一年級《拔蘿卜》教學(xué)反思范文
一年級上冊第五單元的寫(xiě)話(huà)教學(xué)主要是了解故事內容，初步嘗試續編故事。本節說(shuō)話(huà)課結合課本第78頁(yè)“和大人一起讀”板塊《拔蘿卜》故事內容設計了說(shuō)話(huà)教學(xué)。這個(gè)故事內容有趣，語(yǔ)言很有特點(diǎn)，故事講到“小狗喊小貓來(lái)幫忙……”就戛然而止了，通過(guò)故事插圖告訴我們小貓還請來(lái)了小老鼠幫忙，據此，教學(xué)中結合文中學(xué)習伙伴的提示：“后來(lái)怎么樣了？”引導學(xué)生結合前面故事內容大膽想象故事結局，并仿照故事語(yǔ)言的表達方式編一遍故事的結局。
一年級孩子剛剛入學(xué)不久，為提高孩子們的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的表達欲望，教學(xué)首先設計了學(xué)生喜愛(ài)的兒歌來(lái)進(jìn)行導入，學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )邊做動(dòng)作，在輕松的氛圍中導入本課教學(xué)，學(xué)生結合課本讀故事接著(zhù)師生結合圖片繪聲繪色地講述故事內容，并試著(zhù)小組合作一起講一講故事內容，然后四人小組帶頭飾試著(zhù)接龍表演故事，最后引導學(xué)生發(fā)現故事每環(huán)節的語(yǔ)言的特點(diǎn)，并引導孩子根據故事內容借助圖片續編故事。在聽(tīng)故事、說(shuō)故事中引導學(xué)生發(fā)現故事重復性的特地點(diǎn)，引導學(xué)生自主發(fā)現故事中的動(dòng)詞“種、拔、拉、喊”，在反復練說(shuō)中借助動(dòng)詞掌握故事重復性的特點(diǎn)，并進(jìn)行續編故事。當然，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中還要注意學(xué)生的全體參與情況及課堂的養成教育的培養。
在錄課前，根據組內成員給我的建議，對教案進(jìn)行了反復的.調整，在試上磨課的過(guò)程中依然發(fā)現了很多細節的問(wèn)題。如：四人小組交流時(shí)孩子們都喜歡某一角色或都不喜歡某一角色的問(wèn)題；如在回憶故事內容時(shí)孩子們不能很好地理清誰(shuí)喊誰(shuí)？誰(shuí)拉誰(shuí)的問(wèn)題等等。于是針對課堂出現的問(wèn)題又進(jìn)行了細節的調整。
錄完課后，整體感覺(jué)本節課教學(xué)目標基本達成，學(xué)生參與度較高，但教學(xué)過(guò)程中依然出現了很多問(wèn)題。
一、對于學(xué)情不夠了解，全體關(guān)注度不夠
首先一年級孩子識字量較少，對故事內容的認讀不夠扎實(shí)。其次教學(xué)中過(guò)于依賴(lài)課本，孩子的表達應該是自由的，只要說(shuō)的合理都應該給予肯定。其次教學(xué)中對于全體學(xué)生的關(guān)注度不夠，在四人小組練說(shuō)故事及同桌合作續編故事中，教師只關(guān)注了部分學(xué)生的匯報，忽視了全體學(xué)生的達成情況。再則是教學(xué)初沒(méi)有很好掌握一年級學(xué)生的性格特點(diǎn)，導致課堂過(guò)于活躍，導致課堂紀律稍有混亂。
二、教學(xué)環(huán)節語(yǔ)言簡(jiǎn)練，環(huán)節重復
教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于啰嗦，環(huán)節的過(guò)度不夠自然，在教學(xué)回顧課文內容這一環(huán)節中，引導學(xué)生理清故事思路，誰(shuí)喊誰(shuí)？誰(shuí)拉誰(shuí)？并固定“嗨喲，嗨喲，拔呀拔，拔不動(dòng)”這句話(huà)。教師在學(xué)生匯報后反復強調，環(huán)節有些重復和啰嗦。在學(xué)生接龍說(shuō)故事環(huán)節教師也多次重復學(xué)生的語(yǔ)言，導致課堂過(guò)于臃腫，不夠簡(jiǎn)練。
三、表?yè)P激勵不夠及時(shí)，評價(jià)過(guò)于單一
教學(xué)中孩子們對于孩子們的表達沒(méi)有及時(shí)的評價(jià)，與學(xué)生的交流評價(jià)過(guò)于單一，教師一味地將學(xué)生帶向自己設定好的軌道而忽視了孩子自己的見(jiàn)解。續編故事中孩子說(shuō)道：小老鼠拔呀拔、拔不動(dòng)。教師給予了否定，其實(shí)我們更多的是要尊重孩子的想法。
總之，在教學(xué)的道路上需要不斷地摸索著(zhù)前進(jìn)，只有繼續腳踏實(shí)地才能一步一個(gè)腳印的前進(jìn)，語(yǔ)文統編作文序列化研究我們一直在路上……
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