因此，教學(xué)時(shí)，花了較少的力氣，全部由學(xué)生自己思考總結，點(diǎn)到為止。而認識能否轉化有限小數的最簡(jiǎn)分數的特點(diǎn)，能判斷一個(gè)最簡(jiǎn)分數能不能化成有限小數，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的、完全沒(méi)有知識經(jīng)驗的抽象概念，無(wú)論是探究還是掌握都存在一定困難。所以，在教學(xué)時(shí)間的分配上側重與它，而且板書(shū)設計的重點(diǎn)也在于此。
《分數與小數的互化》教學(xué)反思 9
百分數和小數、分數的互化的教學(xué)在教材上把它們安排為兩課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習百分數和小數的互化，第二課時(shí)學(xué)習百分數和分數的互化，教學(xué)上安排的內容不太復雜、教學(xué)環(huán)節清楚，根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，我覺(jué)得學(xué)生完全可以再一節課中掌握這些知識，所以我將教材上安排兩個(gè)課時(shí)的內容整合為一節課。
本節課的設計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)比較大小來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。教學(xué)層次上，我將本節課要學(xué)習的新知分為兩大板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一大板塊為百分數小數的互化，第二大板塊為百分數分數的互化。教學(xué)目的清晰明了。
教學(xué)中我努力做到了以下幾點(diǎn):
1、放手讓學(xué)生根據已有的舊知來(lái)聯(lián)系新知，構建新知。
如學(xué)生在學(xué)習小數轉化百分數的過(guò)程中，匯報時(shí)有的學(xué)生利用小數的意義，聯(lián)想到百分數的分母固定為100，進(jìn)而利用分數的基本性質(zhì)，從而達到解決小數轉化百分數的目的。也有的學(xué)生根據百分數和分母是100的分數的聯(lián)系，想到小數化百分數，直接將小數點(diǎn)往右邊移兩位并添上百分號。學(xué)生匯報后教師引導學(xué)生觀(guān)察小數和化成的百分數，比較小數化百分數的兩種方法。通過(guò)比較學(xué)生發(fā)現，把原數的'小數點(diǎn)先向右移動(dòng)兩位，再添上百分號，將小數化成百分數的這種方法直接好用。在這個(gè)知識的學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)歷了思考，反饋，討論，并進(jìn)行比較、分析，最終得出小數化百分數的最簡(jiǎn)方法，從而完成小數轉化百分數的新知構建。
2、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習。
課堂上，營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，能更好地讓學(xué)生展示自己的才華，盡情地發(fā)揮學(xué)生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍，當每一位發(fā)言的學(xué)生在說(shuō)出小數與百分數的互化方法時(shí)，我又適時(shí)給予表?yè)P，學(xué)生的表現欲將被充分地調動(dòng)起來(lái)，爭相發(fā)言，使課堂不致冷場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愿說(shuō)，敢于發(fā)表自己的不同看法，再通過(guò)各種方法的進(jìn)行比較，從而達到統一百分數與小數的互化規律，最終達到本課時(shí)的教學(xué)目標。
但是，由于教材安排2課時(shí)的教學(xué)內容，我利用1課時(shí)教完，還是有一定的困難，由于課前的考慮不夠細致，使得教學(xué)上有些不足和需要改進(jìn)的地方。
老師在教授分數化成百分數時(shí)，對中下學(xué)生的學(xué)情考慮不清楚，在練習過(guò)程中過(guò)快的省略了中間部分的過(guò)程，一部分學(xué)生接受較快，但那是還是有極少部分的學(xué)生在解決時(shí)，省略過(guò)程遇到了少許的空難。老師在教學(xué)中還要更深入的了解學(xué)情。
在以后的教學(xué)中，我將吸取本節課的優(yōu)點(diǎn)，努力克服自身存在的缺點(diǎn)，注意把握好教學(xué)中的一些環(huán)節，正確處理好預設與生成的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習得到升華。
《分數與小數的互化》教學(xué)反思 10
分數和小數的互化是學(xué)生在學(xué)習分數、小數的意義和分數、小數的讀寫(xiě)法后學(xué)習的。理解和掌握分數和小數的互化方法，不僅可以溝通分數和小數的聯(lián)系，深刻理解分數、小數的意義，而且為分數、小數的混合運算打好基礎。學(xué)生在四年級下學(xué)期學(xué)習小數的意義時(shí)，已經(jīng)知道小數表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數，實(shí)際上就是分母是10、100、1000，…的分數的另一種表示形式。因此，我在設計上體現“從學(xué)生的設計出發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展而預設”的原則，通過(guò)“創(chuàng )設情境，自主探究，合作交流，總結方法，知識運用”等環(huán)節，逐步推導歸納出分數和小數互化的方法，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問(wèn)題的積極狀態(tài)，從而發(fā)展思維能力，提高學(xué)習能力。
一、創(chuàng )設情境，體會(huì )分數和小數互化的必要性
分數和小數的大小比較以及分數、小數的混合運算，常常要把分數化成小數，或者把小數化成分數。教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)單情境的'創(chuàng )設與一組小數和分數的大小比較，使學(xué)生感受到在日常生活和學(xué)習中，常會(huì )遇到這樣比較分數大小的實(shí)際問(wèn)題和分數、小數的混合運算，體會(huì )分數和小數互化的必要性。
二、找準學(xué)生的認知起點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主探究
教學(xué)中，教師充分利用這些舊知識，找準學(xué)生的認知起點(diǎn)逐步把學(xué)生引入到知識的最近發(fā)展區，制造認知上的沖突，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，并在知識的升華處進(jìn)行適當的啟發(fā)、引導，讓學(xué)生在討論、交流的研究中找到分數和小數互化的方法，實(shí)現自主學(xué)習。教學(xué)中，小數化分數和分數化小數都采用了“自主探索——合作交流”的方式，特別是分數化小數采用男女大比拼的形式，既激活了氣氛，又讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中領(lǐng)悟到男女賽題的不公平，因為男同學(xué)的賽題是分母是10、 100、1000…的分數和分母是10、100、1000…的因數，而女同學(xué)有些是不能化成有限小數的分數。學(xué)生在嘗試中發(fā)現不同的方法，并使學(xué)生體會(huì )根據具體分數的不同情況可以選擇不同的方法進(jìn)行轉化。
三、選擇多種方式，溝通知識之間的內在聯(lián)系
教學(xué)知識體系是一個(gè)和諧的整體，是一個(gè)有內在聯(lián)系的邏輯結構系統，而不是一個(gè)個(gè)概念、一塊塊知識的簡(jiǎn)單堆砌。當學(xué)生能將數學(xué)知識構建成網(wǎng)絡(luò )時(shí)，他們對知識的理解會(huì )深刻且牢固。數學(xué)教學(xué)要注意引導學(xué)生把握數學(xué)知識的內在聯(lián)系。本課中，教師多次通過(guò)圖示、數線(xiàn)等方式讓學(xué)生感受到分數和小數之間的相等關(guān)系，溝通了數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系。本節教學(xué)中，分數和小數的相互轉化，溝通了分數與小數的聯(lián)系，既使學(xué)生對已學(xué)的數學(xué)知識加深了理解，也讓學(xué)生認識到事物是相互聯(lián)系、相互轉化的這一辯證法的觀(guān)念。
《分數與小數的互化》教學(xué)反思 11
這堂課我遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，而學(xué)生是學(xué)習的主人”這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)，引導學(xué)生運用生活感悟、自助探究、合作學(xué)習等學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，從而對百分數的意義有了具體的認識，深刻的理解，真正成為學(xué)習的主人。
一、以生活的方式呈現
《數學(xué)課程標準》在教學(xué)的注意問(wèn)題中，明確指出，教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們感受到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上，我讓學(xué)生自己去搜索生活中的百分數的例子，去發(fā)現生活中的百分數，利用已有的分數的知識基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現內容，使學(xué)生體驗到現代生活中教學(xué)應用的意義，重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力，體現“讓生活走進(jìn)數學(xué)，讓數學(xué)服務(wù)人生”的教學(xué)。
二、重視教給學(xué)生獲取知識的方法
教師的教學(xué)不單要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生獲取知識的方法，所以本節課堅持以認識——實(shí)踐——再認識——再實(shí)踐為主線(xiàn)，采用多種方法相結合來(lái)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。教學(xué)百分數的意義時(shí)，學(xué)生通過(guò)看、思、說(shuō)、試，使多重感官參與活動(dòng)，發(fā)現特征后，能用語(yǔ)言表達出來(lái)，培養學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的'能力；能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己創(chuàng )造百分數，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分展示自己的個(gè)性；教學(xué)百分數與小數的區別和聯(lián)系時(shí)，主要采用了討論法，使個(gè)人實(shí)踐和小組合作學(xué)習，互相討論相結合，學(xué)生取長(cháng)補短，團結協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng )造性思維和數學(xué)語(yǔ)言的表達能力。
三、留出充分的時(shí)間和空間給學(xué)生
蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節課主要通過(guò)創(chuàng )設“初步感知——合作探究——實(shí)踐應用”的學(xué)習過(guò)程，留出充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、操作應用，將所學(xué)知識進(jìn)行內化理解。探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)“自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐”獲得新知、學(xué)會(huì )學(xué)習是教師共同認同的。但是教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中如何找準教學(xué)的起點(diǎn)，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在充分地進(jìn)行研究、討論和交流，從而獲得真正的數學(xué)知識，同時(shí)使能力的培養、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進(jìn)一步探討和研究的問(wèn)題。
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