小學(xué)四年級數學(xué)《三角形三條邊的關(guān)系》教學(xué)反思（精選9篇）
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的小學(xué)四年級數學(xué)《三角形三條邊的關(guān)系》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形三條邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇1
三角形邊的關(guān)系是在認識了三角形的“分類(lèi)”和“內角和”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)重點(diǎn)主要是探討：任意三根小棒能否圍成三角形？研究“三角形邊的關(guān)系”得出“較短兩邊之和大于第三邊”我不急于給學(xué)生答案，而是經(jīng)過(guò)討論驗證后用“任意”代替“較短”，這樣學(xué)生更清晰。本節課我主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探究解決問(wèn)題的過(guò)程，引導學(xué)生先發(fā)現問(wèn)題、提出假設、實(shí)驗驗證、得出結論、實(shí)踐應用的過(guò)程。我在教學(xué)中，關(guān)鍵是抓住“任意的三條線(xiàn)段能不能?chē)梢粋�(gè)三角形？”引發(fā)學(xué)生探究的欲望，圍繞這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現有的能?chē)�，有的不能�(chē)�，再次由學(xué)生自己找出原因，為什么能？為什么不能？初步感知三條邊之間的關(guān)系，接著(zhù)重點(diǎn)研究“能?chē)扇切蔚娜龡l邊之間到底有什么關(guān)系？”通過(guò)觀(guān)察、驗證、再操作，最終發(fā)現三角形任意兩邊之和大于第三邊這一結論。這樣教學(xué)符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，既增加了興趣，又增強學(xué)生的動(dòng)手能力。我這樣設計主要體現了以下三點(diǎn)：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情景，以疑激思。
學(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。因此，課堂一開(kāi)始，我是讓學(xué)生拿出課前準備好的四組小棒，讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺并提出“是否任意三條線(xiàn)段就一定能?chē)扇切文�？”設置懸念，引起學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生對三角形三邊的關(guān)系產(chǎn)生好奇，引發(fā)學(xué)生探究欲望，從而去探索解決問(wèn)題的方法。
2、實(shí)現數學(xué)知識的再創(chuàng )造。
“再創(chuàng )造”是指創(chuàng )設合適的條件，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)歷一遍發(fā)現、創(chuàng )新的過(guò)程，即根據自己的體驗，用自己的思維方式重新創(chuàng )造有關(guān)的數學(xué)知識。它是數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的靈魂。因此在教學(xué)中，我有意設置一些動(dòng)手操作，共同探討的活動(dòng)，盡可能多些時(shí)間給學(xué)生創(chuàng )造展示自己思維的空間和時(shí)間，千方百計地讓學(xué)生參與到知識形成的全過(guò)程，從而實(shí)現數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”。如這節課中我設計了讓學(xué)生動(dòng)手拼三角形，小組討論三角形邊的關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐操作、觀(guān)察、思考學(xué)生親自體驗“任意兩邊之和大于第三邊”這一結論的普遍性。使學(xué)習真正成為學(xué)生自主的活動(dòng)，也為學(xué)生提供了獲得成功的機會(huì )。
3、密切數學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系。
本節課我結合學(xué)生已有的生活知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設學(xué)生熟知的、貼近他們生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)情境，架起現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習的橋梁，使學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習，感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有輸血，數學(xué)就在我們身邊。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形三條邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇2
本節課通過(guò)讓學(xué)生自主在活動(dòng)中進(jìn)行探索，在拼擺過(guò)程中體驗成功與失敗，自己推導出三角形三邊的關(guān)系。但是本課也有幾個(gè)地方?jīng)]有處理好，這節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生自主推出三角形三邊的關(guān)系，在這個(gè)環(huán)節，我設計的是發(fā)給學(xué)生兩根分別長(cháng)3厘米和5厘米的小棒，然后想想再配一根多長(cháng)的小棒就可以圍成一個(gè)三角形了。學(xué)生列舉了一些數據，其中比較有爭議的就是8cm、2cm、1cm了，1cm。通過(guò)演示，學(xué)生很清楚的看到1cm這條線(xiàn)段是圍不成三角形的，中間還少了一段。那么對于2cm的線(xiàn)段能拼成三角形嗎？有人說(shuō)能，也有的同學(xué)說(shuō)不能，于是我讓學(xué)生們通過(guò)自己畫(huà)三角形或者擺小棒來(lái)進(jìn)行判斷，但是在這個(gè)過(guò)程中全班上引起了爭論。有人說(shuō)：老師，我畫(huà)的三角形可以畫(huà)成功��！也有人說(shuō)，我用的小棒也成功了！于是我告訴學(xué)生，小棒或者線(xiàn)段可能會(huì )存在誤差，但是依然有學(xué)生存在疑惑。為了后面的教學(xué)內容，我只能讓學(xué)生到此打住，告訴他們：用2cm、3cm、5cm的線(xiàn)段是不能拼成三角形的，有疑惑的同學(xué)可以課后繼續試試。然后就繼續我下面的內容了。但是因為這里有的學(xué)生不是很信服，所以感覺(jué)后面的教學(xué)效果不是十分好。
課結束后，自己又對這節課進(jìn)行了思考，對于這個(gè)地方到底應該怎么處理呢？周三數學(xué)組教研活動(dòng)，老師們都幫我提了一些意見(jiàn)和建議，如果這個(gè)地方，能夠讓學(xué)生先思考，然后動(dòng)手擺、畫(huà)，最后再通過(guò)展示（展示時(shí)讓學(xué)生先猜測，這兩條線(xiàn)段會(huì )重合嗎？然后慢慢的移動(dòng)，最后發(fā)現兩條線(xiàn)段的端點(diǎn)是挨在了一起，但是卻沒(méi)有組成三角形，因為它們和最下面的線(xiàn)段重合了。）這樣進(jìn)行，不僅可以讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，同時(shí)也給了學(xué)生一個(gè)思考的過(guò)程，不會(huì )讓知識的出現顯得太突兀。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形三條邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇3
《三角形三條邊之間的關(guān)系》主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作、討論的活動(dòng)中，經(jīng)歷探索三角形三邊關(guān)系的過(guò)程，進(jìn)一步認識三角形，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊。本節課是讓學(xué)生以同桌活動(dòng)動(dòng)手操作的形式充分感知三角形的三邊關(guān)系。我認為有以下幾點(diǎn)和我的教學(xué)設計是相符的，達到了預期的效果。
一、關(guān)注學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程
本節課的一個(gè)突出特點(diǎn)就在于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作上，具體體現在以下兩個(gè)環(huán)節：一是動(dòng)手操作，發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生利用桌子上的紙條擺一擺，看看能否圍成三角形，結果有的學(xué)生圍成了三角形，而有的學(xué)生沒(méi)有圍成三角形，此時(shí)，老師接過(guò)話(huà)題：這是為什么呢？能否擺成三角形估計與三角形的邊的長(cháng)短有關(guān)系，這樣很自然地就導入下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)。二是同桌合作，探究規律：讓學(xué)生根據自己實(shí)驗的三張紙條的長(cháng)度填寫(xiě)表格，這個(gè)過(guò)程必須得學(xué)生親自動(dòng)手，在此基礎上觀(guān)察、分析、發(fā)現、比較，從而得出結論“三角形任意兩邊之和大于第三邊”教學(xué)中，我有意設置這些實(shí)際動(dòng)手操作、共同探討的活動(dòng)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的精神需要，又讓學(xué)生在濃烈的學(xué)習興趣中學(xué)到了知識，體驗到了成功的快樂(lè )。
二、關(guān)注數學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系。
數學(xué)離不開(kāi)生活，數學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。本節課我結合學(xué)生已有的生活知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設學(xué)生熟知的、貼近他們生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)情境，架起現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習的橋梁，使學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習，感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。如：由老師上班的路線(xiàn)圖導入，教學(xué)新知后我再讓學(xué)生用所學(xué)知識解釋為什么老師上班走中間這條路最近？練習中的“用花盆擺三角形花壇”等都是從生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊。
三、將“猜想—驗證—歸納”貫穿始終。
整個(gè)一節課我都采取相應的措施引導學(xué)生自己猜想、自己驗證、自己歸納，體現了一種新的教育思想：知識老師是教不完的，可是老師教的這種方法卻可以受用無(wú)窮。
四、不足之處：
1、在教學(xué)中，我們不能束縛在教材的條條框框中，而忽視了班上少部分同學(xué)的靈感和智慧。在課堂中，如果我能及時(shí)捕捉這一信息，并因勢利導，我相信本節課，不僅能找出三角形三條邊的關(guān)系，還能找出能否三角形的三條線(xiàn)段的最優(yōu)化方法，一定會(huì )為本節課增色不少。
2、不太注重教學(xué)細節，未能順利的駕馭課堂。如：學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，具體要求說(shuō)得不夠細致，導致有些同學(xué)操作時(shí)得不到要領(lǐng)，對學(xué)生出現不同意見(jiàn)時(shí)的處理，也需提高。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形三條邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇4
《三角形三邊的關(guān)系》是人教版四年級下冊小學(xué)數學(xué)教材的內容，這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了三角形概念的基礎上，進(jìn)一步研究三角形的特征，即“三角形任意兩邊之和大于第三邊”�；谛W(xué)生愛(ài)玩的天性，我精心設計了一系列數學(xué)游戲環(huán)節，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，學(xué)習中游戲。在動(dòng)手操作中，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的興趣。通過(guò)猜想、驗證，在操作中經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程，從而探究出三角形的三邊關(guān)系——在三角形中，任意兩邊之和大于第三邊。
一、設疑激趣，情景導入
上課伊始，我以做風(fēng)箏為餌，拋出疑問(wèn)，用兩根小棒可以圍成一個(gè)三角形嗎？學(xué)生七嘴八舌，說(shuō)法不一，引發(fā)學(xué)生認知沖突，讓學(xué)生自己在原有的兩根小棒的基礎上創(chuàng )造出第三根小棒，促使學(xué)生自己思考需要一根多長(cháng)的小棒？從而把三角形三邊的關(guān)系的教學(xué)變成學(xué)生自己去主動(dòng)探討的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的主動(dòng)發(fā)展。這樣學(xué)生的思維被激活了，思維的能動(dòng)性得到了極大的發(fā)揮，學(xué)生的思索欲望更加強烈了。
二、動(dòng)手操作，自主探索
俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。在游戲中學(xué)習是孩子們最喜歡的學(xué)習方式。為了讓孩子親自驗證自己的猜想，我設計了用游戲驗證猜想，小組合作投色子，一人投一次，把數據記錄在學(xué)習單中�？纯从涗洈祿芊駠梢粋�(gè)三角形�？梢試扇切蔚娜呌惺裁搓P(guān)系。最后得出結論，兩邊之和大于第三邊。了解了三角形邊的關(guān)系，回歸開(kāi)始的猜想，你覺(jué)得做風(fēng)箏可以用這兩根竹條圍成一個(gè)三角形了嗎？是不是只要剪了長(cháng)的那一根，有了三根竹條就一定能?chē)扇切文�？此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以輕松回答剛才的問(wèn)題。接下來(lái)，通過(guò)“尋找好朋友”、“猜猜他是誰(shuí)兩個(gè)游戲，進(jìn)一步升華學(xué)生對兩邊之和大于第三邊的認識。
三、練習設計，層層深入
本節課我設計了四個(gè)練習：
1、判斷能否圍成三角形。
2、小灰兔蓋房子。
3、小兔子退木料。
4、在公路上修建一個(gè)公共汽車(chē)站，讓這兩個(gè)村子的人都能最省時(shí)、最方便。
評價(jià)一節數學(xué)課，最直接有效的方式就是通過(guò)練習得到的反饋。而學(xué)生之間參差不齊，為了能兼顧全班學(xué)生的整體水平，我在練習設計上主要采用了層層深入的原則，先是基礎知識的練習；然后用三角形的知識解決實(shí)際問(wèn)題；最后增加拓展延伸題，讓優(yōu)等生在這個(gè)知識點(diǎn)上的學(xué)習更進(jìn)一步。而每一道題都運用了本節課的知識，每一道題目的呈現方式又都不同。這樣既能讓后進(jìn)生跟得上，又能讓優(yōu)等生吃得飽，從而讓全班同學(xué)共同進(jìn)步。
一節課結束了，但留給我們教者的思考卻很多：如何真正體現以生為本的教學(xué)思想？如何為學(xué)生后續學(xué)習和工作打好基礎，鋪平道路？如何打造高效課堂？在我今后的教學(xué)中這些都是值得深思的課題。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形三條邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇5
今天早上在教學(xué)評估活動(dòng)中，我講授了《三角形三邊的關(guān)系》一課，我對這一節課有以下點(diǎn)反思：
1、情景創(chuàng )設要以學(xué)生生活為基礎，以更好地服務(wù)于教學(xué)內容為標準。
數學(xué)教學(xué)應結合生活實(shí)際問(wèn)題和從學(xué)生已有的知識出發(fā)，使學(xué)生能在認識、學(xué)習和使用數學(xué)知識的過(guò)程中，初步體驗到數學(xué)知識之間的聯(lián)系，進(jìn)一步感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)好數學(xué)的信心，培養應用數學(xué)的意識和能力。學(xué)生在生活中已經(jīng)明確知道的拐彎要比走直路遠，利用這一生活經(jīng)驗，我在這一課的開(kāi)始借鑒了課本中把學(xué)生從家到學(xué)校多路選擇的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感覺(jué)更親切自然。但是在這兒我有意識的對課本原圖作了一些改變，取消了原圖中經(jīng)過(guò)商店的一條道路，目的是讓學(xué)生更容易把三點(diǎn)之間的道路抽象成三角形，跟本節內容更容易過(guò)渡銜接，跟以前教學(xué)本節內容時(shí)相比，我認為效果還是不錯的.。
2、小組活動(dòng)要精心設計，力求有序有效、目的明確、可操作性強。
新課程標準認為，數學(xué)的知識、思想和方法應由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)活動(dòng)中加以理解，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、增進(jìn)自信心，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生提供觀(guān)察、操作、實(shí)驗、討論、及獨立思考的機會(huì )，通過(guò)共同的討論交流，從而得出結論。因此，在數學(xué)活動(dòng)中，要充分給予學(xué)生動(dòng)手和思考的空間，同時(shí)要保證學(xué)生活動(dòng)的有序性，從而實(shí)現活動(dòng)的有效性。為了達到這一效果，我在這節課數學(xué)活動(dòng)的設計中，注意了教師引導，在活動(dòng)中從“有什么發(fā)現”到“為什么這樣”逐層提出問(wèn)題，讓學(xué)生始終明確方向，有動(dòng)手的強烈欲望，從而避免了以往教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)生重結論輕過(guò)程，甚至直接去課本中尋找結論的現象，進(jìn)一步培養了學(xué)生深入探究的習慣和能力。
3、匯報交流過(guò)程中，教師要注意把握重點(diǎn)，選例有針對性。
每次活動(dòng)過(guò)程中及結束后，必然存在討論交流的過(guò)程，這其中包括小組內的交流和在全班匯報交流。匯報不是小組交流的重復，在匯報過(guò)程中要看抓住具有代表性的例子，在存疑處適時(shí)引發(fā)下一次的實(shí)驗活動(dòng)及討論過(guò)程。本課在小組匯報實(shí)驗結果后，我先選擇不能組成三角形的兩組小棒組織學(xué)生討論，并在大屏幕上動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生的注意力很自然地引導到研究三角形兩邊之和與第三邊之間的關(guān)系。在此基礎上，再一次組織小組討論，研究其他幾組能?chē)扇切蔚男“舻拈L(cháng)度有什么共同點(diǎn)。通過(guò)比較分析，學(xué)生自然而然地發(fā)現了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的規律。
4、練習設計向教學(xué)目標層層推進(jìn),注重強化知識生成及應用。
練習是數學(xué)教學(xué)重要的組成部分，恰到好處的練習，不僅可以鞏固知識，形成技能，而且還可以啟發(fā)思維，培養能力。在教學(xué)過(guò)程中除了為強化鞏固設計的一般練習題，還要根據教學(xué)目標設計一些綜合性題目和開(kāi)放型題目，可以培養學(xué)生思維的靈活性和深刻性，克服學(xué)生思維的呆板性，更主要的是能激發(fā)學(xué)生求知的欲望、學(xué)習數學(xué)的興趣。本節課中，我圍繞“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一性質(zhì)設計了較為簡(jiǎn)單的“練一練”，目的是讓學(xué)生正確應用知識；又通過(guò)設計“算一算”，目的是讓學(xué)生充分理解三角形三邊的關(guān)系，會(huì )求已知兩條邊，第三條邊最小可以是幾；又設計了“挑戰自己”題目，此題為后面用字母表示三角形三條邊的關(guān)系奠定了基礎（a+b>ca+c>bb+c>a）；最后一題設計了“做一做”，這道題目有一定難度，能夠綜合培養學(xué)生深入理解知識、靈活運用知識、學(xué)會(huì )有序思考、發(fā)展邏輯思維等多方面作用�？倸w，環(huán)環(huán)相扣的練習能使學(xué)生熟練正確的掌握知識�？偟脕�(lái)說(shuō)，這節課也留下了許多缺憾和不足，主要表現在：
1、學(xué)生動(dòng)手操作、同伴互助不夠充分，學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，沒(méi)能讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習數學(xué)所帶來(lái)的樂(lè )趣；
2、讓學(xué)生總結“三角形三邊的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生盡管能說(shuō)出“任意”兩邊之和大于第三邊就能?chē)扇切�，但在這個(gè)環(huán)節中我給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )不多，沒(méi)能讓更多的學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)；
3、在分小組探討“三角形三邊的關(guān)系”性質(zhì)時(shí)，由于擔心耗時(shí)過(guò)多，怕完成不了后面的練習題目，沒(méi)能放手讓學(xué)生大膽、自主地探索三角形三邊的關(guān)系；
4、本節課我的數學(xué)語(yǔ)言不夠精準，說(shuō)得有點(diǎn)兒多，顯得啰嗦。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形三條邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇6
《三角形三條邊之間的關(guān)系》是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第五單元62頁(yè)的內容。本節課的設計，無(wú)論從教學(xué)內容的處理、教學(xué)方法的選擇，還是教師角色的轉變，學(xué)習方式的變革方面，都做了一些有益的嘗試和探索，主要有以下幾點(diǎn)：
一、尊重學(xué)生的認知規律，合理運用教材資源。
本節課是在認識了什么是三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從實(shí)驗入手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手圍一圍小棒，看是否能?chē)扇切�，引導學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題、大膽猜測、操作驗證、修改完善、得出結論”的探究過(guò)程，最終發(fā)現三角形三邊之間的特殊關(guān)系。這樣教學(xué)符合學(xué)生的認知規律，即增加了興趣，又使學(xué)生積累了大量的操作經(jīng)驗和研究經(jīng)驗。
二、引領(lǐng)學(xué)生自主探究，注重解決問(wèn)題策略的指導。
首先，借助復習什么是三角形，提出一個(gè)值得大家去思考和研究的問(wèn)題“用三根小棒一定都能?chē)扇切螁�？”通過(guò)實(shí)驗發(fā)現兩邊之和小于第三邊時(shí)圍不成，而兩邊之和大于第三邊時(shí)能?chē)扇切�。繼而引發(fā)學(xué)生大膽猜測：兩邊之和等于第三邊時(shí)能?chē)蓡�？通過(guò)操作驗證，發(fā)現不能。只有在兩邊之和大于第三邊時(shí)才能?chē)�。有意識的讓學(xué)生經(jīng)歷研究解決問(wèn)題的一般過(guò)程，對學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一種技能的積累、經(jīng)驗的積累。
三、密切聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
在這節課的練習中，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計了一個(gè)學(xué)生熟悉的情景，讓學(xué)生有一種親切感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，讓學(xué)生用本節課所學(xué)的知識去解決生活當中的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感受到了數學(xué)不是憑空而來(lái)的，它是生活的需要。
總之，設計意圖是非常好的，但是在實(shí)際教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題，比如：提供給學(xué)生的學(xué)具(吸管)有些軟，剪成3段后圍三角形需要用手不斷調整，如果再給一段鐵絲讓學(xué)生把三段穿進(jìn)去，去折三角形，便于固定，效果會(huì )更好。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形三條邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇7
《三角形邊的關(guān)系》是北師大版四年級下冊數學(xué)第二單元《認識圖形》中的一節內容，課標要求學(xué)生通過(guò)擺一擺等操作活動(dòng)，探究并發(fā)現“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一規律，會(huì )應用這一規律解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
我在教學(xué)這一節內容時(shí)，忽視了“擺一擺”這一環(huán)節，而是讓學(xué)生自由畫(huà)三角形，在比較三邊關(guān)系時(shí)，也沒(méi)有引導學(xué)生深入計算，導致學(xué)生知識的生成有點(diǎn)模糊。因此，教學(xué)難點(diǎn)的突破不是很到位。
我在今后的教學(xué)中，一定克服以上缺點(diǎn)，積極學(xué)習，爭取高效率課堂。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形三條邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇8
在廈門(mén)聽(tīng)了北京的老師上這節課，便想躍躍欲試。不巧，有家長(cháng)來(lái)辦事，耽誤了我制作學(xué)具的時(shí)間，怎么辦呢？教學(xué)進(jìn)度也不允許往后推一節課呀，何況明天因為七校聯(lián)盟的決賽數學(xué)課已經(jīng)調到下周一了！就這么辦！
我讓每一個(gè)學(xué)生任意畫(huà)了三個(gè)三角形，畫(huà)好后讓他們量出每個(gè)三角形每條邊的長(cháng)度，并做好記錄。然后，引導他們發(fā)現三條邊之間的關(guān)系，有的同學(xué)已經(jīng)預習過(guò)了，忍不住大叫起來(lái)：“三角形任意兩條邊的和大于另一條邊�！痹谶@個(gè)學(xué)生的帶動(dòng)下，所有的學(xué)生都開(kāi)始進(jìn)行邊的長(cháng)度的兩兩相加并和第三條邊進(jìn)行比較，他們像發(fā)現新大陸似的欣喜。
是不是所有的三角形都有這樣的規律呢？孩子們重新畫(huà)了一個(gè)三角形進(jìn)行驗證。原計劃安排的動(dòng)手操作、發(fā)現探究變成了發(fā)現、猜想、驗證、歸納。孩子們的積極性很高、很投入、很有成功感！
接下來(lái)是讓學(xué)生閱讀課本，讀一讀、看一看并解決課本中的“哪條路最近”的問(wèn)題，讓孩子們感受這個(gè)數學(xué)知識在生活中的應用，并思考例題3下面的問(wèn)題，對三組數據進(jìn)行判斷：哪三條線(xiàn)段可以圍成三角形？孩子們都能用這樣的語(yǔ)句來(lái)敘述：因為6+8大于7，8+7大于6，7+6大于8，所以這三條線(xiàn)段能?chē)扇切巍?/p>
然后，我出示了四組數據，讓學(xué)生說(shuō)明每一組數據中的三條線(xiàn)段是否可以圍成三角形。先是獨立思考，接著(zhù)在小組內交流。我走入孩子們中間，其中有一個(gè)小組領(lǐng)會(huì )錯誤：3cm—2cm—1cm，他們的結論是有的能有的不能。我未置可否，在全班交流、評講的時(shí)候特意安排他們組先匯報，他們一說(shuō)完，全班一片嘩然，反對的聲音堅決果斷。我讓一個(gè)孩子幫助出錯的小組，這個(gè)孩子言之鑿鑿，條理清晰、富于邏輯，特別強調了“任意”二字。我望了望出錯的小組，他們不好意思地露出了笑容。
是否每一次判斷都要將每?jì)蓷l線(xiàn)段相加再和另一條線(xiàn)段比較呢？當我提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)出現了短暫的沉寂，孩子們都陷入了思考。
我指著(zhù)“7厘米，3厘米，5厘米”對孩子們說(shuō)，你是否可以只計算一次就作出判斷呢？孩子們都說(shuō)：“只要看3和5的和大于7就可以判斷�！�
看著(zhù)孩子們依然在思索，還是沒(méi)有誰(shuí)來(lái)“揭秘”。我再次讓他們觀(guān)察判斷過(guò)的幾道題，這時(shí)文麗這個(gè)女孩舉起手來(lái)，自信地說(shuō)：“只要計算最短的兩條邊的和，看會(huì )不會(huì )大于第三邊就可以了！”我含笑地望著(zhù)課代表和幾個(gè)平時(shí)發(fā)言積極、思維活躍的孩子：“有意見(jiàn)嗎？”他們對自己落于人后似乎有些失望，但是孩子很高興地回答：“我贊成文麗的意見(jiàn)！”好家伙！
書(shū)上的題他們很快就做完了，當我巡視的時(shí)候，孩子們爭先恐后地把我遞到我的面前，讓我目不暇接。我特別留意了小琛、小琪，她們都能用只計算兩條短邊的和的簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行判斷，我對她們豎起了大拇指。
孩子們在總結的時(shí)候都說(shuō)，今天自己的收獲特別大，學(xué)得特別好�？粗�(zhù)孩子們高漲的情緒，我頓然滋生享受教學(xué)、享受課堂的感覺(jué)。
激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機，讓學(xué)生獲得成功感，培養學(xué)生思維的邏輯性和回答問(wèn)題的邏輯性應該貫穿于每一節課。
小學(xué)四年級數學(xué)《三角形三條邊的關(guān)系》教學(xué)反思 篇9
在教學(xué)《三角形三邊之間的關(guān)系》一課時(shí)，學(xué)生在任選長(cháng)短不一的小棒圍三角形的時(shí)候發(fā)現并不是任意三根小棒都可以圍成三角形，這是為什么呢？引出課題。出示書(shū)里的情境，從郵局到杏云村，走哪條路最近？為什么？是不是所有的兩邊之和都大于第三邊呢？學(xué)生通過(guò)畫(huà)三角形、擺三角形驗證三角形任意兩邊之和大于第三邊的結論。這樣學(xué)生容易掌握。荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為，學(xué)習數學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng )造”，教師的任務(wù)是引導，幫助（包括設計合適的活動(dòng)或作業(yè)）學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生。本課教學(xué)設計，我力求突破傳統的教學(xué)模式，在學(xué)生獲取知識的過(guò)程中，大膽放手，鼓勵學(xué)生參與數學(xué)實(shí)驗，探索和發(fā)現數學(xué)規律，培養學(xué)生探索精神和科學(xué)態(tài)度，取得了較好的教學(xué)效果。
1、讓學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主人。
本節課通過(guò)動(dòng)手操作，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生逐步完成知識的學(xué)習建構，真正成為學(xué)習的主人。一開(kāi)始，我設計了讓學(xué)生動(dòng)手搭建三角形的活動(dòng)，在操作活動(dòng)的基礎上，學(xué)生進(jìn)行反思（為什么①和②不能?chē)扇切�？），發(fā)現并猜想到：三角形任意兩邊長(cháng)度之和大于第三邊。接著(zhù)，我組織學(xué)生通過(guò)在小組內畫(huà)一畫(huà)，量一量，比一比等活動(dòng)，驗證了三角形任意兩邊的和大于第三邊�；顒�(dòng)培養了學(xué)生從個(gè)別到一般的歸納思維。整節課，學(xué)生學(xué)習熱情高，積極參與，課堂學(xué)習氛圍濃厚。
2、發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導者，調控者的作用。
教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導者、調控者，應有意留足時(shí)空，抓住重點(diǎn)字詞引導學(xué)生在“無(wú)疑中生疑”，把問(wèn)題發(fā)現的機會(huì )提供給學(xué)生，培養學(xué)生的發(fā)現意識，進(jìn)而通過(guò)在“活躍”的實(shí)踐操作中進(jìn)行“冷靜”反思，相互討論，舉例驗證等方式主動(dòng)釋疑。本節課設計了兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一個(gè)是，為什么①和②不能?chē)扇切�；另一個(gè)，針對“任意”含義的理解提出的，同學(xué)們剛才實(shí)驗得出①和②不能?chē)扇切�，而在①中�?+7＞4呀，兩邊之和大于第三邊！通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生對“三角形任意兩邊的和大于第三邊”有了更深刻的理解。
3、采用小組合作學(xué)習，引導學(xué)生自主合作、探究研討，注重培養學(xué)生協(xié)作意識。
本節課，我兩次采用了小組合作學(xué)習，第一次是在學(xué)生動(dòng)手搭建三角形的活動(dòng)時(shí)候，第二次是在驗證猜想的活動(dòng)時(shí)候。兩次小組合作學(xué)習，我都提出了具體的活動(dòng)要求，組織學(xué)生分工明確，并且第一次的活動(dòng)要求比第二次更具體更細化。小組活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與，充分享有發(fā)言權，并能及時(shí)發(fā)現自己思維過(guò)程中的疑結，修正了自己的不足，同時(shí)學(xué)會(huì )了合作，學(xué)會(huì )了從他人智慧中獲得啟迪。我崇尚這種學(xué)習方式。
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