四年級數學(xué)上冊《直線(xiàn)射線(xiàn)和角》的教學(xué)反思
今天上了一堂《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》的數學(xué)課，引出了我的思考，并再次對本課的教學(xué)目標定位問(wèn)題進(jìn)行了深深地反思，對本課的學(xué)習基礎和發(fā)展目標進(jìn)行重新分析。
本課是在學(xué)習線(xiàn)段、初步認識角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，直線(xiàn)和射線(xiàn)雖然曾經(jīng)前一學(xué)段中在某一些練習中出現過(guò)，但是沒(méi)有明確的定義。學(xué)生對直線(xiàn)和射線(xiàn)的的感受或體會(huì )很少，特別是直線(xiàn)，在現實(shí)生活中的數學(xué)模型很難找到，基本沒(méi)有，它是從具體的長(cháng)度（線(xiàn)段）到抽象的無(wú)限長(cháng)，是孩子認識上的一次飛躍�？赡軐τ幸恍┖⒆觼�(lái)說(shuō)，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識的感受，而對大多數孩子來(lái)說(shuō)，它需要通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)手做做手勢，從口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言?xún)煞矫婕由顚χ本�(xiàn)和射線(xiàn)的體會(huì )，為以后學(xué)習抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備。但是，我的'美好意圖，在課堂上總顯得太面面俱到，對一些資優(yōu)學(xué)生的數學(xué)思維顯得不夠關(guān)注。我分析主要原因有三點(diǎn)：
其一，我的教學(xué)目標主要定位在中等或稍偏下的學(xué)生身上，為了讓他們能理解抽象的直線(xiàn)和射線(xiàn)，我想了很多辦法。從作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對直線(xiàn)和射線(xiàn)的理解已經(jīng)達到我預想的程度。這樣，課中必然讓一些感受能力、理解能力強的學(xué)生得不到充分發(fā)展�？梢哉f(shuō)，如果對這一課的目標定位在中等偏上進(jìn)行教學(xué)，特別是最后一個(gè)環(huán)節的“趣味練習”，完全可以先放手讓學(xué)生先探究，在反饋的基礎上得出規律，然后再出現電腦的課件演示，讓那些中下生也能看明白怎么回事�？赡苓@樣既能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又能讓資優(yōu)學(xué)生在數學(xué)思維上有一定的發(fā)展。
其二，教師的語(yǔ)言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。因此，對一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，課前應該做更深的設計，讓學(xué)生能很快按教師的要求去完成下一個(gè)學(xué)習任務(wù)，千萬(wàn)不要讓學(xué)生花時(shí)間來(lái)理解你教師所提的問(wèn)題上。這樣肯定會(huì )浪費課堂寶貴的時(shí)間，時(shí)間應該花在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的環(huán)節上。
其三，課堂的節奏一定要把握好，松松緊緊，適當有度，不要一味太緊或太松。時(shí)間久了，學(xué)生或許會(huì )出現弊端。如：上課開(kāi)小差，或干脆就不去思考問(wèn)題。
以上是上了《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》這一課的一些感受，希望以此警醒自己，提高自己的課堂教學(xué)能力。
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