物理教學(xué)反思筆記_物理教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的物理教學(xué)反思筆記_物理教學(xué)反思，歡迎大家分享。
物理教學(xué)反思筆記_物理教學(xué)反思1
今天，還是要做練習，昨天主要做了書(shū)上的3，4題，今天，把第4題變換個(gè)問(wèn)法，再來(lái)做，第4題是：如本節課文圖5—11的實(shí)驗，假設從某時(shí)刻t=0開(kāi)始計時(shí)，紅蚶蠟塊在玻璃管內每1秒上升的距離都是10cm，從t=0開(kāi)始，玻璃管向右勻加速平移，每1秒通過(guò)的水平位移依次是4cm、12cm、20cm、28cm……
在圖5—15中，y表示蠟塊豎直方向的位移，x表示蠟塊隨玻璃管通過(guò)的水平位移，t=0時(shí)蠟塊位于坐標原點(diǎn)，請在圖中標出t等于1s、2s、3s、4s時(shí)蠟塊的位置，并用平滑曲線(xiàn)描繪蠟塊的軌跡。
這個(gè)題是練習位移的，合位移與分位移的關(guān)系，我想再通過(guò)這個(gè)題練習一下速度的合成與分解，還想練習一下加速度與速度變化的聯(lián)系，速度變化與兩個(gè)時(shí)刻速度的關(guān)系，也就是對于水平方向的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)要用一下第二章的實(shí)驗的知識，得特s=aT2，還有中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度等于初速度加末速度，再一半，等于這段時(shí)間的平均速度。
所加問(wèn)法：1、求出1s，2s，3s，4s時(shí)速度的大小及方向，并在圖中標出。
2、求出0~1s，1~2s，2~3s，3~4s，每1秒前后速度的變化，并畫(huà)出來(lái)。
選幾個(gè)選擇題再練習一下，如下：
10、關(guān)于運動(dòng)的合成，下列說(shuō)法中正確的是（）
A、合運動(dòng)的速度一定比每個(gè)分運動(dòng)的速度大
B、兩個(gè)勻速直線(xiàn)運動(dòng)的合運動(dòng)也一定是勻速直線(xiàn)運動(dòng)
C、只要兩個(gè)分運動(dòng)是直線(xiàn)運動(dòng)，那么合運動(dòng)也一定是直線(xiàn)運動(dòng)
D、分運動(dòng)的時(shí)間一定與它們的合運動(dòng)的時(shí)間相等BD
11、已知船速大于水速，欲橫渡寬為d的河，下列說(shuō)法中正確的是（）
A、船頭垂直河岸，正對彼岸航行時(shí)，渡河時(shí)間最短
B、船頭垂直對岸，正對彼岸航行，實(shí)際航程最短
C、船頭朝上游轉過(guò)一定角度，使實(shí)際航線(xiàn)垂直河岸此時(shí)航程最短
D、船頭朝下游轉過(guò)一定角度，使實(shí)際航速增大，此時(shí)渡河時(shí)間最短AC
上了兩節了，3班第二節，4班第三節，第四節休息一節，第五節是二班的課，三班11題只講了一個(gè)問(wèn)，四班10題只講了兩個(gè)問(wèn)。
上課的做法是，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，86頁(yè)，把第4題再讀一遍，原題是合位移與分位移的問(wèn)法，咱們再看看速度的合成與分解情況，以及加速度的問(wèn)題。我在黑板上把加的兩個(gè)問(wèn)法寫(xiě)在黑板上，由中間的玻璃磚上起筆，寫(xiě)到黑板的右側，每個(gè)問(wèn)寫(xiě)了一行。給同學(xué)們10多分鐘的時(shí)間做，中間看學(xué)生做著(zhù)費勁，又提示了一下，某時(shí)刻的速度是由兩個(gè)分速度合成的，豎直方向的速度好辦了，水平方向的速度怎么求，還記得期末考試的實(shí)驗題吧，要用到某段時(shí)間內中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度等于這段時(shí)間內的平均速度，還有得它s=aT2，同學(xué)們有的能做個(gè)差不多，但做起來(lái)好困難呀，這學(xué)生實(shí)在是基礎太差了，溫德爽說(shuō)第一秒內的水平位移是4cm，第一秒末的速度為什么會(huì )是8cm，這很正常，但他就是有點(diǎn)想不清楚，計算能力太差了，口算都能算出來(lái)，動(dòng)筆算，算好半天也算不明白。
這節課這個(gè)練習題加問(wèn)法，對運動(dòng)的合成與分解的理解很有好處，這對下節開(kāi)平拋運動(dòng)是個(gè)很好的鋪墊，這個(gè)內容設計的非常好，很有利于差學(xué)苗學(xué)校學(xué)生的學(xué)習。題多了反而不好，應當少而精，不能盲目追求量，要一點(diǎn)點(diǎn)，慢慢來(lái)，不能急燥，要求應有更好的耐心。
我這個(gè)題是這么講的，講的很細，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，我講得一字一板。
不寫(xiě)了，我要上課去了，上午最后一節，第五節，是二班的課。
中午回家吃了點(diǎn)飯，上網(wǎng)看了一下《物理教學(xué)反思筆記》，有20xx多次點(diǎn)擊了，好熱的貼子，心里很高興，回了幾句，然后就關(guān)了電腦，來(lái)到學(xué)校，辦公室還上著(zhù)鎖，打開(kāi)鎖，取出筆記本電腦，放了一首丁香花，一邊放，一邊打開(kāi)了沒(méi)寫(xiě)完的文章，啟動(dòng)萬(wàn)能五筆，在wps20xx中開(kāi)始了我的文字馳騁。
二班的課，同學(xué)們把書(shū)翻到86頁(yè)，做一下第4題，同學(xué)們說(shuō)做完了，那就講吧，我在黑板上畫(huà)了直角坐標系，橫軸很長(cháng)，縱軸較短，標上了x，y，物體在1秒末的水平位置是4cm，豎直位置是10cm，在坐標系中描點(diǎn)，第2秒末的位置在哪呢，水平位置是12cm處對不對，學(xué)生很多說(shuō)對，這是在正常不過(guò)的，因為太前兩個(gè)班我已經(jīng)領(lǐng)教過(guò)了，好好看看題，每1s通過(guò)的水平位移依次是4cm、12cm、20cm、28cm……是什么意思？我在橫坐標上4cm的點(diǎn)后畫(huà)了一個(gè)曲線(xiàn)代表第二個(gè)1秒的位移是12cm，然后畫(huà)了一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)跟原點(diǎn)的距離是16cm，在第二個(gè)點(diǎn)的位置在離原點(diǎn)16cm處，很多同學(xué)就這么點(diǎn)意思也讀不出來(lái)，而且這是在第二章勻加速直線(xiàn)運動(dòng)中，練習了幾遍，我的嘴皮子都摩薄了，說(shuō)歸說(shuō)，還得把把第二個(gè)點(diǎn)又找了出來(lái)，一個(gè)時(shí)刻對應的是一個(gè)點(diǎn)，也就是一個(gè)位置，一段時(shí)間對應的是位置的變化，也就是位移，0到1秒末這段時(shí)間的位移是，我在黑板上畫(huà)，0到2秒末這段時(shí)間的位移是，也在黑板上畫(huà)出了，1秒末到2秒末的位移是，在黑板上畫(huà)，這每個(gè)位移又是由水平方向的分量和豎直方向的分量合成的，在黑板上畫(huà)，下面該你們再做一做了，模仿一下，看能不能模仿上來(lái)，同學(xué)們紛紛動(dòng)筆畫(huà)，這些學(xué)生模仿能力太差，真是想出他們是怎樣從小學(xué)到初中，又到高中的，中國的教育改革好失敗。
又過(guò)了幾分鐘，我說(shuō)，書(shū)上這個(gè)題的目的是為了練習位移的合成與分解，咱們再通過(guò)這個(gè)題，練習一下速度的合成與分解，再看看速度的變化，這與加速度有關(guān)，與合力有關(guān)。我在原題的基礎上再加兩個(gè)問(wèn)法，同學(xué)們再做一下，說(shuō)著(zhù)在黑板上寫(xiě)下了兩個(gè)問(wèn)法。
看同學(xué)們干比劃，就是比劃不上，我提示了幾句，運動(dòng)到某點(diǎn)的速度具有水平方向的分量，豎直方向的分量，這時(shí)的瞬時(shí)速度是這兩個(gè)分量合成的，現在知道豎直分量，只是不知道水平分量，把此時(shí)刻的水平分量求出來(lái)是個(gè)關(guān)健，并在黑板上畫(huà)了速度的方向，是切線(xiàn)方向，對吧，它是由兩個(gè)分量合成的，并把它畫(huà)出來(lái)了，水平方向的分量是由水平方向的，初速度為零的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)決定的，是利用期末考試的實(shí)驗題的方法，有兩個(gè)知識點(diǎn)，一是求某點(diǎn)的瞬時(shí)速度，另一個(gè)求加速度，好好想想，做吧，然后就到下邊走走，看同學(xué)們做，只見(jiàn)同學(xué)們，捂捂扎扎，真是笨的要命，蘇東明問(wèn)，老師，你那是畫(huà)的速度時(shí)間圖象呀，我這個(gè)氣呀，不是，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)坐標，標上v，t，這才是速度時(shí)間圖象，這個(gè)是分速度，合速度，都是速度，哪來(lái)的速度時(shí)間圖象。
又等學(xué)生做了一會(huì )，有的學(xué)生不認真做，在那玩，我板著(zhù)面孔說(shuō)，認真做，個(gè)別的學(xué)生不再玩了，看著(zhù)他們在本上寫(xiě)寫(xiě)算算，心里暗笑，真聽(tīng)話(huà)，我好象在放豬，他們現在的思維能力不是一天兩天混成的，也是日積月累呀，開(kāi)講了，水平方向上第二秒末的速度怎么求呢，在黑板右側畫(huà)了一個(gè)紙帶，第二章的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)的實(shí)驗，打點(diǎn)計時(shí)器，每隔0.02秒打一個(gè)點(diǎn)，0.02秒就是一個(gè)時(shí)間間隔，為了便于測量，我們每5個(gè)點(diǎn)取一個(gè)計數點(diǎn)，兩個(gè)計數點(diǎn)的時(shí)間間隔就是5個(gè)0.02秒，是0.1秒，T=0.1秒，勻加速直線(xiàn)運動(dòng)的特點(diǎn)，時(shí)間中點(diǎn)的瞬時(shí)速度等于這段時(shí)間的平均速度，任何一個(gè)直線(xiàn)運動(dòng)的平均速度等于位移除以所用的時(shí)間，也就是前一段距離加上后一段距離，再除以2倍的T，在這個(gè)題中的水平速度，第1秒末的瞬時(shí)速度就等于4加12等于16，再除以2秒，就是8cm每秒，在1秒末的點(diǎn)上畫(huà)出水平方向的分速度是8，豎直方向的速度是10，畫(huà)出合速度，是切線(xiàn)方向，所以合速度的大小是根號下164cm每秒，在黑板上畫(huà)出來(lái)，第二秒末的水平速度是12加20等于32，再除以2，是16cm每秒，又在黑板上畫(huà)出了，同學(xué)們在算算后面的兩個(gè)吧，同學(xué)們又開(kāi)算，總算是能明白，又會(huì )點(diǎn)了，我看有的同學(xué)畫(huà)的水平點(diǎn)不對，上面標著(zhù)1秒，2秒，距離一樣，畫(huà)出來(lái)的圖象是直線(xiàn)，這是物體實(shí)際運動(dòng)的軌跡，不是速度時(shí)間圖象，這個(gè)橫軸是x，并不表示時(shí)間，指的是距離，但學(xué)生卻會(huì )認為是時(shí)間軸，這腦袋是怎么想的呢，我說(shuō)，你們這腦袋我不知道是怎么回事，不知道小學(xué)老師，初中老師怎么教的，也不知道你們是怎么學(xué)的，真是愁死我了，你們真是豬都不如，好好學(xué)，過(guò)兩年就能攆上我了，就能趕上豬了，同學(xué)們笑。
下面看第二個(gè)問(wèn)，0時(shí)刻的速度沒(méi)有水平分量，豎直分量是10，這就是此時(shí)的速度，1秒末的速度豎直方向是10，水平方向是8，這個(gè)是合速度，看0時(shí)刻的速度與1秒末的速度變了多少，在黑板上畫(huà)出矢量圖，速度增量是水平的，大小是8cm每秒，再看第二秒末的速度與第三秒末的速度，在黑板上畫(huà)出矢量圖，速度增量也是8cm每秒，這個(gè)速度增量可以用另外的公式算，板演，得它S=aT2，得它S是8cm，T是1秒，所以加速度是8cm每2次方秒，1秒鐘的速度增量就是8cm每秒，后邊最后一個(gè)點(diǎn)的速度矢量圖邊講邊畫(huà)，后面還有，就點(diǎn)點(diǎn)了，繼續拓展，速度變的原因是有水平向右的加速度，得它V=at，有加速度的原因是有向右的恒力，把這個(gè)圖順時(shí)針轉90度，用手比劃，這個(gè)豎直向上的速度，就成了水平的了，水平向右的力就成了豎直向下了，就可以看成，手中拿著(zhù)粉筆頭，水平拋出，在空氣阻力忽略的情況下，就是平拋運動(dòng)，學(xué)生點(diǎn)頭，我講這個(gè)題的目的是為了學(xué)習下節的平拋運動(dòng)，這個(gè)同學(xué)們理解了嗎，同學(xué)們再仔細想想這個(gè)題，好好模仿一下吧，然后我的手往下一耷拉，不要撩下爪就忘了，咱們都屬耗子了，不要這樣，認真點(diǎn)，不能學(xué)點(diǎn)，馬上就忘了呀，學(xué)生們笑。還有不到1分鐘了，后兩個(gè)選擇題就不講了，我等了等，鈴響了。
反思：這節課上的很成功，面對這樣的學(xué)苗，真是沒(méi)辦法，但確實(shí)有好多學(xué)生在認真地學(xué)，老師的信心來(lái)源于對教育的反饋，雖然有的學(xué)生學(xué)不會(huì )，但還有那么多同學(xué)在學(xué)，這就是對我最大的安慰，這種執著(zhù)是要隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而減退的，但我現在依然執著(zhù)，我不能要求所有的孩子都一樣，人與人是不同的，生下來(lái)，基因就不一樣，怎么能讓他們一樣呢，不管怎樣都要有第一名和最后一名的，只要他們能認真的跟著(zhù)你學(xué)，這就足夠了，足可以使你不辭辛勞的為他們努力工作，而不是混一天是一天，抓住知識點(diǎn)，找到學(xué)生的出錯的地方，幫助他們改正過(guò)來(lái)。
物理教學(xué)反思筆記_物理教學(xué)反思2
學(xué)生思維的發(fā)展經(jīng)歷從不成熟到成熟，從低級到高級的發(fā)展過(guò)程。這是一個(gè)梯度的問(wèn)題，所謂梯度，就是經(jīng)歷由易到難，由簡(jiǎn)而繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引向求知的'新天地。因此我們要服務(wù)于學(xué)生的思維導向，突出課堂教學(xué)進(jìn)程的層次性，要緊扣學(xué)生的起點(diǎn)、思維的轉折點(diǎn)。因此我們在設置思維的過(guò)程中要誘導學(xué)生將注意力集中到該問(wèn)題特征上來(lái)，并由此產(chǎn)生強烈的思維活動(dòng)。比如學(xué)習彈力時(shí)，可以設計這樣等一系列的問(wèn)題：
�。�1）生活中哪些地方用到了力？
�。�2）通過(guò)壓氣球、拉彈簧、拉橡皮筋、說(shuō)說(shuō)你感受到的力？
�。�3）除了手可以施力，物體可以施力嗎？
�。�4）有力必須接觸嗎？
�。�5）捏橡皮泥和壓氣球相比，都是形變，但又有什么不同呢？
�。�6）說(shuō)說(shuō)形變和彈性形變有哪些區別？
�。�7）通過(guò)拉彈簧、壓直尺，說(shuō)說(shuō)形變和外力有什么關(guān)系呢？
�。�8）是不是外力越大，形變越大呢？
這些提問(wèn)，緊扣教材要求，使學(xué)生的思維由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，學(xué)生的思維被激活了，問(wèn)題弄清楚了，教學(xué)目標也就大到了，這就為引出彈簧測力計提供了思維的保障，進(jìn)而激活學(xué)生的思維。
物理教學(xué)反思筆記_物理教學(xué)反思3
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是"教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素"。
新課程非常強調教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)在三個(gè)不同階段對教材的理解、教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的設計等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，使我在理論和實(shí)踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。
物質(zhì)的鑒別關(guān)鍵是讓學(xué)生在記住、記牢有關(guān)的基礎知識點(diǎn)的前提下，在引導學(xué)生總結鑒別物質(zhì)的方法規律，從而得到了事半功倍的教學(xué)效果。
經(jīng)過(guò)一次又一次的反思--提高--再反思--再提高的過(guò)程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì )使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
物理教學(xué)反思筆記_物理教學(xué)反思4
今天到里莊中學(xué)參加全縣九年級物理復習研討會(huì )，聽(tīng)了里莊王勇老師的一節公開(kāi)課。
上課思路按照我們學(xué)校的“自主、互助、展示”模式上課。老師按排好任務(wù)后，學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習基礎知識，并找出相應的典型例題，并在組內交流。按照順勢，各小組上臺領(lǐng)導同學(xué)復習相關(guān)知識，講解典型例題，老師只是在一旁進(jìn)行監控，當有的基礎知識學(xué)生講的不深或沒(méi)有點(diǎn)到時(shí)，老師適時(shí)提出，針對典型例題老師適時(shí)進(jìn)行適當的拓展。從這節課，由此可以看出王老師課改理念很先進(jìn)，并將它落實(shí)。
在評課時(shí)，老師提出這些是從馬牧池中學(xué)學(xué)習的，當時(shí)我感到很自豪。有的老師提出抽空來(lái)我校學(xué)習時(shí)，我心里有點(diǎn)后怕，怕他們來(lái)，因為我很清楚，這半年來(lái)，放松了對自己的要求，在課改的路上沒(méi)有創(chuàng )新，甚至停止不前，讓別人來(lái)學(xué)什么呢？全縣的很多老師都在學(xué)習我們學(xué)校的經(jīng)驗，并發(fā)楊光大，但是我自己感覺(jué)段時(shí)間放松了對自己的要求，以致于學(xué)生成績(jì)不理想�，F在回想年前的上課，成績(jì)下降很正常，上課只管自己講完，不去關(guān)注學(xué)生學(xué)習的積極性，不去關(guān)注課堂效率。
里莊學(xué)習，給我敲響了警鐘，我會(huì )繼續進(jìn)行課改，為了名副其實(shí)。
物理教學(xué)反思筆記_物理教學(xué)反思5
在本節課的教學(xué)中注意體現了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習的多樣化，進(jìn)行了較多的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節，通過(guò)生活體驗、實(shí)驗探究、問(wèn)題思考等方式，基本實(shí)現了課程的三維目標。整個(gè)課堂環(huán)節銜接較好，思路明確，但也存在較多問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程中存在的不足有：
一、板書(shū)部分較差，主要是字體不美觀(guān)，今后還要努力才行。
二、課堂上調動(dòng)學(xué)生思考和回答問(wèn)題的能力有待加強，主要是應變能力較差，語(yǔ)言表達的精準性欠缺，提問(wèn)方式單一乏味等。
三、課堂中教師表達的過(guò)多，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，學(xué)生表達機會(huì )就相對少了。
四、評價(jià)方式較少，對學(xué)生評價(jià)缺乏發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。
五、課堂教學(xué)在教師的整體設計框架下進(jìn)行學(xué)習探究，引導學(xué)生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學(xué)目標，但對于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應該適當改進(jìn)。
物理教學(xué)反思筆記_物理教學(xué)反思6
在前一課《能量的轉化》的基礎上，進(jìn)一步研究電和磁之間的能量轉化。本課主要活動(dòng)有三個(gè)：第一個(gè)活動(dòng)是讓通電導線(xiàn)靠近小磁針。這個(gè)主要以教師演示為主，讓學(xué)生了解電和磁之間是可以進(jìn)行能量轉化的。
第二個(gè)活動(dòng)是制作一個(gè)電磁鐵。在這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗計劃，完善實(shí)驗計劃，然后再分組實(shí)驗。分組實(shí)驗過(guò)程中也沒(méi)有規定線(xiàn)圈纏繞的方向和電池的方向，這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽兩極就很可能極性不同，為第三個(gè)活動(dòng)做了鋪墊。
第三個(gè)活動(dòng)是研究電磁鐵的南北極。這個(gè)實(shí)驗也不難，因為我要求學(xué)生自己設計實(shí)驗進(jìn)行研究。研究發(fā)現不同小組制作的電磁鐵釘尖、釘帽的南北極有所不同。從中就可以引導學(xué)生課后自己去研究電磁鐵的磁極可能與哪些因素有關(guān)。
小學(xué)科學(xué)課標中已經(jīng)明確指出小學(xué)科學(xué)是以培養學(xué)業(yè)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在課堂上我們應該注重的是學(xué)生是否獲得了科學(xué)探究的樂(lè )趣，參與科學(xué)學(xué)習活動(dòng)是否主動(dòng)積極，是否持之以恒，是否實(shí)求是，提問(wèn)是否恰當，設計是否合理，表達是否清晰，收集、整理信息的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間合作的能力怎么樣，而不要強調小學(xué)生科學(xué)探究的結果或水平。
物理教學(xué)反思筆記_物理教學(xué)反思7
成功之處：
盡管蒸發(fā)在我們身邊常常發(fā)生，但卻不易被學(xué)生注意，因為這些過(guò)程往往看不見(jiàn)摸不著(zhù)的，而且進(jìn)行得較為緩慢，液體蒸發(fā)后的氣體又看不見(jiàn)，怎樣讓學(xué)生能注意到蒸發(fā)的存在、讓學(xué)生了解影響蒸發(fā)的因素，這是在上課需要我動(dòng)腦筋的。上課時(shí)，先給學(xué)生手上抹一些酒精，讓學(xué)生談?wù)劯惺�！這樣會(huì )引起學(xué)生的“好奇-思考-探究原因-思索應用”，這一節我圍繞這條主線(xiàn)，讓學(xué)生去探索有關(guān)蒸發(fā)的知識，學(xué)生積極性高，回答問(wèn)題積極，相信掌握知識也會(huì )靈活牢固！
反思與改進(jìn)之處：
談到本節上課的得失，我認為：既然知識要讓學(xué)生通過(guò)探究去學(xué)習和掌握知識，在時(shí)間的安排上要考慮周全，由于前面學(xué)生的參與性強，前面影響蒸發(fā)的因素的討論用時(shí)有點(diǎn)多，本節課就有點(diǎn)前松后緊之感。
改進(jìn)辦法：
教師當好導演的角色，在“備學(xué)生”上多下功夫。
受學(xué)生的啟發(fā)：
從學(xué)生的回答問(wèn)題和討論來(lái)看，有些問(wèn)題完全可以放手讓學(xué)生去討論、閱讀或者通過(guò)自學(xué)來(lái)解決，不需要老師泛泛的講，課堂上學(xué)生需要快樂(lè )，讓學(xué)生在課堂上快樂(lè )的思考、探究……。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人。
物理教學(xué)反思筆記_物理教學(xué)反思8
學(xué)困生一般都不同程度的存在學(xué)習基礎較差、知識缺漏多、反應稍慢等情況。久而久之，造成學(xué)習行為上懶散、馬虎、作業(yè)上抄襲、心理上自卑、失去上進(jìn)心等問(wèn)題。我既然是一名教師，就應該克服片面追求升學(xué)率思想的影響，改變一切圍繞升學(xué)有望學(xué)生轉的片面做法，對這些同學(xué)多一份關(guān)注，針對不同的情況采用不同的方法，幫助這些同學(xué)取得進(jìn)步，這是自己的一份“天職”。
我接任初三物理課后，深感責任重大。一方面要扎實(shí)做好教學(xué)各個(gè)環(huán)節的工作，提高整體教學(xué)效果，另一方面同樣要關(guān)注學(xué)困生的進(jìn)步。從近期的教學(xué)效果來(lái)看，一大批中下等成績(jì)和成績(jì)特差生取得顯著(zhù)進(jìn)步，得之不易，注意鞏固。但也有極少數同學(xué)退步了，開(kāi)學(xué)后要通過(guò)細致的交談?wù)覝试蚪鉀Q這個(gè)問(wèn)題。還有一定數量的后進(jìn)同學(xué)聽(tīng)不進(jìn)我的意見(jiàn)，不抓他沒(méi)事，一抓他就產(chǎn)生抵觸情緒，情況更糟糕。問(wèn)題出在哪里呢？可能是我只是在他們出現問(wèn)題時(shí)才去說(shuō)教，效果不好;今后嘗試改進(jìn)一下，注意發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，平時(shí)多一點(diǎn)交流，也許這樣能讓他們聽(tīng)進(jìn)老師的話(huà)。
物理教學(xué)反思筆記_物理教學(xué)反思9
物理是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，絕大部分物理概念和規律都由實(shí)驗歸納得出。學(xué)生對物理實(shí)驗充滿(mǎn)興趣。因此做好物理實(shí)驗，能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，獲得心理上愉悅，產(chǎn)生學(xué)習物理的興趣。有利于否定思維定勢，有利于培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力。
例如在講述“液體沸點(diǎn)與氣壓大小變化的關(guān)系”時(shí)，在做實(shí)驗前，讓學(xué)生猜測可能出現的結果，提出觀(guān)察目的，接著(zhù)老師出色的完成實(shí)驗，使原來(lái)停止沸騰的水澆冷水后重新沸騰，再讓學(xué)生觀(guān)察，對比想象的和觀(guān)察到的實(shí)驗現象，激發(fā)學(xué)生的極大興趣，然后老師逐步解剖實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗現象分析，原來(lái)沸騰的水離開(kāi)酒精燈后停止沸騰是因為不再吸熱而且溫度低于原來(lái)沸點(diǎn)，澆冷水后，燒瓶?jì)葻崴疁囟葧?huì )降低一些，瓶?jì)让芊饪諝鉁囟葧?huì )降低，壓強減小，使瓶?jì)葻崴悬c(diǎn)降低，實(shí)際溫度超過(guò)現在溫度而重新沸騰。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的觀(guān)察分析問(wèn)題的能力也得到了提高。
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本節課教學(xué)我主要采用了分組實(shí)驗進(jìn)行探究，由學(xué)生自主實(shí)驗總結規律，將枯燥的物理理論寓于實(shí)驗中，很自然巧妙的在輕松愉快的氣氛中掌握知識。也充分體現了新課標的以學(xué)生為主體的理念。課后根據學(xué)生的上課反應及作業(yè)情況，我覺(jué)得這節課的教學(xué)還存在以下問(wèn)題：
1、時(shí)間沒(méi)有能夠很好的把握，理想上準備嘗試一節課把所有知識點(diǎn)都講完的思路沒(méi)有能夠實(shí)現，但是在前面已經(jīng)說(shuō)了，教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生探索規律，獲得研究、思維的方法，然后通過(guò)方法的獲得以及運用方法探索、創(chuàng )造的過(guò)程，雖然讓學(xué)生去探索會(huì )花費更多的時(shí)間，但是絕對是值得的。
2、在讓學(xué)生得出數據之后，進(jìn)行歸納的時(shí)候，很多學(xué)生都將物距與像距進(jìn)行比較，雖然也對，但與教師的預設有偏差，所以老師應該給出一個(gè)歸納的方向，比如有意識的讓學(xué)生將物距和像距與焦距進(jìn)行對比，這樣學(xué)生給出的結論就會(huì )比較整齊一些。
3、有一些學(xué)生對實(shí)驗探究的興趣不濃，動(dòng)手能力不強，實(shí)驗得出數據的速度太慢，所以我們以后還要進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣，加強動(dòng)手能力，致力于學(xué)生整體水平的提高。
物理教學(xué)反思筆記_物理教學(xué)反思11
課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養學(xué)生能力是在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題情景和問(wèn)題解決中實(shí)現的。為了使學(xué)生積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設計的問(wèn)題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學(xué)生的最近發(fā)現區，而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐后，當然就有了更深的體會(huì )和更好的改進(jìn)。學(xué)習興趣是學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)或學(xué)習對象的力求認識或趨近的意識傾向，良好的學(xué)習興趣是成才的先導，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)中應認真組織教學(xué)，挖掘教學(xué)中的藝術(shù)性，努力激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，注意力集中、積極開(kāi)展思維活動(dòng)，理解深透、知識掌握牢固。
物理是有趣而又有用的,教師在有限的課堂教學(xué)中不可能給學(xué)生傳授知識面面俱到,大量的知識要靠學(xué)生通過(guò)思考去分析、理解、掌握,因此注重培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣,成為教師教學(xué)中行之有效的途徑。
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我在教學(xué)中發(fā)現小孩子的動(dòng)手能力很差。
隨著(zhù)生活水平不斷提高，條件好的家庭請保姆照顧孩子、打理內務(wù)，根本用不著(zhù)孩子插手，也無(wú)需他(她)幫忙；即使沒(méi)有聘請保姆，有的家長(cháng)因為工作關(guān)系，忙得沒(méi)工夫自己動(dòng)手打掃衛生，家政便是一個(gè)很好的“幫手”。大人們都少有動(dòng)手做事，何況小孩子。
而家長(cháng)的看法則最根本地影響著(zhù)孩子是否能學(xué)到生活技能。不少家長(cháng)對子女學(xué)業(yè)成績(jì)非常關(guān)注，認為“只要學(xué)習好，其他都不重要”，將生活能力的培養置之度外，包辦了日常生活中的所有小事；有的家長(cháng)則認為孩子現在小，長(cháng)大后遇到困難自然而然就能學(xué)會(huì )應對技能，“沒(méi)必要現在強迫他(她)學(xué)”；更有家長(cháng)認為只要孩子手里有錢(qián)就會(huì )有解決的辦法，比如叫餐而不必自己動(dòng)手做飯。
等做到自己的事情自己做之后，還可幫著(zhù)家里做一些力所能及的小事，例如幫爸爸媽媽洗碗、擦桌子、掃地板等等。
對孩子生活技能的培養，可以幫助孩子合理、科學(xué)地安排自己的生活，掌握必要的生活知識和能力。
相信只有自己的事情能夠處理好，才能有更多的發(fā)展。
希望父母也要重視。
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傳統物理教學(xué)實(shí)踐中，由于對教育目的的價(jià)值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當作教育的對象和客體，忽視學(xué)生的自主意識、創(chuàng )新精神的培養，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，主要表現在：
�。�1）重教師而不重學(xué)生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演，往往就被認為是一節好課；
�。�2）重管教而不重自覺(jué)，如教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的自我調控、獨立判斷；
�。�3）重統一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒(méi)有可能自由選擇學(xué)習內容或自行規劃、安排學(xué)習進(jìn)程，教學(xué)要求強求一律，學(xué)生間的個(gè)性差異得不到承認；
�。�4）重傳授而不重探索，如將學(xué)生視為承受知識的容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替；
(5)重繼承而不重創(chuàng )新；
(6)重結果而不重過(guò)程；
�。�7）重考試成績(jì)而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習興趣下降，學(xué)業(yè)負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，也必將影響到社會(huì )發(fā)展.
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《平面鏡成像》是物理八年級上冊的教學(xué)內容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現象中很重要的一部分內容。平面鏡成像的現象在生活中經(jīng)常見(jiàn)到，學(xué)生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規律和特點(diǎn)往往停留在感性認識的基礎上，缺乏較理性的認識和科學(xué)的探究。教材在處理這部分內容時(shí)，突出了以下幾點(diǎn)：
1、突出學(xué)生的自主探究�；诔醵䦟W(xué)生探究基礎和知識儲備實(shí)際情況，教材直接給出了定位像的方法，在此基礎上，要求通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，探究平面鏡成像的位置和大小特點(diǎn)。并且通過(guò)課后作業(yè)的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點(diǎn)的任務(wù)，把課內探究和課外探究有機地結合在一起。
2、本課主要圍繞科學(xué)家在科學(xué)探究時(shí)從問(wèn)題→實(shí)驗→問(wèn)題→實(shí)驗→結論的過(guò)程。教學(xué)中教師要合理引導，防止出現學(xué)生盲目探究，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師要在思考方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)拔，最后還是由學(xué)生自己去思考，自己去解決。
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物理教學(xué)中有好多實(shí)驗可以用生活中的用品來(lái)代替或補充實(shí)驗器材，下面就是我用一次性茶杯做物理實(shí)驗的情況。
由于一次性茶杯質(zhì)量小，質(zhì)地柔軟，便于加工，不易破碎，()我在課堂上也多次使用。
1.測量液體溫度
用一次性茶杯代替燒杯，給各個(gè)學(xué)習小組分別發(fā)三個(gè)茶杯，并分別裝熱水、溫水、冷水，先讓學(xué)生用手感知并估計水溫，再用溫度計測量和比較。
2.講解流體壓強時(shí)
將兩個(gè)一次性茶杯倒下放置，相距5~8厘米。用吸管向中間吹氣，兩個(gè)茶杯聽(tīng)話(huà)地向中間靠攏，即可有效地說(shuō)明流速大壓強小，也可形象地讓學(xué)生理解船只在同向航行時(shí)不可靠得太近的原因。
3.講氣體壓強
用一次性茶杯罩住嘴，并用力吸氣，杯子發(fā)生變形（變癟了）且不會(huì )掉下來(lái)，這可演示說(shuō)明大氣壓強的存在。
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