《故鄉》教學(xué)反思范文
找準切入點(diǎn)。閱讀教學(xué)的容量是非常大的，僅憑課堂上教師的幾篇文章是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求的，如何才能既不占用太多的課堂時(shí)間又能引導激發(fā)學(xué)生課外閱讀呢？必須找到一個(gè)兩全其美的切入點(diǎn)，從上，于“教什么”與“怎么教”渾然天成，有機地融為一體，成為課堂之中不可分割、相互依賴(lài)、相輔相成的兩個(gè)部分，任何一個(gè)部分都不能脫離另一個(gè)部分而獨立存在，這才是有智慧、有技能的教師所追求的一種教學(xué)境界。內外結合，走出唯教材、唯教師的死胡同，建立"大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)"、"大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)",才能開(kāi)創(chuàng )語(yǔ)文教學(xué)的新局面，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，而加強課外閱讀就是開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)新天地的一把快犁。課外遷移閱讀，學(xué)生在教師指導下獨立運用知識的過(guò)程，把課堂上學(xué)到的知識和方法，加以運用和鞏固，更好地遷移。
內容要么富有時(shí)代氣息，要么貼近生活，學(xué)生都非常感興趣，討論時(shí)也十分積極踴躍，通過(guò)這些閱讀不但提高學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì )其閱讀的方法，重要的是開(kāi)發(fā)了學(xué)生創(chuàng )造性的思維，同時(shí)也引起學(xué)生對社會(huì )和人生的關(guān)注。通過(guò)閱讀，學(xué)生的知識經(jīng)驗擴充了，認知觀(guān)點(diǎn)新鮮了，思想感情升華了，閱讀方法遷移了，自我語(yǔ)文能力提高了。
教學(xué)反思：
說(shuō)的內容經(jīng)過(guò)不斷的思考采用了既把看出到的和觀(guān)察到的圖片，用語(yǔ)言有文采地表過(guò)出來(lái)，對學(xué)生是一種鍛煉，是一種訓練，可以培養學(xué)生的大膽說(shuō)的能力，也可以引起學(xué)生對課文的理解，但是有學(xué)生對故鄉比較模糊，說(shuō)不出什么，所以比較好的方法是讓外地學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，教師要引導學(xué)生在遠離家鄉時(shí)是如何想，如何有共鳴，當中中教師要教育學(xué)生要表達出來(lái)，要流暢，要言之有物，也要言之有序，并且學(xué)生在說(shuō)時(shí)要多鼓勵，多點(diǎn)耐心，要學(xué)生會(huì )傾聽(tīng)，要多學(xué)人家的長(cháng)處。
悟的設計是關(guān)健，是這節課成功與失敗之處，所以教師要用心去備課，把課文中的突破點(diǎn)，課文的目標，學(xué)生的`學(xué)情，本單元的中心，或者說(shuō)中考的試卷的方向要融合在一處，找出學(xué)生要學(xué)習的地方，以致于舉一反三，本節課設計的突破點(diǎn)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在你印象中，在閱讀過(guò)程中，“故鄉”是怎樣的？用文中的詞語(yǔ)加以修飾。這樣的設計是想讓學(xué)生從大體感受課文，從全文感知課文，來(lái)一個(gè)有趣而有效的整體感知。但是在操作中，發(fā)現學(xué)生沒(méi)有認真閱讀課文，所以要組以充分時(shí)間讓學(xué)生了解課文，不能急于求成，不能逼學(xué)生，以致消化不了，學(xué)生跟不上節奏。并且在討論和分析時(shí)，要要求學(xué)生有理有據，最好從課文中找出文段中的句子，從中真正地認識課文，而不是囫圇而過(guò)的，這樣對課文認識就到位了。這個(gè)環(huán)節對差生一定要重視，稍為放慢速度，或多給機會(huì )他們，優(yōu)生要發(fā)揮榜樣作用。教師也要深入文本。教師深入文本是引導學(xué)生感悟文本的前提。因為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。要促進(jìn)學(xué)生對文本的理解感悟，老師自己必須先從文字到內涵都爛熟于胸。只有在課前作足了功夫，老師才能在指導學(xué)生感悟文本、確定的對話(huà)切入點(diǎn)、提問(wèn)的策略等方面處理得體。否則，一切課堂表現都成了形式，成了無(wú)用。根據學(xué)生的學(xué)習狀況調整感悟辦法。這就對老師提出了更高的要求需要老師有深厚的教學(xué)功底，能及時(shí)正確處理預設與生成的關(guān)系。如當發(fā)現學(xué)生對老師提出的問(wèn)題理解起來(lái)有難度時(shí)，可以改變提問(wèn)的方式或策略。當發(fā)現這種感悟辦法不奏效時(shí)，可以轉變另一種方法進(jìn)行大膽嘗試，也許會(huì )有意外的收獲。運用積極的評價(jià)機制來(lái)激發(fā)學(xué)生對感悟課文的興趣和勇氣。其實(shí)，我們發(fā)現在理解課文時(shí)，很多學(xué)生是想說(shuō)而不敢說(shuō)，慢慢地就由不敢說(shuō)而變成了不愿說(shuō)了。為了防止這種惡性循環(huán)，教師的積極評價(jià)顯得尤為重要�！澳愫軙�(huì )讀書(shū)”這些豐富的評價(jià)語(yǔ)言會(huì )讓學(xué)生如沐春風(fēng)，也營(yíng)造了平等的對話(huà)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)就說(shuō)，讓學(xué)生大膽地表達感悟，這節課才算是成功的。
煉的設計，這節課運用了兩點(diǎn)是成功的，一是讓學(xué)生用課文的句子鼓勵別人，這量學(xué)以致用，其實(shí)程度比較高的學(xué)校，可以讓學(xué)生說(shuō)出理由，并且仿寫(xiě)一句，讓學(xué)生表達能力再有提高，學(xué)習名篇的效果也就達到了。安排比較閱讀的理由是，讓學(xué)生擴大閱讀量，更深刻地感受原文，這也是說(shuō)悟煉三位一體，語(yǔ)文能力提高的立體表現。有能力的學(xué)生也可以布置寫(xiě)作訓練，如景物描寫(xiě)的襯托法，學(xué)習本文以環(huán)境推動(dòng)故事情節發(fā)展，也是練習的一個(gè)方向。
總之，三步設計突破課內外的嚴格界限，形成課內、課外互補延伸，讀寫(xiě)相長(cháng)，聽(tīng)說(shuō)同上，面向全體，全面提高語(yǔ)文素養，其突破口是在課堂教學(xué)中采取“說(shuō)、悟、做，三步教學(xué)一體化”的教學(xué)模式，加強語(yǔ)言文字訓練的有效性，讓學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)言實(shí)踐當中去，在語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)言能力，讓學(xué)生不斷有練聽(tīng)、練說(shuō)、練讀、練寫(xiě)的機會(huì )。突出知識整體性的呈現，突出知識縱向銜接和橫向遷移的意義，突出直接經(jīng)驗的聯(lián)系，突出引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的意識。培養學(xué)生自主學(xué)習，試圖解決教師“扶得多，放得少”的問(wèn)題，在“說(shuō)、悟、做”三步中，讓自覺(jué)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，構成“由表到里，由表里到遷移”的基本學(xué)習行為，由學(xué)生親身體驗，真正地培養能力。
陶行知先生說(shuō)“行動(dòng)是老子，思想是兒子，創(chuàng )造才是孫子”。教學(xué)要基于豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，“三位一體”既有說(shuō)聽(tīng)的活動(dòng)，又有整體感悟的活動(dòng)，更有課外遷移的讀、寫(xiě)活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程重視“行動(dòng)第一”，有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，提高語(yǔ)文素養。
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