《怎樣加快溶解》優(yōu)秀教學(xué)反思
這節課從開(kāi)始準備到最后正式上完，其中經(jīng)歷的復雜的心理過(guò)程是最大的收獲。從最一開(kāi)始的心浮氣燥、心里沒(méi)底，中間的過(guò)度緊張、茫然不知所措，到最后的坦然面對、微笑迎接一切，真正感受到了自己在成長(cháng)。我想等我再遇到類(lèi)似的事情時(shí)，應該會(huì )輕松很多，起碼我知道要帶著(zhù)怎樣一種心情來(lái)做這件事。
這節課試教了四次，但每次試教后，都沒(méi)有達到預想的結果，總感覺(jué)氣氛很沉。大家都提了一些意見(jiàn)，但自己總還是覺(jué)得怪怪的，但也沒(méi)細心地去找出原因。解決不了的問(wèn)題仍然解決不了，比如如何證明攪拌（加熱、搗碎）可以加快溶解，學(xué)生思維一直進(jìn)不了要進(jìn)行對比實(shí)驗這一環(huán)節，反反復復地更改提問(wèn)方式，試圖想改變整個(gè)課堂的效果。但事實(shí)上我卻忽視了自己的活動(dòng)安排。強迫學(xué)生設計對比實(shí)驗后，分析原因，學(xué)生真的能明白一個(gè)條件不同，其他條件都相同就可以證明攪拌可以加快溶解嗎？也許他們也就是在象套用公式一樣，套出了如何證明“加熱”、“搗碎”可以加快溶解的實(shí)驗方法。沒(méi)有一點(diǎn)基礎就開(kāi)始設計所謂的對比實(shí)驗，不管你怎樣提問(wèn)，對于孩子來(lái)說(shuō)，都很茫然，他可能也就是猜著(zhù)你的心思在回答問(wèn)題。不巧的是這次他們怎么也猜不到。引導不出學(xué)生發(fā)現實(shí)驗方法，成了幾次試教后自己心里最大的一個(gè)結，在想，要是突破了這點(diǎn)，應該這節課就相當順利了吧？在別的班上時(shí)，孩子們不用我多說(shuō)一句就設計好了一個(gè)一個(gè)對比實(shí)驗，嚇得我當時(shí)就堂木結舌楞那，這順得也太離譜了。按照原先的教學(xué)設計，就這么一路順下來(lái)，35分鐘就結束了這堂課。學(xué)生走后，我還沒(méi)從剛才的.“順”中緩過(guò)勁來(lái)，還傻忽忽的沒(méi)搞清楚怎么回事——那學(xué)生他們搞清楚怎么回事了嗎？一個(gè)大大的問(wèn)號在我腦子里飛旋……呵呵我上了一堂“過(guò)場(chǎng)課”，沒(méi)帶給學(xué)生實(shí)質(zhì)性的東西。在教學(xué)設計時(shí)也沒(méi)做全面考慮，認定了學(xué)生需要引導才能勉強講出對比的實(shí)驗方法，設計時(shí)就沒(méi)考慮到要做深入的研究。其實(shí)一堂好象看上去大家都明白，稍加指點(diǎn)學(xué)生就能把問(wèn)題統統解決掉的課，更需要做深入細致的研究，當學(xué)生走出課堂有種恍然大悟的感覺(jué)時(shí)，才會(huì )覺(jué)得滿(mǎn)足吧？
上課時(shí)一直秉承著(zhù)快馬加鞭的原則，心里想著(zhù)，孩子，快說(shuō)出答案吧，然后腦子里閃著(zhù)，下個(gè)環(huán)節是什么？就這樣讓學(xué)生跳完了自己設置的所有“埋伏”，沒(méi)的跳了，草草結束了整堂課�，F在想想，他們在解除這些“埋伏”時(shí)，出現很多可以只要老師稍加追問(wèn)就能看清這些個(gè)埋伏真正面目的情況，我怎么就都沒(méi)把握住呢。簡(jiǎn)單分析了下原因：一方面，經(jīng)驗不足，不敢駕馭課堂。當時(shí)真的是不敢對教學(xué)設計加以更改，知道出現狀況了，需要應變了，但怕更改了教學(xué)設計，狀況出得自己更駕馭不住，索性就讓它繼續順理成章吧。另一方面，過(guò)多地關(guān)注了自己，而忽視了學(xué)生。從學(xué)生的回答看，他們需要更多的知識來(lái)填充他們的大腦了，但我只想著(zhù)自己的教學(xué)設計，只當沒(méi)看見(jiàn)。汗個(gè)，怎么會(huì )有這樣的老師？！當時(shí)的心理狀態(tài)真是浮得可怕，上之前我還以為自己很平靜了……面對自己這些幼稚行為，現在覺(jué)得很可笑了，我想應該這也是收獲吧。
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