九年級物理《歐姆定律》教學(xué)反思總結
教材“歐姆定律”一節包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內容。只看最后的結論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡(jiǎn)單處理，認為是初中知識的重復。為此，在教學(xué)中突出通過(guò)控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實(shí)驗數據，得出結論，讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的研究方法；突出培養學(xué)生應用數學(xué)解決物理問(wèn)題的能力。
這節課的課堂設計采用探討法。即教師積極創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，按照知識的內在聯(lián)系，通過(guò)師生的'雙邊活動(dòng)共同探討，共同研究，理解并掌握知識。對于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個(gè)條件來(lái)組織教學(xué)，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質(zhì)或特征；第二，定義本身符合事物的客觀(guān)實(shí)際，即從定義得到的量值受該事物所制約。為此，在教學(xué)過(guò)程中運用推理、綜合、分析等思維方法。
歐姆定律是從實(shí)驗概括抽象出來(lái)的。教學(xué)中先是量的測定，然后建立起量的聯(lián)系，并用最簡(jiǎn)潔的數學(xué)形式反映物理規律。
公式和圖象是用數學(xué)語(yǔ)言表述物理規律的兩種主要形式�；跉W姆定律的公式學(xué)生在初中已掌握，在這節課的教學(xué)中著(zhù)力培養學(xué)生的作圖、看圖和用圖的能力，著(zhù)重讓學(xué)生理解圖象的物理意義，能根據圖象全面而正確地領(lǐng)會(huì )物理規律。
在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現以教師為主導，學(xué)生為主體的原則。為體現教師的主導作用，教師在課堂上根據教材的內容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動(dòng)規律安排教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行引導。復習提問(wèn)中四個(gè)題有三個(gè)是為實(shí)驗準備的；實(shí)驗步驟是在教師引導學(xué)生議論后歸納的；數據處理是通過(guò)兩個(gè)思考題的討論展開(kāi)的。
學(xué)生為主體表現在課堂安排了充分的學(xué)生活動(dòng)，如實(shí)驗、閱讀、思考、討論、總結等，特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識，如實(shí)驗的電路就是初中做過(guò)的學(xué)生實(shí)驗，數學(xué)上學(xué)過(guò)的正比例函數等，以引導學(xué)生思考，通過(guò)多種信息通道充分調動(dòng)學(xué)生各種感官。
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