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一年級數學(xué)《求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思

時(shí)間:2025-06-16 17:20:05 教學(xué)反思 我要投稿
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一年級數學(xué)《求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思(精選10篇)

  在辦理事務(wù)和工作生活中,我們需要很強的教學(xué)能力,反思是思考過(guò)去的事情,從中總結經(jīng)驗教訓。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的一年級數學(xué)《求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思(精選10篇),歡迎閱讀與收藏。

一年級數學(xué)《求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思(精選10篇)

  一年級數學(xué)《求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 1

  《求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題》是蘇教版數學(xué)課本第二冊的內容,學(xué)生在學(xué)習求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題這一內容前,已熟練掌握了簡(jiǎn)單的減法計算,理解了減法的意義。初步具有了用一一對應的形式排列,直觀(guān)地比出兩種物體的個(gè)數誰(shuí)多、誰(shuí)少,多幾個(gè)、少幾個(gè)的經(jīng)驗。這里著(zhù)重利用知識的遷移,通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作逐步抽象出求兩數相差多少的計算方法,及能用學(xué)到的本領(lǐng)解決實(shí)際問(wèn)題。從而培養學(xué)生的動(dòng)手能力,提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;發(fā)展學(xué)生的思維。本課在設計上力求做到:1.讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的提出和解決過(guò)程,體驗成功的喜悅。2.讓學(xué)生自主探索、合作交流,從而解決問(wèn)題。3.聯(lián)系實(shí)際生活,讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  1.導入復習鋪墊:比多少。蘋(píng)果和梨比,蘋(píng)果可以分成和梨同樣多的和比梨多的兩部分。讓學(xué)生知道蘋(píng)果比梨多4個(gè),也就是梨比蘋(píng)果少4個(gè)。為學(xué)習新知作了很好的鋪墊。

  2.在新知的探索環(huán)節(引導探究、解決問(wèn)題)中,學(xué)生通過(guò)操作,把紅花片和藍花片一一對應排列,比較出紅、藍花片的'多少,并指出紅花片比藍花片多的部分、同樣多的部分后,提問(wèn):“如果花片的個(gè)數有八、九十個(gè),我們也用排一排的方法比較多少方便嗎?那怎么辦?”學(xué)生馬上想到了求一個(gè)數比另一個(gè)數多多少可以通過(guò)計算來(lái)解決。教師通過(guò)演示,學(xué)生明白了只要去掉同樣多的個(gè)數就是多出來(lái)的個(gè)數。學(xué)生也很容易地自己寫(xiě)出了算式。較好好地實(shí)現了學(xué)生自己探索發(fā)現求一個(gè)數比另一個(gè)數多(或少)多少用減法計算的教學(xué)目的。

  3.強調相同的說(shuō)法。

  在學(xué)習完求一個(gè)數比另一個(gè)數多多少用減法計算后,我提問(wèn):“紅花片比藍花片多多少個(gè)?”這個(gè)問(wèn)題還可以怎樣問(wèn)?”馬上有學(xué)生舉手回答:“藍花片比紅花片少多少個(gè)?”我及時(shí)肯定,并指出:這兩個(gè)問(wèn)題是一個(gè)意思,用同一個(gè)式子解答。又問(wèn):“還可以怎樣問(wèn)?”然后出示:“紅花片和藍花片相差多少片?”“藍花片再添上幾片就和紅花片一樣多?”

  教材不要求學(xué)生說(shuō)“13-8=5(個(gè))”的意思,我也沒(méi)有要求學(xué)生進(jìn)一步去理解,課后想想當時(shí)學(xué)生說(shuō)出算式的意思已是水到渠成,這也說(shuō)明我的教學(xué)機智不夠強,如果能讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)出算式的意思后教師再強調“從紅花片里去掉同樣多的個(gè)數,就是多的個(gè)數,所以只要從13里去掉8個(gè)!币苍S就能使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“求一個(gè)數比另一個(gè)數多(或少)多少用減法計算”。

  在今后的教學(xué)中,我要更深地去研究教材、把握教材,盡可能多的考慮學(xué)生的實(shí)際認知水平和學(xué)習能力,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,讓學(xué)生更有效地學(xué)習,得到更好的發(fā)展。

  一年級數學(xué)《求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 2

  學(xué)生對比較兩個(gè)數量的多與少有著(zhù)比較豐富的生活經(jīng)驗,從一年級第二學(xué)期開(kāi)始,學(xué)生就初步學(xué)習比一比,并形成了靈活多樣的比較策略。本堂課教學(xué)求一個(gè)數比另一個(gè)數多多少(或少多少)的實(shí)際問(wèn)題,是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的比較策略,尋求解決問(wèn)題的一般方法。

  本節課在教學(xué)中應注重以下三點(diǎn):第一,讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程,體驗成功。本課注意從抓花片的游戲活動(dòng)中,讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的提出和解決過(guò)程,體驗成功的喜悅。第二,讓學(xué)生自主探索合作交流,在學(xué)生學(xué)習了求一個(gè)數比另一個(gè)數多多少的實(shí)際問(wèn)題后,應放手讓學(xué)生自主探索求一個(gè)數比另一個(gè)數少多少的實(shí)際問(wèn)題,通過(guò)小組間的交流與合作,解決問(wèn)題,發(fā)展推理能力。第三,聯(lián)系實(shí)際生活,培養學(xué)生的應用意識。

  本節課應圍繞有意義的.實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生生活中的事情設計練習,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,特別是應放手讓學(xué)生找兩個(gè)數量比一比,發(fā)展學(xué)生的應用意識。

  一年級數學(xué)《求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 3

  在一年級數學(xué)《求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)實(shí)踐后,我對課堂的實(shí)施效果進(jìn)行了深入反思,現從教學(xué)目標達成、教學(xué)方法運用、學(xué)生課堂表現及存在問(wèn)題等方面總結如下。

  本次教學(xué)以幫助學(xué)生理解 “求兩數相差多少” 的數學(xué)本質(zhì)為核心目標,通過(guò)創(chuàng )設 “比鉛筆數量”“比貼紙數量” 等貼近學(xué)生生活的情境,引導學(xué)生在直觀(guān)操作中感知數量差異。從課堂練習和課后作業(yè)反饋來(lái)看,大部分學(xué)生能夠正確運用減法計算兩數的差,達成了基本的知識目標。在引導學(xué)生用 “誰(shuí)比誰(shuí)多多少”“誰(shuí)比誰(shuí)少多少” 描述數量關(guān)系的過(guò)程中,學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力也得到了一定的鍛煉,初步實(shí)現了培養數學(xué)思維和語(yǔ)言表達的目標。

  在教學(xué)方法上,我采用了直觀(guān)演示法與動(dòng)手操作法相結合的方式。讓學(xué)生通過(guò)擺小棒、畫(huà)圖形等活動(dòng),將抽象的數學(xué)問(wèn)題轉化為直觀(guān)的數量對比,這種方式有效降低了學(xué)習難度,符合一年級學(xué)生以形象思維為主的`認知特點(diǎn)。小組合作討論環(huán)節,學(xué)生在交流中互相啟發(fā),不僅加深了對知識的理解,還培養了合作意識。此外,通過(guò)分層練習,從基礎計算到實(shí)際問(wèn)題解決,逐步提升學(xué)生的應用能力,滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。

  課堂上,學(xué)生參與度較高,對動(dòng)手操作活動(dòng)表現出濃厚的興趣。在自主探究和小組合作過(guò)程中,部分思維活躍的學(xué)生能夠快速發(fā)現解決問(wèn)題的方法,并主動(dòng)幫助同伴。然而,也暴露出一些問(wèn)題。個(gè)別學(xué)生在理解 “相差多少” 與減法運算的關(guān)系時(shí)存在困難,容易混淆誰(shuí)是被減數、誰(shuí)是減數;在語(yǔ)言表達環(huán)節,部分學(xué)生不能準確使用數學(xué)術(shù)語(yǔ)描述數量關(guān)系,表述較為模糊;此外,在解決稍復雜的實(shí)際問(wèn)題時(shí),一些學(xué)生缺乏分析問(wèn)題的思路,不能將實(shí)際情境與數學(xué)問(wèn)題建立有效聯(lián)系。

  針對以上問(wèn)題,在后續教學(xué)中,我將加強對減法意義的深度講解,通過(guò)更多實(shí)例和變式練習,幫助學(xué)生理解 “求兩數相差多少” 與減法運算的內在邏輯,強化對被減數、減數的區分訓練。同時(shí),注重數學(xué)語(yǔ)言表達的規范性指導,多提供表達機會(huì ),鼓勵學(xué)生用完整、準確的語(yǔ)句描述數量關(guān)系。在問(wèn)題解決教學(xué)中,增加引導學(xué)生分析題目條件、提取關(guān)鍵信息的環(huán)節,培養學(xué)生有條理地思考問(wèn)題的習慣,提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  通過(guò)本次教學(xué),我深刻認識到在低年級數學(xué)教學(xué)中,既要注重知識的扎實(shí)傳授,也要關(guān)注學(xué)生思維能力和學(xué)習習慣的培養。后續我將不斷優(yōu)化教學(xué)方法,改進(jìn)不足,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地掌握數學(xué)知識,提高數學(xué)素養。

  一年級數學(xué)《求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 4

  學(xué)生在上學(xué)期已掌握從總數中減去一部分,求剩余數量的實(shí)際問(wèn)題,本學(xué)期進(jìn)一步學(xué)習了求原本數量、被減去的數量的實(shí)際問(wèn)題。在這些基礎上,引導學(xué)生解決兩個(gè)數相差多少的實(shí)際問(wèn)題。然而,學(xué)生在數量關(guān)系的理解上遇到不少困難。

  在教學(xué)過(guò)程中,我引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作,主動(dòng)觀(guān)察比較,鼓勵他們充分討論并表達自己的看法。通過(guò)歸納,學(xué)生們初步形成了統一的理解。學(xué)生們的`操作方法多樣,大多通過(guò)將兩種顏色的花片對齊排放后比較數量,很快找到相差的部分,并順利得出算式。然而,學(xué)生對“兩數相差多少”問(wèn)題的理解并不深入,只歸納到“得數即為兩個(gè)數比較的結果,用減法解決”。為幫助學(xué)生更好地理解,我運用了最直觀(guān)的方式——板書(shū)。我在黑板上用對應顏色畫(huà)出13個(gè)和8個(gè)圓,代表紅藍花片,通過(guò)括線(xiàn)、虛線(xiàn)和問(wèn)號,清晰地表明了題意。特別是學(xué)生能夠明顯發(fā)現“8”既可以表示藍花片的數量,也可以表示紅花片中與藍花片相等的部分。根據學(xué)生的回答,我立即在圖上表示出被減去的8個(gè)紅花片,幫助學(xué)生理解“求兩數相差多少”問(wèn)題的本質(zhì)。學(xué)生通過(guò)板書(shū)操作,從直觀(guān)的圖片到抽象的算式,發(fā)現變化的都是相同的數量,即兩者的相差量。通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生們對“兩數相差多少”的理解更加全面。

  此外,我還關(guān)注了數學(xué)學(xué)習的連貫性。在本課中,學(xué)習“兩數相差多少”的實(shí)際問(wèn)題,練習鞏固也都是圍繞這一類(lèi)型。在教學(xué)例題時(shí),我請學(xué)生根據兩個(gè)條件提出問(wèn)題,自然引出兩種類(lèi)型,講解“求相差量”的多種問(wèn)法。同時(shí),我與之前學(xué)習的“求兩數合起來(lái)是多少”的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行比較,幫助學(xué)生更好地理解兩個(gè)數量間的關(guān)系,既鞏固新知,又體會(huì )兩個(gè)條件的不同邏輯關(guān)系,能夠解決不同類(lèi)型的問(wèn)題。

  通過(guò)這樣的教學(xué)方式,學(xué)生們不僅掌握了“兩數相差多少”的解題方法,還增強了他們對數學(xué)問(wèn)題的分析和理解能力。學(xué)生們在解決問(wèn)題時(shí)臉上洋溢著(zhù)真實(shí)的笑容,他們對數學(xué)的興趣也得到了進(jìn)一步的提升。

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  本次教學(xué)中,我將重點(diǎn)放在情境創(chuàng )設與知識遷移上。通過(guò) “班級圖書(shū)角圖書(shū)數量對比”“運動(dòng)會(huì )獲獎人數比較” 等真實(shí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在引導學(xué)生解決問(wèn)題時(shí),發(fā)現部分學(xué)生能迅速將生活問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題,但仍有部分學(xué)生受生活經(jīng)驗干擾,對 “多多少”“少多少” 的理解不夠精準。

  教學(xué)方法上,采用情境教學(xué)法與問(wèn)題驅動(dòng)法結合,效果顯著(zhù)。但在小組討論環(huán)節,部分小組因缺乏明確分工,導致討論效率不高。后續教學(xué)中,需細化小組任務(wù),加強引導,幫助學(xué)生更清晰地理解數量關(guān)系,提升知識遷移能力。

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  在教學(xué)過(guò)程中,我著(zhù)重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。設計了基礎題、提高題和拓展題的分層作業(yè),滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的'需求。課堂上,通過(guò)一對一指導,幫助學(xué)習困難的學(xué)生理解減法運算與求兩數相差多少的關(guān)系。

  然而,在教學(xué)進(jìn)度把控上出現問(wèn)題,因對部分學(xué)生的指導耗時(shí)較長(cháng),導致拓展練習時(shí)間不足。今后需更合理地規劃教學(xué)時(shí)間,提前預判學(xué)生可能遇到的困難,優(yōu)化教學(xué)節奏,確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節都能發(fā)揮最大效用。

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  本次授課嘗試運用多媒體輔助教學(xué),通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示小棒的增減過(guò)程,將抽象的數學(xué)概念直觀(guān)化。學(xué)生對動(dòng)態(tài)演示表現出極大的熱情,課堂參與度極高。但在使用多媒體時(shí),過(guò)于依賴(lài)動(dòng)畫(huà)效果,一定程度上分散了學(xué)生對數學(xué)本質(zhì)的注意力。

  反思后意識到,多媒體只是教學(xué)工具,應合理運用,將重點(diǎn)始終放在引導學(xué)生理解 “求兩數相差多少” 的數學(xué)原理上,避免喧賓奪主,確保教學(xué)內容的'核心地位。

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  教學(xué)中,我十分重視學(xué)生數學(xué)思維的培養,通過(guò)設置開(kāi)放性問(wèn)題,如 “生活中還有哪些可以求兩數相差多少的例子”,引導學(xué)生主動(dòng)思考。學(xué)生積極分享,從文具數量到玩具個(gè)數,列舉了諸多實(shí)例,展現出豐富的.想象力和觀(guān)察力。

  但在總結歸納環(huán)節,我未能及時(shí)幫助學(xué)生梳理思路,導致部分學(xué)生對知識的系統性認識不足。后續教學(xué)中,要加強課堂總結,引導學(xué)生自主構建知識體系,深化對數學(xué)概念的理解。

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  本次教學(xué)在鞏固練習階段,采用了游戲化教學(xué)方式,設計 “數字大比拼” 游戲,讓學(xué)生在競賽中計算兩數相差多少。這種方式極大地調動(dòng)了學(xué)生的'積極性,課堂氛圍活躍。

  但游戲規則講解不夠清晰,部分學(xué)生在游戲過(guò)程中出現混亂,影響了練習效果。以后開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí),要提前明確規則,進(jìn)行示范,確保每個(gè)學(xué)生都能清楚游戲流程,在輕松愉快的氛圍中鞏固知識。

  一年級數學(xué)《求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 10

  求一個(gè)數比另一個(gè)數多(或少)多少的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

  學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)從總數里去掉一部分,求還剩多少的實(shí)際問(wèn)題,為本節內容奠定了基礎。通過(guò)這節課內容,旨在加深學(xué)生對減法含義的理解,為后面學(xué)習求比一個(gè)數多(或少)幾的數是多少的實(shí)際問(wèn)題打下基礎。

  1、本課從比較關(guān)系導入,通過(guò)比高矮、比輕重、比多少,引導學(xué)生認識利用有序排列進(jìn)行比較,這種方法具有必要性,也是我們進(jìn)行比較的基本方法。

  2、對用減法計算的“求兩數相差多少”的算式的理解比較清楚。

  在求“紅花片比藍花片多多少個(gè)”的問(wèn)題時(shí),先根據列出的算式,說(shuō)出算式中每個(gè)數的含義,再通過(guò)多種形式,完整的說(shuō)出整個(gè)算式的'含義,明確去掉的部分是紅花片和藍花片同樣多的部分。在學(xué)生掌握算式含義的基礎上,讓學(xué)生觸類(lèi)旁通,求解藍花片比紅花片少多少個(gè)。能夠完整說(shuō)出算式含義。對求“多多少”和求“少多少”的算式的理解比較到位。使學(xué)生對求“兩數相差多少”的實(shí)際意義的理解比較全面。

  之后通過(guò)對兩道題的比較,發(fā)現算式是一樣的,紅花片比藍花片多的部分和藍花片比紅花片少的部分是同一部分,自然揭示課題。

  3、重視學(xué)生的語(yǔ)言表達,注重訓練學(xué)生用完整的語(yǔ)言來(lái)歸納、表述。

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