《真正的憤怒》優(yōu)秀教學(xué)反思
一直以來(lái)，作文教學(xué)困擾著(zhù)語(yǔ)文教師。面對愁眉不展、一頭霧水的學(xué)生，教師也往往表現得無(wú)所適從。講了半天的寫(xiě)作技法，學(xué)生拿起筆來(lái)，依然如故，或不知所云或三言?xún)烧Z(yǔ)即告擱筆。事實(shí)上高年段學(xué)生作文水平的低下，并非僅僅表現在選材上，更多地表現為無(wú)法將所要敘述的內容寫(xiě)具體、生動(dòng)。要改變這一狀況，光靠作文課上的指導，顯然作用不大。因此，閱讀教學(xué)中有效設計寫(xiě)話(huà)練點(diǎn)，通過(guò)文本這一“例文”，解構寫(xiě)作技巧，力求使學(xué)生突破寫(xiě)作上的這一瓶頸。應該說(shuō)，小學(xué)仍屬寫(xiě)作學(xué)習的初始階段。這時(shí)，由模仿入手不失為寫(xiě)作學(xué)習的.一條捷徑。
本課無(wú)論語(yǔ)言表達，表達順序或細節描寫(xiě)，在小學(xué)年段都是有一定的借鑒意義的。但就一篇文章的學(xué)習，不可能面面俱到，需抓住某一個(gè)方面重拳出擊，使之行之有效。據此，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，我設計了給文章續寫(xiě)結尾的寫(xiě)話(huà)練習。這個(gè)續寫(xiě)與平時(shí)續寫(xiě)時(shí)的泛泛而談是不同的，它強化了運用文中表達手法，注重學(xué)生遷移能力的培養，關(guān)注本堂課上學(xué)生的綜合習德。它不是閱讀與寫(xiě)作的簡(jiǎn)單疊加，而是閱讀后的知識與技能，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的綜合提升。當然學(xué)生是有差異的，最后所顯現的效果也是不同的，這也就給之后的交流評議提供了實(shí)例，為進(jìn)一步提升留出了空間。
當然，看似簡(jiǎn)單的模仿過(guò)程對于學(xué)生而言，也并非一蹴而就的。它需要學(xué)生的閱讀理解，體會(huì )其在文中妙處，產(chǎn)生共鳴方能加以借鑒并靈活運用。事實(shí)上，這個(gè)環(huán)節看似在教學(xué)的最后才出現，實(shí)則巧伏于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，貫穿教學(xué)始終。
由此可見(jiàn)，結合課文閱讀加強寫(xiě)話(huà)訓練，“舉三反一”，將作文教學(xué)落到平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴上，對學(xué)生從樂(lè )寫(xiě)，到好寫(xiě)，乃至善寫(xiě)是極有益處的。
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