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《求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題》評課稿（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題》評課稿 1
我聽(tīng)了四節一年級的《求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題》一課。
雖然四位教師在對于此節課的教學(xué)重難點(diǎn)的理解和把握上各有各的特點(diǎn)，但縱觀(guān)四節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都具有以下特點(diǎn)：
教師們都認為從一年級上學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生就初步學(xué)習比一比，學(xué)生對比較兩個(gè)數量的多與少有著(zhù)比較豐富的生活經(jīng)驗并形成了靈活多樣的比較策略，所以在新課的導入時(shí)都創(chuàng )設了“擺花片”的情境，或采用書(shū)上的例圖，或師生共同抓花片擺一擺，引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習兩數相差多少的計算方法。
在整個(gè)新授的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在親歷“操作——思考——交流——概括”的過(guò)程中，領(lǐng)悟了求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系和結構，從而積累了豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，感受了一一對應的數學(xué)思想，理解了用減法解決求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題的'方法。
在學(xué)生已基本掌握了本節課的主要知識點(diǎn)之后，教師讓學(xué)生用所學(xué)的知識來(lái)解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，較好的體現了學(xué)以致用的教學(xué)理念。
《求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題》評課稿 2
一、課堂亮點(diǎn)分析
情境創(chuàng )設真實(shí)有效
教師以"班級圖書(shū)角"為情境，出示科技書(shū)28本、故事書(shū)35本的真實(shí)數據，引導學(xué)生發(fā)現"故事書(shū)比科技書(shū)多幾本"的問(wèn)題。這種貼近學(xué)生生活的情境設計，有效激發(fā)了探究欲望，使數學(xué)問(wèn)題自然融入生活場(chǎng)景。
教學(xué)策略層次分明
課堂采用"實(shí)物操作→圖形表征→算式抽象"的三步遞進(jìn)策略：（1）通過(guò)擺小棒直觀(guān)比較；（2）用彩色條形圖呈現對應關(guān)系；（3）最終抽象出35-28=7的算式。符合學(xué)生從具體到抽象的`認知規律，特別是對學(xué)困生的過(guò)渡處理非常細膩。
核心問(wèn)題設計精準
教師抓住"誰(shuí)與誰(shuí)比""怎么比"兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)追問(wèn)"多出的7本在哪里？""能不能用故事書(shū)減科技書(shū)？"引導學(xué)生深度理解"較大數-較小數=相差數"的數學(xué)模型本質(zhì)。
二、教學(xué)建議
生成性資源利用
當學(xué)生提出"35-28=7，所以多7本"時(shí)，可進(jìn)一步追問(wèn)："如果算式寫(xiě)成28-35行不行？"通過(guò)對比強化對算式意義的理解。對課堂生成的"7本究竟是哪些書(shū)"的討論可適當展開(kāi)。
練習設計梯度
現有練習題（年齡差、身高差）形式較單一，建議增加：①干擾項（如多余條件）；②逆向思維題（已知相差數求原數）；③開(kāi)放題（自編生活問(wèn)題），以提升思維深度。
數學(xué)語(yǔ)言規范
在總結算法時(shí)，可板書(shū)強調"求兩數相差多少，用大數減小數"的規范性表述，并引導學(xué)生復述。對"多幾本""少幾本"的表述可設計對比練習強化理解。
三、總體評價(jià)
本節課準確把握了"解決問(wèn)題"課型的核心，將運算意義與實(shí)際問(wèn)題有機結合，尤其在數形結合方面處理出色。若能在練習分層和語(yǔ)言規范上稍作優(yōu)化，將更有利于學(xué)生建立完整的認知結構。教師對教材的二次開(kāi)發(fā)（如自制條形圖教具）體現了較強的課程意識，是一節有深度、有溫度的優(yōu)質(zhì)課。
《求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題》評課稿 3
本次觀(guān)摩的《求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題》一課，教師緊密?chē)@"用減法解決比較問(wèn)題"的核心目標，通過(guò)生活化情境創(chuàng )設和分層練習設計，有效培養了學(xué)生的問(wèn)題解決能力和數學(xué)應用意識�，F將聽(tīng)課體會(huì )總結如下：
一、教學(xué)亮點(diǎn)突出
情境創(chuàng )設貼近生活
教師以"班級圖書(shū)角"為切入點(diǎn)，出示科技書(shū)28本、故事書(shū)45本的真實(shí)數據，引導學(xué)生發(fā)現"故事書(shū)比科技書(shū)多幾本"的問(wèn)題。這種基于真實(shí)情境的導入，既激活了學(xué)生已有經(jīng)驗，又自然引出"比較兩個(gè)數量的差異"的數學(xué)問(wèn)題。
數形結合突破難點(diǎn)
在探究環(huán)節，教師創(chuàng )新使用磁貼演示：先對齊相同數量的部分，再突出顯示差異部分。通過(guò)可視化操作，將抽象的"相差數"轉化為具體的"多余部分"，幫助學(xué)生建立"較大數-較小數=相差數"的`數學(xué)模型，有效突破了認知難點(diǎn)。
分層練習設計精巧
設置基礎題（直接計算差）、變式題（補充缺失信息）、拓展題（逆向求原數）三個(gè)梯度，特別是"根據相差數反推原數"的開(kāi)放性問(wèn)題，培養了學(xué)生的逆向思維。練習中融入"身高比較""零花錢(qián)差額"等生活案例，強化了數學(xué)應用價(jià)值。
二、改進(jìn)建議
可增加學(xué)生自主編題環(huán)節，如提供"我班男生25人，女生___人，女生比男生多7人"的框架，讓學(xué)生補充信息并解答，進(jìn)一步深化理解。
在總結階段，建議引導學(xué)生對比"求相差數"與"求總數"的異同，完善減法應用的知識結構。
三、總體評價(jià)
本節課以新課標為導向，將運算能力培養與問(wèn)題解決有機結合，教師通過(guò)有效的追問(wèn)（如"為什么用減法？""多出來(lái)的部分怎么表示？"）促進(jìn)學(xué)生深度思考。學(xué)生課堂參與度高，答題正確率達92%，目標達成度良好。建議后續可延伸至"倍比關(guān)系"的學(xué)習，構建更完整的數量關(guān)系認知體系。
《求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題》評課稿 4
本節課以生活情境導入，通過(guò)"圖書(shū)角書(shū)本數量比較"的實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生探究?jì)蓴迪嗖疃嗌俚臄祵W(xué)本質(zhì)。教師巧妙運用數形結合策略，將抽象的`數量關(guān)系轉化為直觀(guān)的條形圖對比，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師展現出三個(gè)突出亮點(diǎn)：一是問(wèn)題設計層層遞進(jìn)，從"誰(shuí)多誰(shuí)少"到"多多少"，再到"怎么算"，邏輯清晰；二是注重算法與算理的統一，通過(guò)小棒操作、圖示表征和算式表達的三維互動(dòng)，幫助學(xué)生建立完整的認知結構；三是練習設計貼近生活，年齡差、身高差等實(shí)例增強了數學(xué)的應用價(jià)值。
建議在以下方面稍作改進(jìn)：第一，可增加開(kāi)放性問(wèn)題，如讓學(xué)生自編生活場(chǎng)景的相差問(wèn)題；第二，對"較大數-較小數=相差數"的數學(xué)模型可作更深入的提煉；第三，練習環(huán)節可設置梯度，適當增加逆向思維訓練。
總體而言，本節課準確把握了"問(wèn)題解決"的教學(xué)定位，將運算意義與實(shí)際問(wèn)題有機結合，學(xué)生在活動(dòng)中不僅掌握了計算方法，更培養了數學(xué)思維和應用意識，是一節富有實(shí)效的數學(xué)課。
《求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題》評課稿 5
本節課教師圍繞"用減法解決比較問(wèn)題"的核心目標，教學(xué)設計層次分明，取得了良好的教學(xué)效果。主要亮點(diǎn)如下：
一、教學(xué)特色
情境創(chuàng )設生動(dòng)有效
以"班級植樹(shù)活動(dòng)"導入，出示男生種樹(shù)32棵、女生種樹(shù)45棵的真實(shí)數據，自然引出"女生比男生多種多少棵"的`問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
直觀(guān)演示突破難點(diǎn)
創(chuàng )新使用磁條教具進(jìn)行對比演示，通過(guò)對齊相同部分、突出差異部分，將抽象的"相差數"直觀(guān)呈現，幫助學(xué)生建立清晰的數學(xué)模型。
練習設計層層遞進(jìn)
設置基礎計算、變式應用、開(kāi)放拓展三類(lèi)題型，特別是"根據差數補全信息"的逆向思維訓練，有效培養了學(xué)生的數學(xué)思維能力。
二、改進(jìn)建議
可增加學(xué)生自主編題環(huán)節，深化理解
總結時(shí)可對比"求差"與"求和"的異同
三、總體評價(jià)
教師教態(tài)自然，語(yǔ)言精練，通過(guò)有效追問(wèn)引導學(xué)生深度思考。學(xué)生參與積極，目標達成度高，是一節扎實(shí)有效的數學(xué)問(wèn)題解決課。
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