五年級下冊《月光啟蒙》教學(xué)反思
這是我國著(zhù)名詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇散文。文章回憶了自己童年時(shí)，在夏夜的沐浴下，母親唱民謠、童謠講故事的情景。文中夏夜的月光，母親甜美的嗓音，明快、含蓄的歌謠、民謠以及溫馨的插圖讓我們感受到了一種意境的美、語(yǔ)言的美、親情的美�？梢哉f(shuō)這是一篇引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練并讓學(xué)生獲得精神享受的絕好的教材。但是，今天的課堂教學(xué)效果卻著(zhù)實(shí)有點(diǎn)差強人意，主要表現在：
一、課堂節奏不夠緊湊。課堂教學(xué)中試圖面面俱到，學(xué)生不會(huì )的要講，學(xué)生會(huì )的.也講，講了不會(huì )的還是要講，結果整篇課文用了三課時(shí)，卻似乎還沒(méi)有講完。更糟糕的是，自己的“東拉西扯”似乎讓學(xué)生墜入了云里霧里，學(xué)生茫然地跟在我后面完全不知所措，課堂上學(xué)生學(xué)習的自主性完全被剝奪了。
二、學(xué)生始終在文本之外徘徊。首先表現在“讀”上。文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美、感情真摯，尤其是那些民歌、童謠，富有童趣，原本以為學(xué)生會(huì )很感興趣。然而，課堂上學(xué)生讀得機械、呆板；其次，學(xué)生的思維不夠活躍積極，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下來(lái)只有幾個(gè)學(xué)生在主動(dòng)的思考，其他學(xué)生似乎游離于課堂之外，那教學(xué)效果可想而知了。
造成這些問(wèn)題的原因只要是：
一、學(xué)生的許多語(yǔ)文習慣沒(méi)有養成，如課前預習。盡管老師已經(jīng)布置了，但很多學(xué)生并沒(méi)有很好地去完成，只是把它當作一個(gè)任務(wù)去應付。這直接影響著(zhù)第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)的完成。
二、教師本人對教材鉆研的不夠，造成的直接后果就是課堂上目標不明確，不能抓住重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本和文本對話(huà)。
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