三角形邊的關(guān)系教學(xué)反思
三角形邊的關(guān)系教學(xué)反思
本節課是在認識了三角形的“分類(lèi)”和“內角和”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已有一定的探索和合作意識，因此我主要采用探索式與多媒體輔助教學(xué)，以下是我從設計思路、實(shí)施過(guò)程、教后反饋三個(gè)環(huán)節中的反思：
一、反思設計思路
課堂是學(xué)生交流知識、獲得能力，體驗情感的搖籃。一堂課的亮點(diǎn)：“應是從學(xué)生思維的起點(diǎn)，興趣的契入點(diǎn)開(kāi)始，讓學(xué)生一氣呵成，從而學(xué)會(huì )學(xué)習。因此本堂課的設計主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，結合教材，結合目標和教學(xué)重難點(diǎn)，我確定了本節課的思路為：創(chuàng )設情景——激發(fā)學(xué)習欲望——創(chuàng )設實(shí)驗——鼓勵學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、猜想——小組合作交流——鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法——推廣驗證，得出結論——分層練習、鞏固新知——應用新知、解決問(wèn)題。
二、反思實(shí)施過(guò)程：
本節的教學(xué)主線(xiàn)是：是不是任意三根小棒都能?chē)扇切�？我圍繞著(zhù)這一主線(xiàn)引發(fā)學(xué)生探究的欲望，圍繞這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現有的可以圍成三角形，而有的圍不成。接著(zhù)讓學(xué)生探究在什么情況時(shí)不能為成三角形，為什么？初步讓學(xué)生感知三角形三條邊之間的關(guān)系。然后重點(diǎn)研究“能?chē)扇切蔚娜龡l邊之間到底有什么關(guān)系？”，讓學(xué)生從直觀(guān)觀(guān)察得出“較短的兩條邊的和大于最長(cháng)的那邊”，經(jīng)過(guò)討論驗證后得出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一結論。
本節課的教學(xué)過(guò)程，既符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，又使學(xué)生始終滿(mǎn)懷興趣，而且還積累了大量的操作經(jīng)驗取得了比較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計中，我注重了如下幾點(diǎn)：
1、巧設情境，以疑激思。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設問(wèn)題的情境，可有意造成學(xué)生認知矛盾，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣，想辦法解決問(wèn)題，并能體會(huì )到成功的樂(lè )趣。因此，在引入方面，我先創(chuàng )設了生活情境——哪條路上學(xué)最近？通過(guò)課件演示再提出問(wèn)題：為什么最近？是不是任意三條線(xiàn)段都能?chē)扇切文�？設置這樣的懸念，引起學(xué)生積極思考，讓學(xué)生對三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生好奇，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而積極去探索解決問(wèn)題的方法，學(xué)習起來(lái)樂(lè )此不疲。這節課由實(shí)際問(wèn)題引入，并始終由問(wèn)題去引領(lǐng)整個(gè)探索實(shí)踐過(guò)程。
2、以動(dòng)促思，多種感官參與學(xué)習活動(dòng)。動(dòng)手操作過(guò)程是以動(dòng)促思，是多種感官參與學(xué)習活動(dòng)的重要途徑，是知識學(xué)習的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程。我為每個(gè)學(xué)習小組提供了不同長(cháng)度的小棒、統計表，讓學(xué)生猜一猜、擺一擺、填一填、說(shuō)一說(shuō)、想一想，多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步發(fā)現并歸納“三邊關(guān)系”。
3、情境演示，動(dòng)靜結合。本節的知識點(diǎn)比較抽象，學(xué)生難以理解。而在動(dòng)手操作時(shí)，容易產(chǎn)生誤差，難以讓學(xué)生信服。我們知道，數學(xué)知識是抽象的，又是具體的；是靜止的，但又是動(dòng)態(tài)的。因此，本節我還利用了信息技術(shù)把知識的具體與抽象，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)有機的呈現出來(lái)突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。正如課前所料，因為小棒和誤差的緣故，有些學(xué)生認為“4、5、9”這組小棒能?chē)扇切�，于是我結合課件演示，讓全體學(xué)生動(dòng)態(tài)地看出三角形兩邊長(cháng)度的和等于第三邊的結果是什么—— 必定不能?chē)扇切巍?/p>
4、聯(lián)系生活。數學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機。使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。例如：從引入“哪條路上學(xué)最近”，到練習中“蓋三角形房架”等設計，都是從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，使學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中享受“學(xué)數學(xué)、用數學(xué)”的樂(lè )趣。
三、反思課堂練習
課堂練習的目的是為了讓學(xué)生及時(shí)掌握知識，因此我設計了一些不同類(lèi)型、不同層次的練習，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。
從反饋中發(fā)現學(xué)生犯錯的原因一是：學(xué)生未能認真審題。比如：從下面5根小棒中任意取出3根，擺出兩種不同的三角形。（教材第31頁(yè)“練一練”第二題）有不少同學(xué)運用分類(lèi)討論做題，卻把五根小棒看成了五類(lèi)小棒，實(shí)在可惜。犯錯的原因二是：學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的能力不強。因此整節課時(shí)間稍緊了一點(diǎn)。
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