新課標數學(xué)四年級下《含括號的四則運算》的教學(xué)反思

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的新課標數學(xué)四年級下《含括號的四則運算》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

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　　成功之處：

　　1、將理解運算順序與解決問(wèn)題相結合

　　教學(xué)中充分運用了學(xué)生感興趣的生活情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問(wèn)題？將解題的步驟與運算的順序有機地結合起來(lái)。在正確與錯誤算式的對比中，引導學(xué)生發(fā)現如果不帶小括號就出現了“下午游人數減去上午保潔員數”的錯誤結果，認識到了引入小括號的必要性，感受括號的實(shí)用價(jià)值。在具體的情境中通過(guò)對比由學(xué)生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。

　　2、注重培養學(xué)生掌握解決問(wèn)題的步驟和策略。

　　解決問(wèn)題的步驟和策略也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。第二種解題方法學(xué)生理解起來(lái)比較困難。首先，引導學(xué)生認真解讀題意，重點(diǎn)解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學(xué)生分析數量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學(xué)生交流解題思路，并借助線(xiàn)段圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解，實(shí)際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數也不一樣，實(shí)現對解題方法的優(yōu)化，切實(shí)培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　3、從不同的角度進(jìn)行對比、分析，強化小括號的作用。

　　在例5的`教學(xué)中引導學(xué)生從有無(wú)括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導學(xué)生進(jìn)行分析和比較，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)“有什么感受”，進(jìn)一步加深了學(xué)生對括號的認識。同時(shí)也培養了學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣。

　　不足之處：

　　1、 還存在操之過(guò)急的現象。學(xué)生在用第二種方法解決問(wèn)題的時(shí)候。有的學(xué)生出現了沒(méi)用小括號計算。這個(gè)時(shí)候應該讓學(xué)生結合題來(lái)說(shuō)一說(shuō)，可以不可以，為什么。那么在課堂中是由我來(lái)告訴學(xué)生的。

　　2、 對于學(xué)情分析還不夠透徹。在例5的教學(xué)中，我認為學(xué)生對這樣的問(wèn)題經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習應該不存在障礙�？梢允菍�(shí)際解決的過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題比較多，體現在不參與計算的數怎么辦，運算順序不清晰等等。那么在教學(xué)過(guò)程中，雖然針對學(xué)生出現的情況進(jìn)行了及時(shí)的講解，但也一直在反思學(xué)生出現這種無(wú)從下手的情況的原因是什么。感覺(jué)還是學(xué)生對于前面學(xué)習的知識掌握得不夠扎實(shí)，另外我認為在教學(xué)中也應該培養學(xué)生的綜合運用知識的能力。

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　　本節課的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解和掌握含有括號的四則混合運算的運算順序，體會(huì )括號的作用。關(guān)于四則混合運算的計算，在學(xué)生在三年級學(xué)習混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)前我先引導學(xué)生復習了加減混合運算、乘除混合運算、乘加、乘減、除加、除減兩步的混合運算讓學(xué)生回憶沒(méi)有括號的四則混合運算的運算順序，為突出括號的作用提供對比材料。

　　接著(zhù)出示：96÷12＋4×2沒(méi)有括號的三步四則混合運算，讓學(xué)生嘗試解答。再通過(guò)一式多變的形式，由淺入深，引導學(xué)生合作探究有小括號、中括號的.四則混合運算的運算順序，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，體會(huì )括號改變運算順序的作用。原以為只要學(xué)生掌握運算順序就可以進(jìn)行計算了，但從課堂情況看，不容樂(lè )觀(guān)，學(xué)生在四則混合運算中主要出現以下問(wèn)題：

　�。�1）書(shū)寫(xiě)格式不對，先算的部分移了下來(lái)，還沒(méi)有算的部分丟了不要；還有等號和題目對齊。

　�。�2）知道運算順序，但還是把先算的結果寫(xiě)在前面，不算的部分移在后面。

　�。�3）小括號里有兩步計算，還沒(méi)有算完小括號里的第二步就把小括號去了。

　�。�4）既有小括號又有中括號，在先算小括號時(shí)，把中括號也同時(shí)去掉了。

　�。�5）不算的部分往下移時(shí)移不全。

　�。�6）抄錯數字、運算符號的時(shí)有出現。

　　以上的錯誤需要對學(xué)生進(jìn)行強化訓練和長(cháng)期的計算習慣訓練。

　　信息技術(shù)方面

　　1、有點(diǎn)依賴(lài)多媒體，在教學(xué)過(guò)程中依賴(lài)信息技術(shù)支持。

　　2、在利用信息技術(shù)時(shí)主次不分，在制作課件時(shí)一味追求趣味性，而缺乏針對性，

　　3、花大量的時(shí)間在課件制作上，把自己的教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程以課件的形式固化起來(lái)，自己制作的課件還需要完善。

　　4、信息技術(shù)的使用與課程教學(xué)容量的處理不當。

　　在課堂上，注意力和教學(xué)過(guò)程全部局限在課件上，念著(zhù)課件上的內容。而學(xué)生則盯著(zhù)不斷變化的屏幕，把它當成傳授知識的老師。降低了教師主導作用和學(xué)生主體作用。

　　改進(jìn)

　　1、信息技術(shù)是教學(xué)的一種輔助手段，而不是目的。通過(guò)信息化技術(shù)輔助達到更好的教學(xué)和學(xué)習效果。

　　2、設計課件合理實(shí)用。

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　　上第一節課時(shí)，從課堂教學(xué)流程上看，學(xué)生寫(xiě)出了很多，也交流了不少，論據可謂充分�？稍谡n后交流評析時(shí)，科組長(cháng)的一句追問(wèn)：“學(xué)生真算了嗎？”使我如夢(mèng)初醒，當時(shí)我只設想到只要學(xué)生能列舉的等式兩邊相等就算理解了。學(xué)生所舉的大量實(shí)例都只是在機械地模仿，舉的例子也是漫無(wú)目的，不知道是否真正理解了教師的本意是讓他們通過(guò)計算來(lái)驗證，而不是簡(jiǎn)單地依葫蘆畫(huà)瓢！如此“驗證”，徒具其形，未具其神。如此“驗證”，所謂的滲透數學(xué)思想方法，提升學(xué)生的思維水平的目標實(shí)現也只能是紙上談兵罷了。教學(xué)的失敗使我陷入了深刻的思考。教學(xué)流程雖致力于讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗證”的過(guò)程，也意識到“枚舉歸納”是小學(xué)階段重要的驗證方法，但是對于“枚舉歸納法”都缺乏深層次的認識。于是我們對相關(guān)理論進(jìn)行了再學(xué)習，明白了所謂枚舉歸納是“根據一類(lèi)事物中部分對象具有某種屬性并且沒(méi)有遇到反例，從而推出該類(lèi)所有對象都具有這種屬性的歸納推理�！�

　　第二課時(shí)有了第一課的基礎，學(xué)生學(xué)得夠“飽”。但是課后，當有的學(xué)生說(shuō)到：“交換了再結合還沒(méi)我列豎式算得快！”我才醒悟到課堂上也應該指出我們現在探究的是計算方法的簡(jiǎn)便，不計書(shū)寫(xiě)和麻煩。

　　第三課時(shí)，通過(guò)加法運算律的學(xué)習方式和學(xué)習活動(dòng)向乘法運算律的`教學(xué)遷移，在教學(xué)乘法運算律時(shí)給學(xué)生更大的主動(dòng)學(xué)習空間，教師只是進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，整個(gè)探索過(guò)程主要通過(guò)學(xué)生來(lái)完成。新課改提出：教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。當學(xué)生的學(xué)習興趣被激起，強著(zhù)發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，我提出讓學(xué)生通過(guò)小組合作，去驗證自己的猜測，這是符合學(xué)生的內心需要的，他們需要動(dòng)筆計算證實(shí)自己的想法，需要同伴合作及時(shí)解決問(wèn)題，需要通過(guò)事實(shí)來(lái)證明自己是對的。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學(xué)生都積極投入到小組學(xué)習中。而且在合作前，我給學(xué)生提出要分工合作，使學(xué)生的活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。合作是成功的，先是緊張的舉例驗證，然后是有效的總結交流。規律的得出順理成章，同學(xué)們體驗到了探究的樂(lè )趣，體嘗到了成功的快樂(lè )。我也體會(huì )到了教學(xué)的樂(lè )趣。對于簡(jiǎn)便計算，是讓學(xué)生在體驗中主動(dòng)應用運算律，在教學(xué)中體現兩個(gè)方面的內容：一是體驗簡(jiǎn)便，選擇簡(jiǎn)便；二是體驗靈活，適應變化。

　　學(xué)生的知識的理解莫過(guò)于能加以運用。第四節課是一節運算律的復習課。班上學(xué)生已經(jīng)基本掌握了簡(jiǎn)便計算中運用方法進(jìn)行簡(jiǎn)算的能力。再進(jìn)行簡(jiǎn)算的練習無(wú)非是浪費時(shí)間或是造就“熟練工”而已。

　　針對上節課出現的問(wèn)題，在復習這一環(huán)節，我們重點(diǎn)訓練了25×4=100、25×8=200、125×8=1000，35×2等這樣常見(jiàn)的也是常用的簡(jiǎn)便計算的算式。在學(xué)習新課：35×1816時(shí)，學(xué)生心中有了簡(jiǎn)便計算的關(guān)鍵的一步：35×2、25×4，就自然而然地從已知的數中去尋找，很快地就有了答案。在訓練過(guò)程中，有許多新的情況出現，部分學(xué)生有些措手不及，看來(lái)這方面的練習還得多做，所謂熟能生巧還是需要，讓學(xué)生在大量不同類(lèi)型的題目中感悟方法的巧妙和解題的技巧。

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　　練習二的習題基本沒(méi)有問(wèn)題。解決問(wèn)題時(shí)，強調指出第一步先求什么？第8題可以讓學(xué)生讀題先估算，再筆算。3x140大于400所以植樹(shù)多。第10題借助線(xiàn)段圖分析，思考題建議學(xué)生用運算順序自查。說(shuō)說(shuō)第一步算什么，第二步算什么，第三步算什么？

　　困惑：本單元教材始終沒(méi)有出現四則運算的讀法。如27/3x7是讀作27除以3再乘7還是27除以3的.商乘7，積是多少？似乎同級計算依次讀也可以吧？（本冊以前教學(xué)都是依次讀出的）但是不同級的一定不能只依次讀書(shū)來(lái)。同時(shí)練習中發(fā)現學(xué)生對在讀法教學(xué)中發(fā)現部分學(xué)生對四則運算各部分名稱(chēng)不是很熟練，建議簡(jiǎn)單復習加減乘除法個(gè)部分名稱(chēng)。

　　可補充的練習：

　　1、在425、108、528、3、5，中取3個(gè)數組成只有加減。

　　2、按要求寫(xiě)算式（每人一塊小卡片黑板，便于互相檢查）

　�。�1）差加一個(gè)數；

　�。�2）一個(gè)數減商；

　�。�3）先求積，再求商，最后求差

　　3、先計算，再列出綜合算式

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