第五冊《分數的認識》優(yōu)秀教學(xué)反思
一、對于課堂氣氛的營(yíng)造。
海水因天體的引力而涌起，引力大則潮大，引力小則潮小，引力過(guò)弱則潮無(wú)，這就是通常所說(shuō)的“海潮現象”。如果翻開(kāi)事業(yè)成功者的奮斗履歷，我們不難發(fā)現，他們經(jīng)大致歷了這樣的三部曲：產(chǎn)生興趣——潛心鉆研——取得成功，成功起步于興趣，興趣是成功的基礎，成了支撐事業(yè)成功的重要支柱。課堂教學(xué)要達到的理想效果應當是“課未始、興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，要達到這樣的效果，就要牢牢抓住學(xué)生的注意力, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，用教師精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生，使學(xué)生形成思維的狂潮，也就是產(chǎn)生“海潮效應”。
在以往的教學(xué)準備過(guò)程中，我所關(guān)注的只是對教材的把握，一心想的是如何使設計能夠行云如水，一氣呵成，從而順利的完成教學(xué)任務(wù)。但上完課總是感到不如心意，反思后的結果是：我所期望的可能是僅想用一個(gè)場(chǎng)景來(lái)完成一部戲，而一部精彩的戲至少應該包括若干個(gè)場(chǎng)景吧。意識到這一點(diǎn)后，應該說(shuō)還是一個(gè)不小的收獲；止步于此，感覺(jué)到場(chǎng)景間的.轉換成了一個(gè)問(wèn)題，如何才能使場(chǎng)景間的轉換自然呢？真的，以前想到的只是如何使轉換自然，有點(diǎn)一個(gè)壯漢只想填飽肚子的感覺(jué)。自然就行了嗎？精彩才是每個(gè)人骨子里的追求。如何才能實(shí)現精彩呢？?jì)H靠死板的教材能實(shí)現精彩嗎？從學(xué)生的需要出發(fā)，用豐富而有個(gè)性的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng )設一個(gè)個(gè)富有情趣的場(chǎng)景（以往只是注意在開(kāi)頭創(chuàng )設一情境），讓每一個(gè)學(xué)生注目于這一個(gè)個(gè)場(chǎng)，使學(xué)生在學(xué)習中體驗獲取知識的成就感，這樣才好。
從追求“行云如水、一氣呵成”到心往“理想效果”，從關(guān)注知識本身到關(guān)注學(xué)生，這就是這次反思的最大收獲了。
二、幾點(diǎn)細節
1）“數”與“數字”。
在提問(wèn)時(shí)用了這樣一句話(huà)：“半個(gè)蛋糕能用一個(gè)數字表示嗎？”自以為這樣表述很準確， 可惜事與愿違。課后聽(tīng)張老師一提，恍然大悟：數字指的是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，而分數是一個(gè)數，不是數字。
2）“筆誤”
“把一個(gè)圓平均分成三份,每一份是分別是一個(gè)圓的多少?”
上句是課件中一道題目的題目要求，但其中卻犯了兩個(gè)錯誤，一是真正的筆誤，在“分別是”的前面多了一個(gè)“是”，這一錯誤使得學(xué)生讀題時(shí)產(chǎn)生了不必要的困難，增加了理解的難度。二是由于出題時(shí)太過(guò)隨意，沒(méi)有仔細推敲用語(yǔ)，以致于出了科學(xué)性的錯，“分別是一個(gè)圓的多少?”應改為“分別是這個(gè)圓的多少?”一字之差，謬之千里啊。
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