課文《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思范文（通用12篇）
作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的課文《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思范文（通用12篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課文《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思1
《賣(mài)火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我執教的是這篇課文的第二課時(shí)，通過(guò)學(xué)習課文的第二大段，學(xué)習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。
靜下來(lái)的時(shí)候細細反思這堂課，總結了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處
一、成功之處
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng )設情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強烈的學(xué)習欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng )設情景。在開(kāi)課時(shí)，我運用一首《為什么》的小詩(shī)激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情心，引入新課，學(xué)習課文小女孩凍死街頭這部分，配樂(lè )有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調定了下來(lái)，這樣的引入為學(xué)生進(jìn)一步了解小女孩悲慘的命運奠定了良好的基調。另外，借助音樂(lè )，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。
2、文本對話(huà)，領(lǐng)悟課文內涵
《語(yǔ)文課程標準》強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，靈活運用多種策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，能夠反復讀，一次一次地與文本對話(huà)，領(lǐng)悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導學(xué)生去體會(huì )，幻景越是美好，現實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話(huà)中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì )到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運。
3、反復朗讀，升華學(xué)生情感
在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內涵之后，通過(guò)配樂(lè )朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
二、遺憾之處
1、安徒生的這篇童話(huà)，離我們現在已經(jīng)有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導學(xué)生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣(mài)火柴的小女孩》就是一篇很好的入門(mén)課�？晌以谠O計這篇課文的教學(xué)目標時(shí)，只是注重了當時(shí)社會(huì )的冷酷無(wú)情和小女孩的悲慘命運，卻忽略了這點(diǎn)。
2、另外，《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)出現在二十一世紀的中國小學(xué)生教科書(shū)上，我們重讀它，一定會(huì )有超越時(shí)空的新意。那么，作為二十一世紀的教師，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，在引導學(xué)生體會(huì )作品的寫(xiě)作背景和當時(shí)的人情冷漠的同時(shí)，還應該讓學(xué)生感悟點(diǎn)什么呢？這是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題。還記得我在引導學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時(shí)，就出現了兩種不同的態(tài)度，多數同學(xué)說(shuō)她的死是痛苦的，但也有少數同學(xué)說(shuō)是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對痛苦的解脫，因此是幸福的。我當時(shí)面對學(xué)生的兩種不同的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有過(guò)多去講�，F在細想，我覺(jué)得我在此環(huán)節的教學(xué)中應該對學(xué)生有一個(gè)正確的導向，應該超越文本，教育學(xué)生要向賣(mài)火柴的小女孩學(xué)習，不要悲觀(guān)和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣(mài)火柴的小女孩那樣去微笑著(zhù)面對。這樣，就更體現了教材的人文價(jià)值。因為它教會(huì )了學(xué)生對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
課文《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思2
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是人教版語(yǔ)文六年級下冊第十三課的一篇課文，是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)小女孩在大年夜，獨自一人在街上賣(mài)火柴，但是誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)她的火柴，最后小女孩點(diǎn)燃火柴，在火柴帶來(lái)的幻想中凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學(xué)中，我抓住“幸�！币辉~，體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方式，通過(guò)幻象和現實(shí)的對比來(lái)感悟從小女孩在美麗幻想中對幸福的渴望和對幸福生活的向往與執著(zhù)追求。
課堂導入部分，回顧上節課所學(xué)，回顧文章的主要內容和小女孩留給你的印象，整體把握文章大意。從結尾入手，引導學(xué)生質(zhì)疑小女孩死前為什么嘴角還帶著(zhù)微笑？文中的兩個(gè)幸福是什么意思？從而引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，加深對兩個(gè)“幸�！钡牟煌斫�。接下來(lái)，仔細品讀描寫(xiě)小女孩五次幻想的部分，重點(diǎn)指導理解第一次幻象，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )在幻象小女孩虛構出的幸福。通過(guò)增刪對比的方法，讓學(xué)生體會(huì )刪掉幻想部分之后的表達效果，從而體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)。再通過(guò)幻想和現實(shí)的對比，引導學(xué)生體會(huì )小女孩的幻想是出于對幸福的渴望和追求。
課文學(xué)完后，聯(lián)系自身讓學(xué)生在小女孩身上學(xué)會(huì )珍惜現在的幸福生活。拓展延伸讀讀《你別問(wèn)，這是問(wèn)什么》詩(shī)歌，之后寫(xiě)寫(xiě)自己想對小女孩說(shuō)的話(huà)。推薦閱讀安徒生的其他童話(huà)作品，引發(fā)讀書(shū)興趣。
對于此次教學(xué)的不足之處，在于沒(méi)有引導學(xué)生徹底的體會(huì )到反襯的寫(xiě)作手法，小女孩通過(guò)幻想虛構的幸福更從側面突出了小女孩的可憐，命運的悲慘。主要在于教師本身對課文的理解沒(méi)能更深入一層，只體會(huì )到人物表面的可憐。其次，由于對學(xué)情不夠了解，在教學(xué)過(guò)程中教師引導的語(yǔ)言過(guò)多，提到問(wèn)題不夠開(kāi)闊、發(fā)散，沒(méi)能引導學(xué)生積極發(fā)表自己的理解和看法。課堂沒(méi)有十全十美的，我會(huì )不斷的反思自己，爭取每次都有新的收獲，新的進(jìn)步，不斷完善自己。
課文《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思3
《語(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中要培養學(xué)生獨立閱讀的能力，并要注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。情感是指人對客觀(guān)事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反應。從語(yǔ)文教師的角度講，情感是指教師為再現文本的意境、形象而洋溢于講臺的感情、激情。特級教師李吉林也說(shuō)過(guò)：“情感是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂，兒童學(xué)習語(yǔ)文必須伴隨情感�！币虼�，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要在傳授語(yǔ)文知識的同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感培養，注重對學(xué)生進(jìn)行情感傳遞和情感教育，以此發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。圍繞我校的“小學(xué)語(yǔ)文情感教育的研究”的語(yǔ)文研究課題，我上的《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文主要體現以下了的教學(xué)理念：
一、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生愛(ài)學(xué)的情感。
法國教育家盧梭曾說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！眱和瘜W(xué)語(yǔ)文往往都帶著(zhù)自己的個(gè)性，無(wú)論成功與否，教師要以鼓勵和尊重為主，掌握他們的情感規律。教師要鼓勵學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習和發(fā)現，尊重學(xué)生的選擇。在這節課，我用學(xué)生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并用獎勵的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了課堂氣氛，培養了學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的情感。
二、注重品讀，以讀促情。
在這節課中，我比較注重朗讀的訓練，先讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫(xiě)小女孩看見(jiàn)奶奶時(shí)的那些語(yǔ)句，我引導學(xué)生充分地讀，體會(huì )到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學(xué)生通過(guò)朗讀訓練領(lǐng)悟了人物的感情。
三、有效運用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的情感。
在教學(xué)中，我利用多媒體這個(gè)有效的教學(xué)手段，播放了一段有關(guān)課文的視頻，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受到了小女孩的命運的悲慘，既加深了學(xué)生對小女孩的同情之感，又能體會(huì )到了作者的感情，從而簡(jiǎn)單地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
四、注重情感的體驗。
在完成了文本的目標后，我并不是只局限于對文本的品讀，教學(xué)中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學(xué)生通過(guò)認識了小女孩的悲慘命運后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己和賣(mài)火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發(fā)了學(xué)生珍惜今天幸福生活的情感。學(xué)生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學(xué)難點(diǎn)
古語(yǔ)有云：“甘瓜苦蒂，天下物無(wú)全美�！币还澱n也不例外！在這么多年的語(yǔ)文教學(xué)中，讓我深深地感受到：要上一節完美的語(yǔ)文課真的很難！因為語(yǔ)文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節課中，我覺(jué)得對課文的品讀還是很欠缺，并沒(méi)有真正地深入品讀文本！對學(xué)生的情感引導也沒(méi)達到要求，可能我自己本身也還沒(méi)把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學(xué)中，教師本身能做到入境生情，并積極引導我們的學(xué)生在語(yǔ)文課中做到“真情流露！”
課文《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思4
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)。它講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語(yǔ)文課程改革標準》倡導語(yǔ)文學(xué)習方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式�！顿u(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過(guò)程中，從整體入眼，引導學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。所以在這節課中金老師的教學(xué)體現了以下特點(diǎn)：
一、情感渲染，激起同情
從課文導入開(kāi)始，金老師就渲染一種情境，從與學(xué)生的談話(huà)“你們的大年夜是怎么過(guò)的？”在學(xué)生充分發(fā)言后，金老師深情地說(shuō)：“同學(xué)們真幸福��！……在著(zhù)名童話(huà)作家安徒生爺爺的筆下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣(mài)火柴。小女孩有著(zhù)怎樣的命運”激起了學(xué)生對小女孩的同情，并迫切想了解課文的內容。在第一段的教學(xué)中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導學(xué)生細細去品味文章，使學(xué)生對小女孩“由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲”，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
二、自讀自悟，體會(huì )可憐
依據《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書(shū)方法，如：在學(xué)習１～４自然段，你從哪些句子體會(huì )到小女孩“可憐”？要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。從學(xué)生的交流匯報中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì )，老師鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，相機點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無(wú)人疼愛(ài)等方面，體會(huì )到了女孩的可憐這一環(huán)節，體現了老師的引導作用和學(xué)生的主體作用。
三、以讀為本，感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為�！崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導作用，在引導學(xué)生初讀文本時(shí)，首先讓學(xué)生快速讀課文，熟悉文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨特體驗，根據學(xué)生對文本的理解來(lái)指導朗讀。教學(xué)中，金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞等多種形培養學(xué)生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”
四、寫(xiě)話(huà)訓練，升華情感
理解課文后，金老師設計了這樣一個(gè)環(huán)節：課文第一段寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴的，可小女孩是怎樣賣(mài)火柴的，作者并沒(méi)有詳細地描寫(xiě)。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì )有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，請你根據你的想象把它寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生就化書(shū)本知識為自己語(yǔ)言，學(xué)以致用。這一寫(xiě)話(huà)練習，發(fā)散性了學(xué)生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力。
五、值得探討的問(wèn)題
教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數學(xué)生的身上，孩子們的素質(zhì)很高，讀書(shū)都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機會(huì )，課堂的參與面會(huì )更大，收到的課堂效果會(huì )更好。
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課文《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思5
今天的聽(tīng)評課是孔xx老師的《賣(mài)火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作，從我上小學(xué)時(shí)就有這篇課文，幾十年來(lái)，不知道多少賽課活動(dòng)中聽(tīng)到這節課，但是，今天聽(tīng)了孔老師的課，卻有一種耳目一新的感覺(jué)。這節課的“新”體現在以下幾個(gè)方面：
1、 思路新。
孔老師這節課突出了單元主題——走進(jìn)世界文學(xué)寶庫，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著(zhù)的興趣�？桌蠋熥プ 皢卧獙ёx”，從安徒生這位“世界童話(huà)之王”的成就、地位、影響等方面入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他的童話(huà)世界。課文比較長(cháng)，孔老師摒棄了 “從頭捋”、“牽著(zhù)走”的傳統教學(xué)思路，把學(xué)法的指導放在前面，每個(gè)環(huán)節的學(xué)習都“有方法、有要求、有提示”，使亙長(cháng)的課文變得清晰、短小、精煉，大大減輕了學(xué)生學(xué)習的難度，也體現了訓練的系統性。
2、情感深。
本單元的訓練目標是把握內容、體會(huì )情感、關(guān)注命運�？桌蠋熡脛�(dòng)情的語(yǔ)言引讀“課文講了一個(gè)小女孩在大年夜五次劃著(zhù)火柴，產(chǎn)生了美好的幻象，凍最后卻凍死街頭的凄美故事”�！捌嗝馈币辉~把學(xué)生的心一下子帶入到了那個(gè)遙遠的童話(huà)世界�？桌蠋煹统恋膶ёx，舒緩的語(yǔ)調，奠定了悲傷的情感基調，以此去引導學(xué)生細細品味文章。自學(xué)中抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，通過(guò)情感朗讀使學(xué)生對小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升。
課文《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思6
《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。所以在這節課中我的教學(xué)體現了以下特點(diǎn)： 1 、把握了一條情感脈絡(luò )。從課文導入開(kāi)始，我就以讀寄語(yǔ)的方式導入新課，引導學(xué)生學(xué)會(huì )細細去品味文章，在這過(guò)程中，我著(zhù)重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。 2 、培養了學(xué)生的四種能力：（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現的。她的 “可憐”體現在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表達能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強烈鮮明的對比。我向學(xué)生們提了一個(gè)問(wèn)題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說(shuō)些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達出自己的愛(ài)心、同情心，
都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣(mài)火柴的小女孩 ” 。這一適度的說(shuō)話(huà)練習，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。（ 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養學(xué)生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
這節課雖然教學(xué)目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生的評價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
課文《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思7
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇經(jīng)典童話(huà)幾經(jīng)教材刪減始終保留至今。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現實(shí)更迭出現，是這篇童話(huà)的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
本課的思考和練習中有這樣一道題：
她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。（對這句話(huà)中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？）
小女孩吃不飽穿不暖，家庭內外得不到一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，活著(zhù)有什么幸�？裳�？所以課堂上就有一位同學(xué)說(shuō)，“小女孩死了比活著(zhù)幸�！�，我聽(tīng)了想，是啊，這種境況真的不如死了�？墒�，這就是這篇童話(huà)所要傳達的作者思想嗎？肯定不是！那么該怎樣理解小女孩的幸福呢？我覺(jué)得學(xué)習這篇課文，應該給學(xué)生一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
小女孩在物質(zhì)上不幸而精神上是幸福的。她的現實(shí)生活雖然殘酷，但她看到過(guò)那么多美好的東西，還能和自己慈愛(ài)的奶奶在一起，她的精神正經(jīng)歷著(zhù)幸福。臨死前她能幻想到那么多美好的東西，說(shuō)明她的心態(tài)是積極的，樂(lè )觀(guān)的。一根火柴的光芒是微弱的，預示著(zhù)她對美好理想的追求點(diǎn)燃了心頭的幸福之火。她用微笑面對生活，即使幸福僅存于幻想中，她也沒(méi)有放棄追求。在人生的道路上，每一個(gè)人都可能有面對痛苦的時(shí)候。如果我們能從賣(mài)火柴的小女孩那里汲取力量，點(diǎn)亮心中的幸福之火，就可以驅趕現實(shí)中的黑暗和苦難。從這個(gè)意義上說(shuō)，賣(mài)火柴的小女孩的“幸�！�，其實(shí)是一種信念。我覺(jué)得，這應該是這篇童話(huà)的寓意所在。
課文《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思8
古零中心小學(xué) 盧紅梅 《賣(mài)火柴的小女孩》是偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點(diǎn)是：小女孩通過(guò)擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現實(shí)生活中所需要的，與她的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。因此在教學(xué)時(shí)我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì )小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會(huì )的不滿(mǎn)與憎恨，且能全面提高學(xué)生的`語(yǔ)文素養。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
有人說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓練語(yǔ)言事半功倍�！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情�！鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調節方式，深化對語(yǔ)言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)歌曲，再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。
二、采用“讀”的方法，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學(xué)。俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結局，確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運的句子，再引導學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話(huà)質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？在此基礎上，放手讓學(xué)生學(xué)習課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)習課文第二部分時(shí)，我設置了三個(gè)“讀”的環(huán)節：1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫(huà)出來(lái)，全班討論。讀完后說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)感受。3、找出感受最深的句子，練習讀，讀給同桌聽(tīng)。通過(guò)“讀” ，讓學(xué)生重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。
三、注重學(xué)生小組的交流合作。
教師的主要作用是引導學(xué)生突破重難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導下
自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。
在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學(xué)生通過(guò)小組討論：小女孩
為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，加深學(xué)生對文本的理解，培養學(xué)生說(shuō)的能力。
四、總結延伸，升華情感。
為使學(xué)生的情感與作者達到更好的共鳴，我通過(guò)課后的閱讀鏈
接，配著(zhù)低沉、凄涼的音樂(lè )讓全班同學(xué)朗讀《你不要問(wèn)這是為什么》。通過(guò)配樂(lè )朗讀，使學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
在讀完《你不要問(wèn)這是為什么》之后，我還設置了讓學(xué)生寫(xiě)一
寫(xiě)：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。因為通過(guò)剛才的讀書(shū)，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受，此時(shí)讓他們把自己最深的感受寫(xiě)出來(lái)，這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感，又能提高他們的寫(xiě)作水平。
在本課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內容較多，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊，對“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對她說(shuō)些什么”這個(gè)訓練只好放在課后來(lái)完成，因此本課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續提高。
課文《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思9
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。
而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
１、強調精讀細說(shuō)：
“讀”是語(yǔ)文課的基礎。要使同學(xué)深入體會(huì )課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣(mài)火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于實(shí)際，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”。
課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重同學(xué)個(gè)人的獨特感受和體驗。我給同學(xué)創(chuàng )設條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充沛體現同學(xué)的自主選擇，獨立體驗。
２、讀議結合：
我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”
這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”小朋友們通過(guò)交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
課文《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思10
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
１、強調精讀細說(shuō)：
“讀”是語(yǔ)文課的基礎。要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰寣W(xué)生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。
２、讀議結合：
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
課文《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思11
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要繼續培養學(xué)生的獨立閱讀能力，特別要注意引導學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的內容想開(kāi)去，以深化對課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學(xué)的過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面，我設計的教學(xué)過(guò)程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì )朗讀，接著(zhù)請同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學(xué)來(lái)讀。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)指導后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說(shuō)明朗讀指導是有效的。
但在這一教學(xué)環(huán)節也有不足的地方，給學(xué)生讀的時(shí)間不多，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去做好朗讀準備，原因是課剛開(kāi)始在復習部分時(shí)間用得太多，導致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足。
課文《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思12
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語(yǔ)句的理解入手，通過(guò)分析體會(huì )賣(mài)火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點(diǎn)來(lái)體會(huì )理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。
為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學(xué)生與自己在過(guò)春節、中秋節時(shí)喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個(gè)比較，通過(guò)對比學(xué)生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學(xué)生對賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)幾句心里話(huà)，學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設想超出了我的預想。
這節課結束后，我在總結得失時(shí)又發(fā)現，雖然在解決重難點(diǎn)時(shí)取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應該在朗讀方面加強指導，讓學(xué)生在樸素自然的語(yǔ)言文字中感受小女孩的形象，體會(huì )作品所傳達的思想感情。
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