二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思（通用12篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思，歡迎大家分享！
二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思 篇1
成功之處：
角的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎上學(xué)習的。角是一個(gè)較為抽象的圖形，與學(xué)生在實(shí)際生活中見(jiàn)到的角不盡相同。因此本節課的側重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起角的正確表象，從而認識角的各部分名稱(chēng)、標號角以及畫(huà)角。為此，我將整節課分為三個(gè)環(huán)節：
一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；
二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導學(xué)生從生活角中抽象出數學(xué)角，認識角的形狀和各部分名稱(chēng)；
三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征，學(xué)會(huì )給角進(jìn)行標號以及畫(huà)角。
在認識角時(shí)，先讓學(xué)生感知生活中的角，然后讓學(xué)生指一指三角尺上的角，充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的這一知識盲點(diǎn)，通過(guò)兩次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且指角逐漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條邊這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、三角板上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱(chēng)，接著(zhù)再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來(lái)，到生活中去。最后再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
畫(huà)角這個(gè)環(huán)節中，我先讓學(xué)生回顧剛才見(jiàn)到的角都是怎樣畫(huà)的？因為有了剛才畫(huà)角的過(guò)程，學(xué)生紛紛敘說(shuō)自己的畫(huà)角的步驟，學(xué)生在比較的基礎上形成了自己的看法，都比較喜歡先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的方法。因為學(xué)生對于畫(huà)角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫(huà)法，所以，我覺(jué)得建立在學(xué)生體驗的基礎上的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的正確的認識是很有好處的。
不足之處：
例如在每個(gè)環(huán)節結束之后，我的小結語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。在動(dòng)手實(shí)踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學(xué)不知道該干什么，標號角的時(shí)候，里面不應該加角的符號，應該多加強調。
還有在帶學(xué)生指讀、強調頂點(diǎn)和邊的感覺(jué)這些地方花費的時(shí)間太多，導致后來(lái)拖堂，其實(shí)直接可以通過(guò)做題讓孩子們自己說(shuō)出來(lái)，只是語(yǔ)言會(huì )不太規范，但是這時(shí)候我再進(jìn)行總結就不會(huì )顯得這么啰嗦。
另外沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。比如在處理剪尖是不是角的時(shí)候有些倉促，應該在練習之后再回過(guò)頭來(lái)看，就比較容易了。還有學(xué)完之后去指教室中的角的時(shí)候，應該提前加一句：能不能指一個(gè)大家都能看見(jiàn)的角？這樣就不會(huì )顯得特別亂。標號角的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)知道怎么標號？沒(méi)有人說(shuō)，這時(shí)候應該讓大家打開(kāi)書(shū)自己先看看再說(shuō)，落實(shí)每一步環(huán)節，不要著(zhù)急。
二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思 篇2
我覺(jué)得這節課主要體現以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式。從多方面向學(xué)生帶給充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng)，用心探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現、去創(chuàng )新。如：設計讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學(xué)生自學(xué)畫(huà)角的方法等。透過(guò)這些數學(xué)活動(dòng)的設計，幫忙學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、創(chuàng )設搞笑的數學(xué)情境。數學(xué)情境的設計對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣有很大的幫忙。我也努力在這方面進(jìn)行設計，也取得了必須的效果。如：在引入的時(shí)候，插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫(huà)，調動(dòng)起他們學(xué)習的用心性，從而更有興趣的來(lái)學(xué)習有關(guān)角的知識；在找角時(shí)，設計讓學(xué)生觀(guān)察、尋找教室的角，透過(guò)這樣的設計，使學(xué)生真正學(xué)會(huì )“生活即數學(xué)，數學(xué)即生活”。
三、運用多媒體課件，解決教學(xué)重難點(diǎn)。本節課透過(guò)多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。課件演示形象、直觀(guān)，取得較好的效果。
但是，本節課也有一些不足之處，從不同側面我了解到，每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識體驗和解決問(wèn)題的策略，學(xué)生見(jiàn)過(guò)的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等，所以要建立一個(gè)幾何中的“角”，要把“角”從生活中抽象出來(lái)對于他們而言還存在一些問(wèn)題。
二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思 篇3
學(xué)習《角的初步認識》，是學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上學(xué)習的，由于角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀(guān)察、操作、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成技能。
本堂課我從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物中的角開(kāi)始，讓學(xué)生初步感知生活中的角；再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，用一張紙折角，逐步形成角的表象；再抽象出角的幾何圖形；最后用兩根硬紙條做活動(dòng)角，讓學(xué)生知道角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。整堂課以學(xué)生的自主學(xué)習、操作貫穿始終，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。但是在教學(xué)中，學(xué)生對于角的大小和圖形的大小概念有些模糊，有些同學(xué)還是沒(méi)能理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)這句話(huà)，應該借助兩個(gè)角的比較來(lái)使學(xué)生加深印象。折角時(shí)，有些學(xué)生對于角的概念模糊，有幾個(gè)學(xué)生把弧形的也當作角，所以不會(huì )折角，在折角之前，應該讓學(xué)生認識角，并把判斷是否是角的環(huán)節放在前面部分。再是學(xué)生對于生活中的角與數學(xué)中的角意義理解不夠深刻，還不能正確描述怎樣的是一個(gè)角。
二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思 篇4
成功之處：
反思這節課，我能努力實(shí)踐著(zhù)新課程的理念。這節課的嘗試主要體現以下幾方面的特點(diǎn)：
1、關(guān)注生活經(jīng)驗，重視實(shí)踐操作，讓學(xué)生經(jīng)歷角的含義的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。本節課先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活當中看到過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些角，充分調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，然后在找角摸角畫(huà)角分辨角等活動(dòng)中建立了角的表象，豐富了對角的認識，真正體現了讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的過(guò)程這一基本理念。使他們在做數學(xué)的過(guò)程中不僅獲取了知識，培養了動(dòng)手操作能力，還發(fā)展了學(xué)生的思維，使他們在親歷的過(guò)程中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果。
在教學(xué)過(guò)程中，教師向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握角的基本特征，突出學(xué)生的主體地位。及時(shí)評價(jià)學(xué)生讓他們一起體驗成功的喜悅，使他們真正成為學(xué)習的主人。
3、利用學(xué)具和多媒體等教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，強調數學(xué)學(xué)習的實(shí)踐性、探究性和趣味性，注重了學(xué)生的情感體驗和個(gè)性發(fā)展。提高了學(xué)生的審美能力，感受到幾何圖形的美，最大限度發(fā)揮學(xué)生積極參與學(xué)習的過(guò)程，從而使課堂真正煥發(fā)生命活力。
不足之處：
1、時(shí)間把握不夠準確，預設的活動(dòng)沒(méi)有按時(shí)完成。
2、教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精練。
二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思 篇5
《角的初步認識》一課是人教版數學(xué)二年級上冊第三單元的內容，通過(guò)我們坊內老師對任教班級的前測，發(fā)現學(xué)生基本上對于角都有了初步的認識，然而他們的認識偏向生活化，比如他們知道我們身邊的物體存在角，如書(shū)桌、課本、門(mén)、國旗、紅領(lǐng)巾等有角，然讓其指出角在哪里時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都指向角的頂點(diǎn)處，由此可見(jiàn)對角的.定義的理解與掌握是本課的一大難點(diǎn)，尤其是角的辨識。
通過(guò)兩個(gè)多月的學(xué)習，我們也充滿(mǎn)了激情與沖勁，希望能借助信息技術(shù)使學(xué)生能更好地掌握本課的內容，然實(shí)際教學(xué)中，由于條件的限制，我們只運用了課件與實(shí)物投影，但效果仍是不錯的，尤其是課件中角的動(dòng)畫(huà)演示，形象而生動(dòng)，也大大調動(dòng)了學(xué)生的激情，讓他們對課程的學(xué)習充滿(mǎn)興趣。
在課程的設計上，我們更注重學(xué)生自主探究能力以及合作交流意識的培養，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、辨認、交流、合作和動(dòng)手操作等活動(dòng)去豐富知識，掌握角的定義與特點(diǎn)，并指導角的特性。
我認為在這節課的教學(xué)設計中，因為課的內容較多，也更側重于實(shí)際操作，導致動(dòng)筆練習內容比較少。再則，由于信息技術(shù)的使用稍顯貧乏，使得課程的呈現稍有不足。但坊內老師的反響倒是不錯，認為在教學(xué)的重難點(diǎn)把握上抓住了關(guān)鍵，也讓學(xué)生建立了對角的認識，形成了表象。
希望能在之后的教學(xué)中運用更多的信息技術(shù)，更好地為教學(xué)服務(wù)。
二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思 篇6
本節課二年級上冊第三單元的起始課，角對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一個(gè)大概的印象，他們會(huì )覺(jué)得尖尖的是角，但是對于角的概念是比較模糊的。因此我采用嘗試、探究、動(dòng)手操作法相結合的形式，按照從形象直觀(guān)到抽象運用這一發(fā)展的規律來(lái)設計教法。
新授部分具體分五個(gè)層次來(lái)完成，第一層，從實(shí)物入手，讓學(xué)生感知角的形狀。第二層，找生活中的角。第三層，折角，找尋角的特點(diǎn)。第四層，畫(huà)角。第五層，制作活動(dòng)角，利用活動(dòng)角的大小變化，引出與角的大小有關(guān)的條件。
在這一過(guò)程中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導下學(xué)習知識，探索數學(xué)規律，發(fā)展思維，培養創(chuàng )新精神。在整堂課的教學(xué)中，所有環(huán)節由教師制成的生動(dòng)、新穎的多媒體課件巧妙連接，使學(xué)生在積極主動(dòng)地嘗試、探究過(guò)程中獲取新知，形成能力。在學(xué)法指導上，自己十分重視學(xué)生解決問(wèn)題的嘗試過(guò)程，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在大腦里；重視學(xué)生與他人合作的能力的培養，讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中互相啟迪，多向交流。從而培養學(xué)生的協(xié)作精神以及數學(xué)交流能力。
本節課還存在不足，因為角是比較抽象的概念，要讓學(xué)生生動(dòng)的記憶角的特點(diǎn)，必須要讓學(xué)生動(dòng)手摸角、指角、折角、畫(huà)角和做角，因此操作性比較強，在此過(guò)程，課堂秩序比較混亂，而學(xué)生小組合作意識不強，自學(xué)能力培養不夠，加上教師急于完成教學(xué)設計，角的大小比較這個(gè)難點(diǎn)沒(méi)有得到突破。在今后的教學(xué)中要做到抓重點(diǎn)破難點(diǎn)，有緩有急。
二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思 篇7
本節課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上學(xué)習的，由于角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀(guān)察、操作、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應用了現代教育技術(shù)手段，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀(guān)化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設愉快、和諧的學(xué)習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養學(xué)生創(chuàng )新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。我覺(jué)得這節課主要體現以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式。
從多方面向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現、去創(chuàng )新。如：設計讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學(xué)生自學(xué)畫(huà)角的方法等。通過(guò)這些數學(xué)活動(dòng)的設計，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、創(chuàng )設有趣的數學(xué)情境。
數學(xué)情境的設計對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進(jìn)行設計，也取得了一定的效果。如：在引入的時(shí)候，插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫(huà)，調動(dòng)起他們學(xué)習的積極性，從而更有興趣的來(lái)學(xué)習有關(guān)角的知識；在找角時(shí)，設計讓學(xué)生觀(guān)察、尋找教室的角，通過(guò)這樣的設計，使學(xué)生真正學(xué)會(huì )“生活即數學(xué)，數學(xué)即生活”。
本節課也有一些不足之處。如角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，這一難點(diǎn)突破不好，為進(jìn)行補救，我又自制了教具進(jìn)行了突破。
二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思 篇8
成功之處：
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象
在認識角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的這一知識盲點(diǎn)，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且這三次指角逐漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線(xiàn)組成的 這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng )造角的環(huán)節首先是對角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節。當課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(cháng)不一樣的角，大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對知識的不斷鞏固畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
不足之處：
1、在每個(gè)環(huán)節結束之后，我的小結語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。
2、沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預設時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：這是角嗎？然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認識了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線(xiàn)創(chuàng )造角時(shí)，預設是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開(kāi)其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會(huì )角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，上來(lái)展示的第一組用毛線(xiàn)拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線(xiàn)和吸管拉成了一個(gè)T型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導下，我發(fā)現其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用，實(shí)在是可惜。
二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思 篇9
在教過(guò)《角的初步認識》后，幾乎大多老師都有同感：教學(xué)角的大小是這節課最不容易突破的難點(diǎn)。其原因，可能與之抽象化有關(guān)吧。因而，每位老師在教學(xué)角的大小時(shí)，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節演繹的更加形象、直觀(guān)，以便于低年級學(xué)生更好的理解。不同的時(shí)期，人的思想也會(huì )發(fā)生不同的變化，在突破這一難點(diǎn)上我幾經(jīng)思考，終于找到了一種既省時(shí)又簡(jiǎn)便，實(shí)效高的好教法（到目前為止）。下面我用對比的方式，談一下自己的切身體會(huì )：
記得最初教學(xué)這一難點(diǎn)，當時(shí)極為推廣采用小蜜蜂課件來(lái)幫助學(xué)生形象演示抽象化知識：電腦會(huì )同時(shí)出現兩個(gè)一樣大的角，但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短，當學(xué)生一口認定兩角一大一小時(shí)，電腦便會(huì )形象演示兩角通過(guò)移動(dòng)重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式，在今天看來(lái)，未免有些強加于學(xué)生了，因為這還是兩個(gè)抽象的角，始終會(huì )有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長(cháng)的角會(huì )和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向學(xué)生說(shuō)服：角的大小與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
而后，教學(xué)這一難點(diǎn)，由于當時(shí)教育思想注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來(lái)的角，一個(gè)的角的兩邊很短，一個(gè)角的兩邊很長(cháng)，當我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會(huì )有部分學(xué)生堅持說(shuō)這重合的倆角不等，原因兩邊長(cháng)的角大，這時(shí)我會(huì )剪掉長(cháng)出的那段邊，學(xué)生則說(shuō)這回倆角相等了。然后，我用手撥動(dòng)這對既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè)，使之兩邊張開(kāi)的角度變大，趁機問(wèn)學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生馬上說(shuō)不一樣大了，因為張口變大了，我便反問(wèn)說(shuō)可這倆角的邊一樣長(cháng)啊，學(xué)生說(shuō)可張開(kāi)的口變大了啊，我說(shuō)這回你們可知道角的大小與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)了吧。因該說(shuō)這種直觀(guān)的操作方法非常有說(shuō)服力，但對于小部分后進(jìn)生而言，仍顯的比較復雜，很難理解。
今天提倡生活數學(xué)，我驚喜的有了新的發(fā)現�！敖堑拇笮∨c兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長(cháng)短有沒(méi)有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：師：其實(shí)，在大家的身上也藏著(zhù)角呢！誰(shuí)發(fā)現了？生：兩條腿叉開(kāi)來(lái)是一個(gè)角。師：下面咱們就做個(gè)游戲，看誰(shuí)的反映靈敏？師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開(kāi)的角度變大）師：你的兩腿變長(cháng)了嗎？生：沒(méi)有。師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開(kāi)的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學(xué)生哈笑：沒(méi)有啊，老師！師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會(huì )變大，一會(huì )變小，那你的腿沒(méi)有變長(cháng)或變短？全體學(xué)生哄笑：沒(méi)有。師：那你們說(shuō)角的大小與兩邊的長(cháng)短還有關(guān)系嗎？生異口同聲：沒(méi)有！師：對了， “角的大小只與兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)，與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)�！� 這樣，通過(guò)從生活中捕捉最直接的、最有說(shuō)服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現。今后，我會(huì )利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開(kāi)發(fā)生活中的數學(xué)，讓生活更好的為數學(xué)服務(wù)，讓數學(xué)更好的應用于生活！
對于“角的初步認識”這一部分的知識，新課標中只要求學(xué)生初步認識角，直觀(guān)建立角的表象即可，所以在設計時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多的加深知識難度，而是通過(guò)豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識。
1、在學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上建立角的表象。
學(xué)生在生活中接觸過(guò)很多的角，但對于數學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解角，我設計了以下環(huán)節：
�、耪乙徽�，先從主題圖中找出角、找出教室及周?chē)慕牵?/p>
�、普垡徽�，讓學(xué)生參與體驗創(chuàng )造角；
�、敲幻�，感性體驗角的特征；
�、日f(shuō)一說(shuō)，將角的知識還原于生活，應用于生活；
�、勺鲆蛔�，進(jìn)一步把角形象化，把感性認識升華為理性；
�、十�(huà)一畫(huà)，對角的認識的提升，能力的培養。
在找——折——摸——說(shuō)——做——畫(huà)幾個(gè)步驟中，學(xué)生調動(dòng)了生活經(jīng)驗，充分的運用感知覺(jué)，饒有趣味的自我建構了角的概念。
2、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式。
我從多方面向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現、去創(chuàng )新。如：在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角，一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現并創(chuàng )造出來(lái)。我在這時(shí)因勢利導，先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè)，問(wèn)就這一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎?并及時(shí)給予表?yè)P，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。通過(guò)這些數學(xué)活動(dòng)的設計，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習。
二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思 篇10
角的初步認識是二年級上冊的內容，由于需要用電子白板進(jìn)行教學(xué)，首先設計教案如下：
以“結合生活情景及操作活動(dòng)，學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角�！迸c“結合生活情景能辨認角�！睘榻虒W(xué)目標。設計教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。將初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角設計為教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)準備好白板課件，教具、學(xué)具等。將教學(xué)過(guò)程設計如下：首先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示課題，用白板出示課題“角的初步認識”同時(shí)板書(shū)課題。接著(zhù)情景導入，實(shí)踐探究。設計的第一個(gè)環(huán)節是認識角。通過(guò)出示實(shí)物圖，提問(wèn)觀(guān)察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學(xué)生觀(guān)察圖，并且交流信息。接著(zhù)教師用線(xiàn)標出角。隱去實(shí)物，再讓學(xué)生仔細觀(guān)察，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些角有什么共同的特征，并教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。在教學(xué)時(shí)發(fā)現這一環(huán)節對白板的操作運用不足。用自己的身體擺出角。設計的第二個(gè)環(huán)節是活動(dòng)角。請學(xué)生用學(xué)具制作出一個(gè)角。教師展示將角的兩條邊張開(kāi)大和小的兩個(gè)角。教師引導學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？在這一個(gè)環(huán)節中對學(xué)具的運用不足。設計的第三個(gè)環(huán)節是畫(huà)角。教師示范畫(huà)角，并說(shuō)明：先畫(huà)一個(gè)頂點(diǎn)，再從這個(gè)頂點(diǎn)向不同的方向畫(huà)兩條筆直的線(xiàn)，就畫(huà)成了一個(gè)角。學(xué)生練習畫(huà)角。課后覺(jué)得可以讓學(xué)生先畫(huà)。
接下來(lái)是鞏固練習，拓展延伸部分。銜接回顧環(huán)節。通過(guò)兒童歌謠回憶所學(xué)知識。最后找一找，和同桌說(shuō)一說(shuō)你周?chē)男┑胤接薪�？由于時(shí)間安排不夠合理，到最后一步時(shí)明顯時(shí)間還有很多，還需改進(jìn)。
這節課，比較成功的有：本節課我注意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學(xué)生在操作中感受、認識角；在討論中，有機會(huì )表達自己的想法，也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)也有所欠缺：在教學(xué)時(shí)，教師講解稍多，學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，我不能做到完全的放手，讓學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù)，害怕學(xué)生弄不懂，理解不了，導致我在課堂上學(xué)生在動(dòng)手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去鍛煉學(xué)生，相信學(xué)生，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。
二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思 篇11
《角的初步認識》是學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上學(xué)習的，但通過(guò)前測學(xué)生對于角這個(gè)圖形只有3個(gè)學(xué)生知道，有3個(gè)學(xué)生認為是直角，所以在教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、找一找、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中掌握知識形成技能。
首先我通過(guò)擺學(xué)過(guò)的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時(shí)，由于自己沒(méi)有規范的引導學(xué)生怎么來(lái)表述找到的角，學(xué)生在指角的時(shí)候有點(diǎn)云里霧里，指的都是一個(gè)點(diǎn)。
然后從實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過(guò)練習判斷角讓學(xué)生鞏固對角特征的認識。
在畫(huà)角環(huán)節中，我先提醒學(xué)生畫(huà)角用到的工具，還有是要畫(huà)清哪些東西，其實(shí)沒(méi)必要，只不過(guò)自己不放心，可以放開(kāi)讓學(xué)生同桌交流畫(huà)角的方法后自主畫(huà)角，在電腦演示畫(huà)角的正規方法后，可以讓學(xué)生去畫(huà)和第一個(gè)方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開(kāi)的大小而不是學(xué)生印象中的哪個(gè)角面大，角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系這個(gè)知識點(diǎn)，自己在教材處理上超過(guò)了教材本身的難點(diǎn)，所以在設計中自己只要點(diǎn)到數學(xué)上角的大小指什么就可以，沒(méi)必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。這個(gè)空出來(lái)的時(shí)間可以通過(guò)練習讓學(xué)生去感知角的大小。
如從正方形上剪下一個(gè)角，讓學(xué)生去選擇會(huì )是哪個(gè)角，在找的過(guò)程中學(xué)生體會(huì )角的大小。還可以安排學(xué)生創(chuàng )造角，讓學(xué)生花更多的時(shí)間去感知角。
二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思 篇12
《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個(gè)獨立段的教學(xué)內容。對角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗，然而卻不會(huì )用規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)指、描述角，所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標這樣設定：“結合生活情景及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，通過(guò)各種學(xué)習活動(dòng)，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會(huì )用尺子畫(huà)角，并在獲取知識的同時(shí)培養學(xué)生的觀(guān)察、思維、動(dòng)手操作能力�！蓖瑫r(shí)把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開(kāi)的程度關(guān)，張得越開(kāi)角越大，反之越��；與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行突破。作為低段數學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺(jué)有些壓力。上完課之后，自我感覺(jué)這節課基本達成了教學(xué)設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；
1、能夠做到環(huán)節緊湊，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫(huà)等各種數學(xué)活動(dòng)中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節過(guò)渡比較自然，而且自我感覺(jué)流暢。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng )設，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導，注重引導學(xué)生將知識轉化為能力，實(shí)現課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。
2、注重語(yǔ)言表達。在教學(xué)中，我根據學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導他們敢想敢說(shuō)。凡是通過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會(huì )。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
�。�1）在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(cháng)，影響了后來(lái)學(xué)生的畫(huà)角和相應的練習，這部分內容，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，練習之后通過(guò)巧妙剪角游戲再出現第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜，沒(méi)有達成。
�。�2）對學(xué)生備的不夠。在做活動(dòng)角過(guò)程中，我拋給學(xué)生的問(wèn)題是：“你發(fā)現了什么？”我的意在引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出兩邊叉開(kāi)越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，說(shuō)不到點(diǎn)上。后來(lái)我引導說(shuō)：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說(shuō)出來(lái)。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過(guò)程，很多時(shí)候我太著(zhù)急。而且，對教學(xué)語(yǔ)言的把握我得再用心些。
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